Основы профессионального саморазвития. Основы профессионального саморазвития педагога
 Скачать 141.25 Kb.
|
|
oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 1/14 25 февраля 2018 г. «Основы профессионального саморазвития педагога» Вопросы и ответы из теста по Основам профессионального саморазвития педагога с сайта oltest.ru Общее количество вопросов: 180 Тест по предмету «Основы профессионального саморазвития педагога». 1. “Методический максимализм” заключается в: • перегрузке урока активными формами обучения 2. “Механизм мастерства” заключается в: • складывающейся привычке к ограниченному кругу впечатлений, точно обозначенным путям реакции 3. Более точно эмоции по выражению лица на фотоснимках распознают те учителя, которые: • мимические проявления воспринимают не изолированно, а в целом 4. В виде социальной импульсивности либо социальной пассивности проявляется социальная: • реактивность 5. В качестве методов самовоспитания используются методы: • самовнушения • самоконтроля • самоприказа • самоубеждения 6. В модели професионального саморазвития стадия самоопределения характеризуется соотнесением знаний о себе в рамках сопоставления: • Я и Другого 7. В модели професионального саморазвития стадия самореализации характеризуется соотнесением знаний о себе в рамках сопоставления: • Я и Я Идеального 8. В модели профессионального саморазвития стадия самовыражения характеризуется соотнесением знаний о себе в рамках сопоставления: • Я и Я 9. В перечне этапов самосовершенствования — самоанализ собственной личности, деятельности и общения; формирование программы саморазвития; реализация программы; контроль и оценка эффективности проведенной работы — пропущен этап: • формирования идеального образа Я 10. В рефлексивно-аналитическом диалоге выделяют следующие этапы: • анализ и структурирование проблемы • конкретизация проблемы и обсуждение проблемы стратегии деятельности • установление доверительной дистанции 11. В рефлексивно-аналитическом диалоге наиболее важный и трудный этап — это: • установление доверительной дистанции 12. В условиях адаптационной модели саморазвития основное влияние на поведение учителя оказывают: • внешние обстоятельства и требования oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 2/14 25 февраля 2018 г. 13. В фазе реализации человек пытается постепенно во все более усложняющихся ситуациях действовать в реальной действительности, так как его учили, — это метод второго уровня деятельности, который называется ... • подражанием 14. В фазе усвоения человек наблюдает за поведением другого человека, служащего моделью, — это метод второго уровня деятельности, который называется ... • подражанием 15. В цикле построения отношений человека с миром: прием объективного образа — осознание его и перевод в идеальный план — материализация образа пропущен этап: • создания нового “образа-мысли” в идеальном плане 16. В числе основных причин досрочного ухода из школы учителя на этапе завершения профессиональной деятельности называют: • состояние здоровья и семейные обстоятельства 17. Вид обучения, который реализуется в условиях особым образом организованного интенсивного взаимодействия людей в малой группе, называется: • социально-психологическим тренингом 18. Возможность педагогу приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности дает путь • адаптации 19. Возрастно-половые и индивидно-типические свойства относятся к ____________________ особенностям личности. • физиологическим 20. Волевое усилие, предполагающее мобилизацию всех душевных сил человека в сложной ситуации, характерно для метода • самоприказа 21. Восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств называется: • перцепцией 22. Врожденные, обусловленные генным фондом и дородовыми условиями потенциальные возможности развития большинства анатомических, ряда физиологических и некоторых психических свойств индивида, — это: • задатки 23. Выбор личностно — значимых целей саморазвития называется: • целеполаганием 24. Выделяют следующие основные этапы творческого процесса: • возникновение творческой ситуации • эвристический этап • этап завершения 25. Выделяют следующие подструктуры личности: • биопсихическая • психическая • психосоциальная • социопсихическая 26. Выработанный в процессе жизни человека режим рефлекторной деятельности управляется: • сознанием oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 3/14 25 февраля 2018 г. 27. Высокий уровень самопринятия сочетается с отсутствием стремления к самосовершенствованию у педагогов • самодостаточных 28. Высокий уровень удовлетворенности учащихся собственной учебной деятельностью, высокий профессиональный авторитет педагогов, уважительное отношение родителей к школе — это: • психологические критерии успешной учебно-методической работы 29. Высокое самопринятие сочетается с выраженным стремлением к самосовершенствованию у педагогов • самоактуализирующихся 30. Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов, называется: • педагогическим мастерством 31. Высший уровень саморазвития, который начинается с момента самосовершенствования и самоутверждения и при благоприятных условиях далеко выходит за их пределы, называется: • самоактуализацией 32. Выход за пределы нормативно-заданного, в котором проявляется собственное отношение к тому, что человек делает, характерно для уровня социальной активности • нормативно-личностного 33. Главным условием деятельности педагогических мастерских является: • наличие педагога-мастера, который владеет важным опытом 34. Глобальная перестройка личности как субъекта общения является основной задачей тренингов • личностно-ориентированных 35. Группы учителей-предметников, решающих актуальные проблемы изучения отдельных учебных дисциплин в школе, называются: • методическими объединениями 36. Движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в: • самосовершенствовании 37. Деятельностное отношение человека к социуму, способность производить значимые изменения социальной среды — это социальная ... • активность 38. Деятельность педагога, позволяющая обобщать собственный опыт, определять пути совершенствования обучения и воспитания школьников, совершенствовать педагогическое мастерство, называется: • научно-методической работой 39. Деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний и умений, называется: • творчеством 40. Доминирование определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения — это: • стиль обучения 41. Если группа педагогов, собравшись для совместной работы, планирует содержание деятельности, пути эксперимента по повышению качества образовательного процесса, то такая форма методической работы называется: • кружок качества oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 4/14 25 февраля 2018 г. 42. Если отдельные учителя, находясь в зените своих физических и духовных сил, имея положительный опыт работы в школе, начинают испытывать тяжелую неудовлетворенность своим трудом, это свидетельствует о ... • педагогическом кризисе 43. Если учитель останавливается в своем развитии, живет за счет эксплуатации стеретипов, можно о говорить о пути • стагнации 44. Желание и потребность в общении, а также способность испытывать удовлетворение от процесса общения, — это: • коммуникативность 45. Жизненная философия учителя в целом, осознание смысла жизни, своей общественной ценности происходит в модели профессионального саморазвития на стадии • самореализации 46. Запрограммированный природой режим рефлекторной деятельности управляется: • подсознанием 47. Знания, умения, навыки и привычки входят в блок • психосоциальной структуры личности 48. Идеалы, интересы, ценностные ориентации, сквозь призму которых учитель подходит к своей работе и детям, — это: • направленность личности учителя 49. Из перечисленного, адаптационная модель саморазвития включает следующие стадии профессионального: • адаптации • стагнации • становления 50. Из перечисленного, алгоритм абстрактного взаимодействия человека с миром включает: • воображение • логическая память • мышление 51. Из перечисленного, в структуру школьной научно-методической службы входят: • внепредметные кафедры • общественно-педагогические объединения • предметные кафедры 52. Из перечисленного, внутренний мир человека можно разделить на: • духовный • интеллектуальный • сенсорный • физический 53. Из перечисленного, движение Духовный мир человека включает: • мировоззрение • отношение к миру • ценностные установки oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 5/14 25 февраля 2018 г. 54. Из перечисленного, для старшего поколения учителей характерны: • высокая организованность • ответственное отношение к делу • привычка к четкости • умение справляться с дисциплиной на уроках 55. Из перечисленного, к кафедрам, выполняющим надпредметные функции относятся: • кафедра воспитательной работы • кафедра психологии • кафедра содержания, форм и методов обучения • кафедра творчества 56. Из перечисленного, к причинам педагогических кризисов относятся: • возникновение “механизма мастерства” • отъединенность учителя от педагогического коллектива • противоречие между непрерывно растущей научной информацией и сжатыми сроками обучения, а также рамками, установленными программой 57. Из перечисленного, к элементам непосредственного чувственного взаимодействия человека с миром относятся: • восприятие • образная память • ощущение 58. Из перечисленного, к этапам освоения профессии и становления собственного стиля деятельности относятся: • вхождения в новую деятельность • освоения способов профессиональной самореализации • утверждения 59. Из перечисленного, период от 30 до 50 лет, условно называмый этапом коррекции, включает: • кризис середины жизни • нормативный кризисный период • стабильный период • “успокоение” 60. Из перечисленного, результатом деятельности кафедр и