Педагогика 4 семинар. Определение понятия мотив учения иклассификация мотивов учения

• Название: Определение понятия мотив учения иклассификация мотивов учения
• Анкор: Педагогика 4 семинар
• Дата: 12.01.2022
• Размер: 22.15 Kb.
• Имя файла: С4.docx
• Тип: Документы; #329186

1. 
   Определение понятия «мотив учения» и классификация мотивов учения.
   

Мотивы учения — это внутренние, личностные побудители учебной деятельности. Она осуществляется под влиянием различных, как правило взаимосвязанных, мотивов.

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах (Маркова)

По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы:

• широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

• узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

• мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

• широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов.

• учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

• мотивы самообразования (ориентация на приобретение Дополнительных знаний).

Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренним побудительным силам. Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть очень сильными. Наконец, выделим мотивы реальные, осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах

2. 
   Особенности мотивации учения школьников в зависимости от возраста.
   

Мотивация учения в младшем школьном возрасте

Объективно этот этап развития ребенка характеризуется тем, что он впервые включается в новую социально значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Широко известно, что к концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе.

• 
  В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы.
  

• 
  Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга
  

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

• 
  недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;
  
• 
  неустойчивы, т. е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление);
  
• 
  малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;
  
• 
  слабо обобщены, т. е. охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;
  

Мотивация учения в среднем школьном возрасте
Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни ребенка: увеличивается число учебных предметов, которые усваивает ученик; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал школьных программ, требующий новых уровней учебной деятельности; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы

Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:

• 
  «потребность во взрослости»— нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другому человеку, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;
  
• 
  общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками;
  
• 
  стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения требования другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении;
  
• 
  стремление подростка к самостоятельности;
  
• 
  увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора)
  

Особенности негативной мотивации к учению у подростка вызваны рядом причин.

• 
  Незрелость оценок подростком самого себя и другого человека приводит к трудностям во взаимоотношениях с другими людьми: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми.
  
• 
  Стремление ко взрослости и нежелание прослыть маленьким среди сверстников вызывают внешнее безразличие ко мнению и отметке учителя, порой браваду, несмотря на то что реально подросток дорожит мнением взрослого.
  
• 
  Отсутствие понимания связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к учению.
  

Мотивация учения в старшем школьном возрасте

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близким завершением среднего образования; необходимостью выбора профессии; исходящими от взрослых требованиями отдачи обществу всего того, что получили ученики в школе;

Становлению мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника

• 
  потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;
  
• 
  тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации;
  
• 
  потребность в самосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в. выборе профессии, в самосознании своей жизненной позиции;
  
• 
  необходимость самоограничения как обратной стороны самоопределения;
  
• 
  становление целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других;
  

Становление мотивации учения в старшем школьном возрасте затрудняет:

• 
  устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов;
  
• 
  неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;
  
• 
  отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;
  

3. Проблема мотивации учения отстающих школьников.

Особую тревогу учителя вызывает мотивация школьников, отстающих в учении, в общем психическом и умственном развитии.
У этих детей при анализе учителем мотивации их учения также необходимо изучать рассмотренные выше стороны умения учиться: выяснить, что знает отстающий ученик (знания), как он умеет учиться (учебная деятельность), как может учиться (обучаемость), что побуждает его учиться и каково отношение к учению (мотивы), как умеет ставить и реализовывать в учебной работе ее цели.
Мотивация учения, целеполагание в учении, эмоциональное отношение к учению у отстающих детей также имеют ряд особенностей, вызванных длительным неуспехом в работе: так, эти дети отвлекаются на уроке, особенно на этапах, требующих усилий и сосредоточения, порой слабо реагируют на плохие отметки, для них свойственна низкая познавательная активность вплоть до интеллектуальной пассивности (особенно в экспериментальном задании на не учебном материале, вызывающем у них только игровой интерес, сопровождающийся неумением видеть инструкцию задачи).
У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной деятельности, поэтому даже при наличии имеющихся потенциальных возможностей задача не решается;
отсутствуют внутренние мотивы ориентации на способ деятельности, а не только на результат, мало развит интерес к поиску разных способов решения, их усовершенствованию, что приводит к импульсивным действиям, направленным на результат;
несформированность целей выражается в неумении поставить цель для нахождения лучшего способа действия или в неумении ее достигать, причем у отдельных школьников может быть более нарушен то мотивационный, то целевой аспект деятельности;


Таким образом, у отстающих детей складывается иной тип отношений к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избегания) и особые «дефектные» варианты учебной работы выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки. При изучении учителем состояния умения учиться и мотивации учения у отстающих детей учитель может использовать в ходе урока и дополнительных индивидуальных занятий те же задания, которые приводились выше (ситуации выбора, незавершенного и монотонного задания и т.д.)


4. Программа формирования мотивации учения

В целом учителю в программу формирования мотивации целесообразно включать:
мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики, цели и их качества, эмоции, умение учиться

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом, и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.