Организация урочной деятельности по математике понятие серии учебных занятий. Основные подходы к формулированию цели учебных занятий
 Скачать 392.26 Kb.
|
|
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 1.1. Понятие серии учебных занятий. Основные подходы к формулированию цели учебных занятий Начинаем наш с вами разговор об организации учебных занятий по математике в современных условиях. Поговорим о том, как встроиться в требования, предъявляемые федеральными государственными образовательными стандартами. Эти требования также означены в Примерных основных образовательных программах общего образования. Мы с вами знаем, что в основе стандарта лежит системно- деятельностный подход, он позволяет нам взглянуть на обучающегося как на субъект образования, принимающий активное участие в постановке образовательных целей, определении и корректировке путей их достижения, в оценке полученных результатов. Понимание и принятие обучающимся как субъектом образования цели существенно влияет на изменение в подходах к построению образовательного процесса и взаимодействию обучающихся и учителя. Все мы знаем, что основной формой этого взаимодействия является урок. Однако сейчас происходит трансформация «понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса» в сторону рассмотрения «серии учебных занятий». Давайте внимательнее познакомимся с понятием серии учебных занятий и выявим специфику этого понятия. Важно то, что в таких сериях гибко сочетаются друг с другом и урочные, и внеурочные занятия, а также самостоятельная работа обучающихся. Эти три формы организации учебных занятий специально организуются при активном деятельностном взаимодействии учителя и обучающихся. Ведущая роль, конечно, принадлежит учителю. Учебные занятия по математике должны предоставлять содержательный научный фундамент для получения обучающимися прежде всего прочных устойчивых метапредметных результатов. На каждом занятии учитель обязательно вместе с обучающимися занимается проектированием планируемых результатов обучения с учетом их многоуровневости. И здесь речь идет о достижении метапредметных и предметных результатов на базовом и углубленном уровнях. Очевидно, что основная роль в организации учебного процесса принадлежит урочному занятию (в прежней терминологии мы бы сказали – уроку), поскольку именно на урочном занятии в специально отведенное время могут быть даны все необходимые установки для самостоятельной работы обучающихся и сформированы мотивы и потребности к участию во внеурочных занятиях математикой. Итак, какими же могут быть урочные занятия? Проведем сравнение традиционной классификацииуроков с предлагаемой классификацией учебных занятий. В этих классификациях основанием является ведущая цель, определяемая ведущей деятельностью. Мы видим, что урок ознакомления с новым материалом трансформируется в урочное занятие открытия нового. Урок по закреплению изученного ‒ в урочное занятие обретения новых умений и навыков. Урок систематизации и обобщения изученного материала ‒ в урочное занятие рефлексии (общеметодологической направленности, что особенно важно для уроков математики). Урок проверки знаний, умений и навыков ‒ в урочное занятие развивающего контроля. Словом, меняется не только классификация, меняются и подходы к формированию целей учебного занятия. Традиционно формулировалась триединая цель, состоящая из трех компонентов: образовательный, развивающий, воспитательный. Образовательная цель как ведущая дополнялась развивающей и воспитательной целями. Сейчас этими целями определяются сами процессуальные условия достижения ведущей цели урочного занятия. ФГОС требует от нас обеспечения диагностичности целей, поэтому следует отказаться от использования при их постановке привычных формулировок, например таких, как: 1) «ввести понятие … », «закрепить знания о …», «отработать применение …» и т.п.; 2) «развивать способности к логическому запоминанию материала», «развивать пространственное мышление учащихся», «развивать внимание» и др.; 3) «воспитывать самостоятельность учащихся», «воспитывать математическую речевую культуру», «воспитывать умение работать в сотрудничестве» и др. Вопрос: Как же следует формулировать цель урочного занятия? Образ планируемого результата, представляемый формулировкой цели занятия, должен быть конкретным на столько, на сколько существует способ измерения, оценки степени достижения результата. С позиции системно- деятельностного подхода учитель лишь предоставляет учащимся возможность достижения запланированного результата, создает для этого все условия. При этом планируемый результат может быть достигнут, если он включен в систему целей обучающегося, и обучающийся предпринимает активные усилия к его достижению. Как это может быть отражено в формулировках целей? Например, «обеспечить обучающимся возможность научиться …», «подвести обучающихся к открытию ….», «создать условия для осознания обучающимися …». На каждом этапе учебного занятия происходит постановка или корректировка ведущей цели в процессе совместной деятельности. Например, в начале учебного занятия для вовлечения обучающихся в деятельность целеполагания, для формирования способности «ставить цели и строить жизненные планы» целесообразно использовать некоторые специальные приемы, примеры которых можно найти в многочисленной методической литературе и в открытых информационных источниках, например, такие как «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Яркое пятно», «Исключение», «Домысливание», «Моделирование жизненной ситуации», «Группировка», «Собери слово», «Проблема предыдущего урока», «Демонстрация множественности смыслов слова», «Проблемная ситуация», «Индуктор» и другие. Итак, мы определили изменения в подходах к организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС общего образования; познакомились с содержанием понятия «серия учебных занятий», с классификацией урочных занятий по характеру ведущей цели; на основе выявленных особенностей учебных занятий определили новый смысл и место целеполагания. Провели анализ процесса постановки цели учебного занятия и зафиксировали современные требования к формулированию цели учебного занятия; познакомились со специальными приемами вовлечения обучающихся в деятельность целеполагания на уроке математики. Это: ‒ «потребность в рационализации»; ‒ «потребность снятия ограничений»; ‒ «потребность объяснения»; ‒ «потребность описания». Подробнее рассмотрим эти приемы, наиболее подходящие для постановки и формирования цели на уроке математики, в следующий раз. Полезные ссылки: Нормативные документы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 // http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 // http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 413 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645) // file:///D:/System/Downloads/fgos_ru_sred.pdf 4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования // Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию / Протокол от 08.04.2015 № 1/15 (в редакции протокола от 28.10.2015 № 3/15 ) https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma- nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-2/ 5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования // Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию / Протокол от 08.04.2015 № 1/15 (в редакции протокола от 04.02.2020 № 1/20) https://fgosreestr.ru/registry/%d0%bf%d0%be%d0%be%d0%bf_%d0%be%d0%be%d0%be_06- 02-2020/ 6. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования // Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию / Протокол от 28.06.2016 № 2/16-з https://fgosreestr.ru/registry/primernaya- osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya 7. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов/ Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр, - М.: Просвещение, 1985. – 336 с. 8. Пустовалова Е.В., Шалдохина Н.В. Формирование умения целеполагания на уроках математики [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 95- 98. (URF: http://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3741/ ) 9. Шутова Г. Типы уроков по ФГОС: требования к урокам нового типа, виды уроков и примерная структура урока каждого типа (URL: http://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos ) |