лабораторий являются: • проведение мониторинговых процедур • проведение обучающих семинаров • публикация научных, методических разработок • разработка научных рекомендаций, документов, планов 61. Изучение и оценка своих личностных особенностей в процессе самонаблюдения и использования специальных методов диагностики называется: • самопознанием и самооценкой 62. К факторам, помогающим учителю справиться с кризисным состоянием, относятся: • возможность высказывать свое мнение • общение с детьми • творческая активность 63. Как творческий труд педагогическая деятельность сохраняет общую логику творческого процесса, вскрытую современной наукой, состоящую из следующих составляющих: • возникновение замысла • выбор лучшего из возможных решений творческой задачи • накопление наблюдений • осознание цели замысла • получение результата творческого процесса и его оценка oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 6/14 25 февраля 2018 г. 64. Качество, проявляющееся в умении видеть, слышать, в наличии интереса к тому, на что направлено внимание, а так же в интенсивной работе ума по переработке информации, называется: • способностью наблюдать 65. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, называется: • профессиональным мастерством 66. Метод второго уровня деятельности в основе которого лежит врожденная готовность человека воспринимать поведение других людей, называется: • подражанием 67. Метод второго уровня деятельности, который включает в себя следующие шаги: обнаружение иррационального суждения сотрудника; разъяснение иррациональных идей сотруднику, называется: • переубеждением 68. Метод второго уровня деятельности, при реализации которого различают два этапа: вербализация эмоций и усиление эмоций, называется: • побуждением 69. Метод второго уровня деятельности, сущность которого сводится к двум узловым моментам: торможение нежелательного поведения и выработка желательного, называется: • подражанием 70. Метод первого уровня деятельности, который содержит в себе сильный элемент внушения с позиций психотерапевтического воздействия, эмоциональную поддержку, называется: • ободрением 71. Метод первого уровня деятельности, при котором сотруднику дается возможность говорить о своих проблемах и выражать свои чувства, называется: • выслушиванием 72. Метод третьего уровня деятельности, при котором руководитель пытается достичь преобразования путем изменения представления человека о самом себе, называется(-ются): • ролевыми изменениями 73. Механизм, позволяющий учителю сформировать у себя те или иные составляющие педагогического мастерства, называется: • самовоспитанием педагога 74. Модель профессионального развития характеризуется: • проявлениями внутренней рефлексии 75. На предпрофессиональном этапе главная цель рефлексии • помочь человеку в осознанном выборе профессии 76. На этапе заверешния профессиональной деятельности планирование собственного будущего, ощущение полезности, потребность поделиться опытом свидетельствует о: • стремлении реализовать себя в новых жизненных обстоятельствах 77. На этапе завершения профессиональной деятельности полное подчинение власти прошлого, преимущественное видение отрицательных сторон жизни, замкнутость интересов свидетельствуют о: • пассивном восприятии жизни 78. На этапе обучения в педучилище, колледже, вузе главная цель рефлексии • помочь в овладении профессией oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 7/14 25 февраля 2018 г. 79. На этапе самостоятельной педагогической работы цель рефлексии — ... • осознание учителем необходимости системных обновлений профобразования 80. Наиболее успешно по выражению лица человека на фотоснимках опознаются эмоции • радости, горя, гнева 81. Научно-методические формирования, реализующие программы и планы научных исследований и экспериментов, называются: • предметными кафедрами 82. Не принимая себя, учитель не принимает и детей, в ситуациях педагогического взаимодействия ведет себя негибко, излишне привержен к стереотипам — все это характеризует педагогов ... • внутренне конфликтных 83. Нейродинамические и психодинамические свойства, и в первую очередь, особенности нервной системы относятся к ____________________ особенностям личности. • психофизиологическим 84. Непрерывный процесс целеполагания, деятельности и поведения человека называется: • жизнедеятельностью 85. Низкий уровень самопринятия сочетается с выраженным стремлением к самосовершенствованию у педагогов • самоутверждающихся 86. Нормативный уровень социальной активности свойствен: • дошкольникам и младшим школьникам 87. Объектом рефлексии у педагога являются: • люди и ситуации взаимодействия между ними и с ними 88. Одним из важнейших источников неудовлетворенности работой на этапе профессиональной зрелости педагога является: • перегрузка и связанный с ней низкий уровень организации труда 89. Одним из решающих показателей в работе учителя является