ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАНИЯ. Основные этапы процесса познания
 Скачать 390.55 Kb.
|
|
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАНИЯ. В основе обучения и процесса обучения лежит теория ПОЗНАНИЯ. "От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, таков диалектический путь познания истины". ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ. 1.Живое созерцание. Подготовка к восприятию учебного материала. Восприятие учебного материала. 2.Абстрактное мышление (разрешение проблем) Закрепление знаний. Осмысление(анализ, синтез, дедукция, сравнение, обобщение) 3.Практика(как критерий истины) Применение знаний на практике Проверка, анализ результатов ПРАВИЛА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. 1.Учитывать интересы и склонности детей. 2.Опираться на желание детей. 3.Хвалить ребёнка. 4.Нужно поддерживать соперничество. 5.Ободрять успех ребенка. 6.Показывать последствия ребёнка. 7.Критикуйте сопереживая 8.Создание хорошей репутации своим ученикам ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ. Принцип - это исходное положение, Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы лишь указывают общее направление организации общего обучение, а их конкретная реализации открывается через ПРАВИЛА. Правила - это конкретные рекомендации дя учителя, как поступить в той или иной ситуации. Всё дидактические принципы реализуются через правила. ВСЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЛЯТСЯ НА ГРУППЫ 1. Традиционное 2. Сотрудничество 3. Развивающие обучение ТРАДИЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ. попытки рассмотрения Ян Амос Коменский, Жан Жак Руссо, Песталоцци. Выделили принципы: -природосообразности -принцип прочности, систематичности обучения Особенно рассматривал Ушинский выделили принципы -обучение должно быть посильным для обучаемого -обучение должно развивать самостоятельность детей и активность -обучение должно быть постепенным и своевременным -основательности обучения в ХХв. совершенствовали принципы обучения - Бабанский, Данилов, Ильин, Скаткин, Щукина ими была разработана ТРАДИЦИОННЫЕ дидактические принципы: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ 1.ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ. - предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. 2.ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ - стал оформляться одним из первых в истории педагогики. Наглядность в теории обучения подразумевает использование зрительных, моторных, тактильных, слуховых и вкусовых ощущений. ПРАВИЛА ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ 1.Все, что можно, представляйте для восприятия органами чувств. 2.Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий. 3.Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, воспитывайте внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению. 4.Варьируйте наглядным образом, чтобы выявить существенные особенности изучаемого объекта (явления) и отделить от несущественных. 5.Следите, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия. 6.Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний. 7.Помните, что с возрастом предметная наглядность должна уступать место символической. 3.ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ - заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Вместе стем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощённым, потому что учёные доказали, что снижение(упрощение) снижает интерес к обучению, тогда не реализуется развивающий принцип обучения. 4.ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ - требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность- в обучении предполагает - позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении — это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков. Зависит от мотива обучения, организации учебного процесса от методов и средств обучения. В основе этого принципа лежит закономерность "Ценность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности". 5.ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ. Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Принцип систематичности и последовательности в обучении требует соблюдения ряда дидактических правил: - формирования системы знаний на основе понимания их взаимосвязи; - использования схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала; - осуществления межпредметных связей; - координации деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности. 6.ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ. предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся. Прочность усвоения знаний достигается при соблюдении следующих правил: - обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность; - используются разнообразные подходы, формы, методы обучения, поскольку однообразие гасит интерес к учению, снижает эффективность усвоения; - активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей. 7. ПРИНЦИП СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение. Правила реализации данного принципа: - опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся; - показ области применения теоретических знаний; изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений; - решение задач и упражнений на основе производственных достижений. 8.ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Это воздействие значительно усиливается, если обучающий ставит соответствующую задачу, стремится эффективно использовать все имеющиеся в его распоряжении средства, соблюдает следующие правила: - уважительно относится к личности обучаемого и одновременно проявляет разумную требовательность к нему. - не унижает, а возвышает личность ученика, проявляя чуткость и внимательность к нему, тактично поправляет ошибки, стимулирует на преодоление трудностей. Целенаправленно, сознательно и систематически осуществлять воспитания во время процесса обучения. 9.ПРИНЦИП ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащегося. Существуют два основных пути учета личностных особенностей: - индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым); - дифференцированный подход (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). КРОМЕ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВЫДЕЛЯЮТСЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ(5) по Занкову. 1.ПРИНЦИП ОСОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКА ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ. В ходе обучения не только усваиваются ЗУНы, но и идёт поиск причин возникновения явлений, взаимосвязей между ними, т.е. развитие способности к анализу, самоанализу. 2.ПРИНЦИП ВЕДУЩЕЙ РОЛИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. направлен не просто на сообщении общего положения после рассмотрения конкретных фактов, а на раскрытие взаимосвязей между явлениями. 3. РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ. как слабых, так и сильных 4.ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА БЫСТРЫМ ТЕМПОМ. Изучая учебный материал, предполагаемый школьной программой, необходимо двигаться вперёд быстрым темпом. Это подразумевает исключение рутинного повтора изученного. 5.ПРИНИЦП ОБУЧЕНИЯ НА ВЫСОКОМ УРОВНЕ ТРУДНОСТИ. Материал преподносится в доступной форме таким образом, чтобы предоставить детям самим обнаружить закономерность, сделать вывод.  СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1. Гуманизация образования – рассмотрение личности учащегося как высшей ценности общества, акцент на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. И хотя принцип гуманизации является одним их традиционных общедидактических принципов, на современном этапе развития образования его реализация обеспечивается другими условиями, в первую очередь, комплексностью традиционных и новых тенденций функционирования образовательной системы. 2. Индивидуализация как усилие еще одного традиционного дидактического принципа необходимости индивидуального подхода. Реализация этого принципа проявляется, в первую очередь, в организации личностно-деятельностного подхода в образовании. Появление такого комплексного, системного подхода к воспитанию и обучению детей обусловлено не только естественным развитием педагогической науки, которой, как любой области человеческой деятельности, присуще постоянное стремление к прогрессу, но и назревшим кризисом существующей системы образования. Особенностью такого подхода является рассмотрение процесса обучения как специфической формы субъектно-субъектных отношений между педагогом и учеником. В самом названии данного подхода подчеркивается взаимосвязь двух его основных компонентов: личностного и деятельностного. Личностный (или личностно ориентированный) подход предполагает, что в центре обучения находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, половыми и национальными особенностями. В рамках этого подхода обучение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей и «зоны ближайшего развития» ученика. Этот учет проявляется в содержании учебных программ, формах организации учебного процесса и характере общения. Суть деятельностного компонента в том, что образование способствует развитию личности только в том случае, если оно побуждает ее к деятельности. Значимость деятельности и ее результата влияет на эффективность овладения человеком общечеловеческой культурой. При планировании учебной деятельности необходимо учитывать не только общие характеристики деятельности (предметность, субъектность, мотивированность, целенаправленность, осознанность), но и ее структуру (действия, операции) и компоненты (предмет, средства, способы, продукт, результат). Выделение каждого из рассмотренных компонентов личностно-деятельностного подхода (личностного и деятельностного) условно, так как они неразрывно связаны между собой в силу того, что личность всегда выступает субъектом деятельности, а деятельность определяет развитие ее как субъекта. 3. Демократизация – создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества участников образовательного процесса (учащихся и педагогов), широкое привлечение общественности к управлению образованием. Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием, основная идея которого состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, различных типов образовательных учреждений. Выбор прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений. Для современного состояния системы управления образованием наиболее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим, при которой федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные органы сосредоточивают усилия на решении конкретных финансовых, кадровых, материальных, организаторских проблем. 4. Вариативность, или диверсификация (в переводе с лат. – разнообразие, разностороннее развитие), образовательных учреждений предполагает одновременное развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением отдельных предметов, как государственных, так и негосударственных. Она проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад – школа, школа – вуз и др.). Тенденция к интеграции заметна и сегодня в содержании образования: происходит усиление межпредметных связей, создаются и внедряются интегративные курсы в разных типах учебных заведений и т.д. 5. Интегративность проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того , что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад-школа, школа-вуз и др.) Тенденция к интеграции заметна и сегодня в содержании образования: происходит усиление межпредметных связей, создаются и внедряются интегративные курсы в разных типах учебных заведений и т.д. 6. Психологизация современного образовательного процесса интеграции, тем не менее правомерно выделить ее в самостоятельное направление. Это не только отражает повышенный социальный интерес к психологии (что характерно в периоды социальных кризисов и, как следствие, фрустрации и невротизации общества), но и говорит о том, что сегодня меняется сама формулировка педагогических задач. Кроме задачи формирования у учащихся знаний, умений и навыков (ЗУН), перед педагогом стоит задача развития мыслительных способностей, которые позволят ребенку получать их. Если формирование поля ЗУН- это педагогическая задача, то формирование мыслительных свойств -это психолого-педагогическая задача. Однако уровень психологической подготовки наших педагогов не позволяет сегодня успешно решать эту задачу. Для решения этой задачи необходимо проведение специальных исследований, результаты которых помогли бы более качественно реализовать существующую сегодня тенденцию к практической интеграции педагогики и психологии. 7. Переход от информативных к активным методам обучения включает элементы проблемности, научного поиска, широкое использование резервов самостоятельной работы учащихся, он подразумевает отказ от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса в пользу развивающих, стимулирующих творчество личности. Сегодня достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким потенциалом, умением системно ставить и решать различные задачи, Творчество как важнейший механизм приспособления в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимо личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Формирование такого качества требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности. 8. Стандартизация содержания образования характерна для современной международной практики образования и вызвана необходимостью создания единого уровня общего образования независимо от типа образовательного учреждения. Она понимается как система основных параметров, принятых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности личности достижения этого идеала. 9. Индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет создавать и использовать новые модели обучения и проверки результативности усвоения его содержания (например, программированное обучение). Кроме того, компьютеризация образовательного процесса во многом расширяет возможности заочного обучения, особенно для лиц, которые по состоянию здоровья не способны посещать образовательные учреждения. Функциональное назначение компьютера в обучении различно по отношению к учащимся и преподавателям. Для преподавателя компьютерная техника является орудием его труда, для учащихся и студентов - средством их развития. С одной стороны, компьютеры облегчают процесс обучения в смысле повышения оперативности передачи учебной информации, контроля ее усвоения, коррекции разного рода отклонений в обучении. С другой- чрезмерное увлечение компьютерами, неумелое их применение может стать источником потери познавательных интересов, лености мышления и других нежелательных последствий у обучающихся. |