Тема 3.1. Деятельность классного руководителя (куратора) как ключевой фигуры процесса воспитания: вызовы и контекст. Статья Разина Л.В.. Особенности формирования навыков смыслового чтения и работы с текстом как способ повышения читательской грамотности младших школьников
 Скачать 21.11 Kb.
|
|
Особенности формирования навыков смыслового чтения и работы с текстом как способ повышения читательской грамотности младших школьников Разина Лидия Валерьевна, учитель начальных классов МАОУ Школа №38 городского округа город Уфа Республики Башкортостан Почему наши дети перестали читать? Почему это им не интересно? Вспоминаю своё детство, это 80-е годы, мы с друзьями обменивались книгами, искали их в библиотеках, пересказывали друг другу сюжеты из прочитанного. Что же сейчас происходит с детьми, с их читательской деятельностью? «Неужели с этим ничего нельзя сделать» - поставила я себе вопрос. Да, сейчас в век высоких технологий, легче обратиться к гаджетам и найти там ответ на любой вопрос. Задача кажется непростой…. Но я решила попробовать. Работу по формированию у обучающихся навыка смыслового чтения начала усиленно проводить на внеклассных занятиях курса «Любознательный читатель». Дети просят прочитать еще рассказ. Активно его обсуждают и отвечают на вопросы. Что же произошло? Отошли от программы учебника и вот чудо – им нравиться читать. Они спрашивают, когда следующее занятие. Прочитав много литературы о смысловом чтении, стала на практике использовать различные приемы: Просмотровое чтение — вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта из прочитанного текста. Ознакомительное чтение — вид чтения, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация. Изучающее — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшее её изложение. Из всего написанного выделяется главная мысль произведения, а второстепенная опускается. Рефлексивное — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения, развивает свои мысли о происходящем. Для обучения смысловому чтению решила использовать следующие методы и приемы: Развитие умения анализировать задание. Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию. Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные). Определение последовательности событий в тексте. Формулирование простых выводов после прочтения. Преобразование прочитанного текста в таблицу. Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией. Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста. Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения. Нахождение нужной информации в различных источниках. Также, в ходе таких уроков решила попробовать прием толкового словарика. Завели обычную тетрадь, разделили страницу на три части. Дала детям задание: найди в тексте неизвестное тебе слово и запиши его в первый столбик, во второй – запиши значение слова, как ты его понимаешь. После этого класс читает свое определение неизвестного слова, начинаются дебаты, кто прав. Затем предлагаю сравнить свое значение с толковым словарем и записать значение из словаря. Таким образом, новое слово изучено, а дети уже никогда не забудут его значение. Следующий прием тоже был простым, многие наверняка используют его в своей работе. Уходя на каникулы, задала ребятам прочитать три произведения и отразить свои мысли в читательском блокноте. Графы блокнота: автор, название произведения, главные герои, сюжет или основная мысль, что запомнилось больше всего, понравилось или нет, чтобы хотел изменить или добавить. Попросила вести такие записи при прочтении. После каникул дети с радостью делились своими впечатлениями, некоторые даже написали свои сказки или рассказы с внесенными изменениями. Я считаю, что этапы формирования умений и навыков смыслового чтения необходимо проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу. - Работа с незнакомыми словами - Работа с ключевыми словами - Работа со словами-образами - Работа с многозначными словами - Работа с фразеологизмами - Рассказы по предложению - Развитие читательского воображения - Диалог с автором текста - Техника чтения Теперь хочу поделиться своими методами и приемами над работой с текстом. Помимо ответов на вопросы после прочитанного текста и выполнения заданий учебника, на своих уроках во 2-4 классах начала использовать следующие приемы: - Придумываем другое название произведению; - Придумываем продолжение рассказа; - Создаем собственный текст на основе прочитанного произведения; - Проводим игру «Живая картинка»: один ученик читает, другой мимикой его показывает, реагируя на услышанное. Далее играем наоборот: показывает один или несколько героев, остальные угадывают кого узнали. В эти игры дети готовы играть каждый урок, при этом они чувствуют себя раскрепощенно, пропадает боязнь что- то сделать ни так, создается ситуация успеха. - Изменение хода событий в тексте. Например, если бы Иван -Царевич не сжег лягушачью кожу и тогда…. - Проводим следственный эксперимент. Например, кто мог сказать такие слова…. - Находим в рассказе самое длинное слово; - Находим в тексте двух-, трех-, четырехсложные слова; - Находим в рассказе группы сочетаний: а) существительное+ прилагательное; б) существительное+ глагол; в) местоимение+ глагол. - Продумываем концовку незаконченного текста; - Составляем план-конспект текста; - Делим текст на смысловые части; - Восстанавливаем деформированный текст на основе полученных знаний; - Рисуем иллюстрацию к тексту; - Составляем свои вопросы к прочитанному тексту; - Формулируем основную проблему, мысль произведения; - Ставим инсценировки отрывков прочитанных произведений; - Готовим презентацию-биографию о жизни и творчестве писателей и поэтов; - Совместно готовим и защищаем проекты; - Творим своими руками – творческие задания. Например, изготовление книжки-самоделки, моделирование обложки книжки, аппликации в книге; Приёмов работы с текстом, направленных на усвоение содержания прочитанного очень много, необходимо их использовать как можно чаще наряду с упражнениями совершенствования техники чтения с целью формирования навыков осмысленного чтения. Указанные приёмы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности. Можно по-разному сочетать эти приёмы, в зависимости от целей урока, уровня подготовки учащихся, содержания материала и темы урока. Не только работа над текстом формирует читательскую грамотность. Все это надо развивать и на других уроках, например, на уроках математики. «Составление краткой записи задачи». Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе. «Составление вопросов к задаче». Анализ информации, представленной в объёмном тексте математической задачи, формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные. В своей работе также часто использую прием: «Верные и неверные утверждения». Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-». Еще один из приемов «Верите ли вы…». Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы. Формированию указанных приемов работы с текстом в большей мере способствует умелая организация деятельности на уроке, а именно использование парной и групповой работы. Выбирая эти формы на своих уроках, я стараюсь создать условия для более осмысленного понимания программного материала, в том числе и различных видов текста. И в заключении хочу отметить, что бучение в начальной школе – это особый этап в жизни каждого ребенка. Он связан с формированием у школьника желания и умения учиться. Я уверена, что именно читательские умения обеспечивают ученику начальной школы возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообразования. Таким образом, эффективность и качество процесса обучения зависит от умения учителя правильно выбрать технологические приемы и методы обучения и рационально, уместно их использовать на своих уроках. |