результат его педагогической деятельности — качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность, а именно: • запас фактических знаний по предмету • отношение учащихся к делу, поведение в школе и вне ее • понимание сути процессов и явлений в природе и обществе • степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания • умение пользоваться полученными знаниями 90. Одно из основных противоречий на этапе начала профессиональной деятельности — ... • необходимость освоения новых ролей, норм и правил и стремление к свободному саморазвитию 91. Основной целью социально-психологических тренингов является: • повышение уровня коммуникативной компетентности личности 92. Основными путями развития педагогического мастерства являются: • образование педагога • самовоспитание педагога • самообразование педагога • саморазвитие педагога oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 8/14 25 февраля 2018 г. 93. Особая область педагогической науки, занимающаяся выявлением закономерностей формирования творческой личности, — это: • педагогика творчества 94. Особенности протекания познавательных процессов у учеников, волевой и эмоциональной сферы входят в блок • психических процессов и свойств личности 95. Особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности, — это: • педагогические способности 96. Осознаваемые или неосознаваемые внутрипсихические процессы, с помощью которых из отдельных случаев жизни и переживаний делаются общие выводы, ведущие к формированию личностных установок, — это: • схема мышления 97. Осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, результатов продвижения в саморазвитии называется: • самоконтролем 98. Отличие мастер-класса от открытого урока заключается в: • показе мастером удачных элементов урока, серии уроков с обязательным включением участников в работу 99. Отражение отдельных свойств или качеств предметов, явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств называется: • ощущением 100. Отражение предметов и явлений в целом при непосредственном воздействии на органы чувств называется: • восприятием 101. Памятью называется: • запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта 102. Полностью реализовать себя как профессионала позволяет путь • саморазвития 103. Понимание психологического состояния ученика по внешним признакам — это: • социальная перцепция 104. Последовательная смена состояний, этапов в развитии чего-либо называется: • процессом 105. Преподаватели, которые обычно концентрируют внимание на настоящем моменте, будут неудовлетворенны, если изучаемый материал не связан с реальной жизнью, относятся к типу • «ощущение — восприятие» 106. Преподаватели, которые обычно сосредотачиваются больше на будущем, недовольны, если учебный план не обеспечивает глубины изучения материала, относятся к типу • «интуиция — мышление» oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 9/14 25 февраля 2018 г. 107. При построении коммуникативной задачи педагог должен исходить из следующего: • индивидуальных особенностей собственного стиля общения • индивидуальных особенностей учащихся • педагогических задач • планируемых методов воспитания • принципов управления общением • сложившегося уровня общения с классом 108. Признаком субъективности индивида как автора своей жизнедеятельности и биографии является: • способность к совершению личностных выборов 109. Программа саморазвития педагога — это: • программа действий по достижению конкретных целей самовоспитания с учетом требований профессии к человеку 110. Продуктивное взаимодействие, в ходе которого выявляются имеющиеся у человека проблемы и намечаются пути их решения, — это: • рефлексивно-аналитический диалог 111. Процесс изменения человеком себя в роли субъекта профессиональной деятельности называется: • профессионализацией 112. Процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающего мира, выраженного в понятиях, суждениях, умозаключениях, называется: • мышлением 113. Процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах — это: • педагогическое творчество 114. Процесс самопознания человеком внутренних психических актов и состояний называется: • рефлексией 115. Развитие и реализация собственных способностей, дарований в определенной сфере социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом — это: • самореализация личности 116. Развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества называется: • социализацией 117. Развитие инновационного потенциала — это: • внесение новых элементов в субъектный опыт самоорганизации изменений педагога 118. Развитие отдельных специальных умений общения — ведения групповых дискуссий, активного слушания и т.