Организация деятельности в режиме кейс. Организация деятельности в режиме кейстехнологии

• Название: Организация деятельности в режиме кейстехнологии
• Дата: 14.04.2022
• Размер: 20.41 Kb.
• Имя файла: Организация деятельности в режиме кейс.docx
• Тип: Задача; #474711

Организация деятельности в режиме кейс-технологии.

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов.

Во-первых, разрабатывается учебное задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию.

Во-вторых, нет однозначного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.

В-третьих, акцент образовательной деятельности здесь переносится не столько на овладение готовым знанием, сколько на его выработку мнений или решения, на сотворчество обучающихся и преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик - обучающийся по сути дела равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов:

• 
  Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию;
  
• 
  Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А при наличии возможности использовать на занятии Интернет кейс. Как отмечалось выше, он представляет из себя список интернет - ссылок.
  
• 
  Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
  
• 
  После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
  
• 
  Преподаватель совместно с обучающимися подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
  

Типы кейсов (Гарвардская школа)	Создание проблемной ситуации	Подготов-ка кейса	Содержание кейса	Выбор, созда-ние итогового решения
Обучающий кейс (Case-stated method). Stated- уста-новленный, зафиксиро-ванный	Преподава-тель задает, определяет проблему	Педагог го-товит кейс	Кейс содер-жит 2-3 гото-вых варианта решения по рассматрива-емой проблеме	Обучающимся предлагается высказать свои мнения. И в итоге педагог сам выбирает и обосновывает вариант, ком-ментируя точки зрения обуча-ющихся.
Аналитичес-кий кейс (Case -incident method). Incident-при-сущий, свой-ственный, связанный	Преподава-тель задает, определяет проблему	Педагог го-товит кейс	Кейс содер-жит несколько вариантов (3-4) решения и некоторое ко-личество ин-формацион-ных источни-ков по рас-сматриваемой проблеме	Обучающиеся должны выб-рать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса
Эвристичес-кий кейс (Case-problem method). Problem- проблема, проблемная ситуация	Преподава-тель опре-деляет проблему в общих чер-тах, обуча-ющиеся конкретизи-руют проб-лему (для младших школьников конкретиза-цию проб-лемы может также осу-ществить преподава-тель)	Преподава-тель гото-вит началь-ный кейс. Обучающи-еся его до-полняют при необходи-мости	Кейс содер-жит некоторое количество информаци-онных источ-ников по рас-сматриваемой проблеме, мо-жет содержать некоторые ва-рианты реше-ний, иллюст-рирующие примеры и пр.	Обучающиеся должны выст-роить собствен-ное обоснован-ное решение, опираясь на ма-териалы гото-вого кейса. Возможно, для обоснования своей точки зрения, обучаю-щиеся дополня-ют кейс новой информацией
Исследова-тельский кейс (Case-study method). Study- исследование	Преподава-тель опреде-ляет проб-лемное нап-равление, обучающие-ся самостоя-тельно зада-ют проблему (младшим школьникам необходимо помочь в формулиров-ке проблемы)	Преподава-тель гото-вит началь-ный кейс, обучающие-ся его до-полняют	Кейс содер-жит некото-рое коли-чество инф. текстов по рассматрива-емой пробле-ме	Обучающиеся предлагают собственное решение. Для обоснования своей точки зрения либо до-полняют гото-вый кейс новой информацией, либо, в зависи-мости от реше-ния, готовят новый кейс