д. — является задачей тренингов • инструментальных 119. Рассогласованием между жизненными планами человека и реальной возможностью осуществления задуманного характеризуется: • нормативный кризис 120. Ребенок повторяет, имитирует то, что усваивает в результате взаимодействия со взрослыми на уровне социальной активности • нормативном oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 10/14 25 февраля 2018 г. 121. Релаксация, самовнушение, концентрация внимания, развитие умения контролировать непроизвольную умственную активность происходят в ходе • аутогенной тренировки 122. Рефлекторная деятельность человека осуществляется в двух режимах • запрограммированном самой природой и выработанном в процессе жизни человека 123. С точки зрения педагогики и психологии выделяют следующие мотивы учения: • коммуникативные • познавательные • социальные 124. Сильнее и чаще ощущают стресс люди, характеризующиеся • низкими способностями к релаксации, отдыху 125. Система операций, выполняемых в определенной последовательности, — это: • обобщенные приемы мыслительных действий 126. Совокупность знаний, умений и навыков, а также синтез личностных установок, сложившихся стереотипов деятельности называется: • опытом 127. Совокупность обстоятельств, соответствующих объективному состоянию педагогической системы, — это: • педагогическая ситуация 128. Совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии, — это: • профессиональная пригодность 129. Совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных учеников, так и коллектива в целом, — это: • педагогическая техника 130. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные индивидуальные способы поведения, называется: • характером 131. Создание новых образов на основе ранее воспринятых — это: • воображение 132. Создание притягательных целей, рисование в своем воображении перспектив саморазвития, будущих успехов характерно для метода • самоубеждения 133. Сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку, называется: • профессиональным саморазвитием и самовоспитанием 134. Соотношение и характер видов деятельности педагогов на этапе завершения профессиональной деятельности определяются: • доминирующей ориентацией личности 135. Социально-педагогические тренинги подразделяются на: • инструментальные и личностно-ориентированные oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 11/14 25 февраля 2018 г. 136. Социально-психические свойства, связанные с социальными ролями в социальных группах и коллективах, социальными ролями в социально-исторической общности входят в блок • социопсихической структуры личности 137. Специальный аппарат для отражения реальности и регулирования организма в соответствии с отраженными свойствами внешней среды называется: • психикой 138. Способности внушать, с помощью твердого волевого слова добиваться нужного результата воздействия, — это ____________________ способности. • суггестивные 139. Способности к овладению информацией, знаниями из соответствующей области науки — это ____________________ способности. • научно-познавательные (академические) 140. Способности организовать учащихся, вовлечь их в различные виды общественно полезной деятельности, создать коллектив, а также организовать свою собственную деятельность и поведение, называются ____________________ способностями. • организаторскими 141. Способности, дающие возможность определить стратегическую линию преподавания и воспитания, обеспечивающие умение ориентироваться на конечную цель, решать повседневные задачи с учетом общих целей, — это ____________________ способности. • конструктивные 142. Способности, лежащие в основе умения проникнуть во внутренний мир ребенка, — это ____________________ способности. • перцептивные 143. Способности, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, что рождает у последних доверие и доброжелательность, готовность идти за педагогом, называются ____________________ способностями. • коммуникативными 144. Способности, составляющие основу умения излагать материал учащимся доступно, интересно, четко, ясно, называются ____________________ способностями. • дидактическими 145. Способность в более короткий срок достигать более высокого уровня усвоения — это: • обучаемость 146. Способность к убеждению и внушению, внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий — это: • динамизм 147. Способность педагога идентифицировать себя с учеником, встать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения, называется: • эмпатией 148. Способность учителя к самоорганизации изменений в педагогической деятельности и в своей личности называется: • инновационным потенциалом 149. Способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, называется: • волей oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 12/14 25 февраля 2018 г. 150. Способны сосредотачиваться на обеспечении стандартов обучения преподаватели типа • «ощущение — оценка» 151. Сравнительные исследования показывают, что профессия “учитель” является: • одной из подверженных сильным стрессам 152. Стиль обучения, который обеспечивает личностное включение в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя, называется: • эмоционально-ценностным 153. Стиль обучения, при котором основой является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, а также поддержка педагогом инициатив своих подчиненных, называется: • творческим 154. Стиль обучения, при котором педагог передает ученикам очевидные знания, т.е. просто излагает содержание материала и проверяет уровень его усвоения, называется: • репродуктивным 155. Стремятся концентрироваться на индивидуализированных методиках и преподавать для продвижения отдельных школьников преподаватели типа • «интуиция — эмоции» 156. Существенной профессиональной особенностью творчества педагога является(-ются): • умение прогнозировать 157. Сформированная в прошлом опыте предрасположенность индивида к определенному восприятию объектов и действий с ними — это: • установка 158. Такие особенности педагогической деятельности как монологичность, конфликтогенность ученической аудитории, постоянное волевое напряжение, повторяемость и однозначность высказываний, могут привести к: • изменению свойств личности учителя 159. Такие психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей, называются: • способностями 160. Тест, дающий возможность определить склонность к работе в системе «человек-человек», разработан • Е.А. Климовым 161. Тип творческого поведения учителя в коллективе, при котором педагог склонен к постоянному изучению, анализу фактов педагогической действительности, многократно проверяет себя, создает свои модели решения проблем, называется: • «Исследователь» 162. Тип творческого поведения учителя в коллективе, при котором педагог создает новые и новые педагогические гипотезы, рожденные в собственном опыте, и немедленно проверяет их в практике обучения и воспитания, называется: • «Генератор педагогических идей» 163. Тип творческого поведения учителя в коллективе, при котором педагог способен выдвинуть яркую, интересную, оригинальную педагогическую идею и повести за собой весь педагогический коллектив, называется: • «Лидер» oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 13/14 25 февраля 2018 г. 164. Тип творческого поведения учителя в коллективе, при котором педагог, увлеченный своей деятельностью, не знает ни начала, ни конца рабочего дня, захвачен своим поиском и увлекает им ребят, называется: • «Энтузиаст» 165. Тонкое понимание, проникновение в самую суть чего-либо без развернутого логического обоснования — это: • интуиция 166. Устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков и способов выполнения той или иной деятельности — это: • индивидуальный стиль деятельности 167. Устойчивая система индивидуальных социально значимых черт человека — это: • личность 168. Утрата радости труда, увлеченности, отсутствие в работе вдохновения, возникновение сомнений в профессиональной пригодности — это проявления ... • педагогического кризиса 169. Форма методической работы, при которой несколько педагогов посещают уроки друг друга, совместно готовятся к урокам, обсуждают полученные результаты, проводят эксперименты, осваивают новые методики, называется: • группой взаимопосещения и поддержки 170. Форма методической работы, характеризующаяся тем, что несколько педагогов в силу профессиональной необходимости совместно готовятся к урокам, анализируют состояние процесса и получаемые результаты, обсуждают складывающиеся ситуации, называется: • группой взаимодействия 171. Форма обучения, при которой учителя работают в группе для достижения определенной цели в ходе выполнения какого-либо задания, называется: • кооперативным обучением 172. Фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования называется: • саморазвитием 173. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает: • профессиональное знание 174. Целенаправленное восприятие предполагает: • тонкую дифференцировку мимики, пантомимики, голосовых модуляций 175. Целостность действий педагога с определенными индивидуально-типологическими особенностями, позволяющая ему успешно осуществлять учебный процесс, — это: • индивидуальная дидактическая система учителя 176. Человек как единичное природное существо, представитель Homo Sapiens, единство врожденного и приобретенного — это: • индивид 177. Человек, социально значимо отличающийся от других людей; обладающий своеобразием психики и неповторимостью личности, — это: • индивидуальность oltest.ru oltest.ru oltest.ru – Онлайн-тесты Основы профессионального саморазвития педагога Актуальную версию этого файла Вы всегда можете найти на странице https://oltest.ru/files/ 14/14 25 февраля 2018 г. 178. Этап завершения профессиональной деятельности соответствует возрастной категории людей старше • 50-ти лет 179. Этап профессиональной зрелости соответствует возрастной категории людей от: • 30 до 50 лет 180. Эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени, называется: • передовым педагогическим Файл скачан с сайта oltest.ru oltest.ru |