особенности работы с детьми с ОВЗ на уроках географии. Документ Microsoft Word. Особенности методики преподавания географии в специальной (коррекционной) школе viii вида
 Скачать 22.52 Kb.
|
|
Особенности методики преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида Учитель специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроке географии должен в доступной форме донести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя необходимые дополнительные сведения, а также новые формы и методы обучения, способствующие более сознательному усвоению всего материала. Школьники с нарушением интеллектуального развития отличаются от своих здоровых сверстников ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах и явлениях реальной действительности, в том числе и географического характера. Учитывая, что без достаточного запаса правильных и четких представлений невозможно осуществить адекватные мыслительные операции, следует выделить как специальную коррекционную задачу уроков географии работу по формированию, упорядочению и систематизации представлений о географических объектах и явлениях. Основная задача обучения географии учащихся с нарушением интеллекта состоит в том, чтобы проводить систематическую работу над формированием представлений и понятий. Один из важнейших моментов активизации восприятия — использование учителями знаний, полученных детьми ранее. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в процессе практических работ, наблюдений подмечают внешние, незначительные признаки. Цель учителя — научить детей видеть наиболее важные, существенные черты, характеризующие предметные явления. рассказа и чтения текста книги. Учитель должен научить детей распознавать географические объекты по их существенным признакам. Называя один или несколько существенных признаков предмета, учитель предлагает учащимся узнать сам предмет, на- 24 пример: большая впадина на поверхности земли, заполненная водой (это озеро). Или учитель предлагает ответить на вопрос, как называется круговая линия на глобусе, которая делит земной шар на северное и южное полушария (это экватор). Таким образом, характерные признаки предмета помогли учащимся правильно определить сам предмет. Только систематическая работа по выяснению существенных признаков и свойств приводит к тому, что у детей формируются осознанные представления об отдельных природных объектах. Поэтому важную роль в психической деятельности детей с нарушением интеллекта играют зрительные, слуховые, двигательные (моторные), осязательные, обонятельные, вкусовые и другие представления, являющиеся образами предметов. Наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья отчетливых и точных представлений дает возможность формировать понятия. Остановимся кратко на обзоре методов преподавания географии в специальной (коррекционной) школе. Авторы пособий по дидактике, педагогике, частным методикам предлагают несколько различных группировок методов. Наиболее правильным мы считаем объединение методов в следующие три группы: 1) методы изложения нового материала учителем (рассказ, беседа); 32 2) методы наглядные (наблюдения, демонстрация различных пособий, ТСО); 3) методы практические (самостоятельные работы, работа с учебником, книгой, планом, глобусом, географическими картами, работа в тетрадях). Все методы должны способствовать развитию самостоятельности и творческой активности учащихся, обеспечивать прочное и сознательное усвоение знаний, умений и навыков. В преподавании географии наглядность имеет огромное значение, так как большинство географических объектов и явлений недоступно для непосредственного восприятия учащихся. Учить географии без наглядных пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику с нарушением интеллекта, если у него не будет создан образ предмета. Картины, учебные фильмы и другие наглядные пособия помогают сформировать в сознании детей отчетливое представление о предмете, закрепить знание карты. Чтобы целесообразно применять наглядные пособия при прохождении географических тем умственно отсталыми школьниками, надо хорошо знать свойства отдельных пособий. В наглядных пособиях можно выделить три группы в зависимости от того, насколько они приближают изучаемый географический объект к живому созерцанию. Это могут быть: 1) натуральные и искусственные наглядные пособия: - коллекции минералов, растений (гербарии), продуктов сельского хозяйства, промышленности и т.п.; - модели, макеты географических объектов; - рельефные карты; 2) пособия, изображающие вид географических объектов и процессов: - крупные и мелкие географические картины (стенные и раздаточные); - рисунки на классной доске, в учебниках; - диапозитивы географического содержания; - географические кинокартины; 3) символические наглядные пособия, изображающие географические объекты условными знаками: - топографические планы, карты, глобусы; - диаграммы, картограммы, картосхемы; - чертежи, разрезы, схемы и пр. При заполнении контурных карт учениками участвуют несколько видов памяти: слуховая, зрительная и моторная. Это сочетание содействует усвоению знаний карты. Работа с контурной картой начинается в 6 классе с темы «Условные знаки карты», когда ученики наносят условные обозначения на контурные карты, пользуясь настольными картами или атласами. Нанесение обозначений на контурную карту проводится в указанной выше последовательности § 1. Урок – основная форма организации обучения географии учащихся с нарушением интеллектуального развития 1.1.Основные методические требования к уроку географии Урок — основная форма организации обучения географии и основной элемент процесса обучения. В уроке— его содержании, логике построения, используемых организационных формах работы и методах обучения — должны найти полное и точное отражение все те принципиальные требования к обучению географии, которые вытекают из задач и особенностей данного учебного предмета. От качества как отдельного урока, так и всей системы уроков в целом зависит успех обучения географии в специальной (коррекционной) школе. Каждый урок осуществляет часть общих задач учебно-воспитательного процесса, является этапом в формировании знаний, умений и навыков, в развитии положительных качеств у учащихся, в осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей. Каждый урок должен отличаться целостностью и завершенностью, решать конкретную образовательную задачу, соответствовать основным дидактическим принципам обучения. Урок представляет сложную дидактическую систему: - содержание, проявляющееся через различные источники – слово учителя, учебную книгу, средства наглядности и т.д.; - различные звенья обучения – формирование новых знаний (усвоение нового материала); закрепление, проверка усвоенного; повторение; использование новых знаний, умений и навыков в новой ситуации, на практике; - различные методы и приемы обучения; - коррекционная направленность урока. На каждом уроке решаются три задачи: - обучающая; - воспитательная; - коррекционная. Для решения этих задач к уроку предъявляются следующие требования: - правильное определение места данного урока в системе уроков по данной теме или разделу на основе действующей программы и планирования, связь с предыдущим материалом и подготовка к изучению последующего; - доступность и научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью; - доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей учащихся: 86 - создание условий для активации познавательной деятельности учащихся на уроке; - учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в процессе обучения; - научная организация самого педагогического процесса на уроке, выражающаяся в оптимальной организации труда учащихся и выборе форм и методов, адекватных поставленным на данном уроке задачам; - оборудование урока, соответствующее его цели обучения, рациональное использование средств наглядности и ТСО; - соответствие общей структуры и внутренней логики урока поставленным образовательной, воспитательной и коррекционной задачам, правильная взаимосвязь и соответствие его частей. Каждый урок имеет свое специфическое содержание, отличающее его от других. В содержании отражаются коррекционно-образовательные и коррекционно-воспитательные задачи курса. При составлении плана урока с учетом всех намеченных форм проведения продумывается методика работы, в частности методика использования наглядных пособий. В плане урока обычно указывается оборудование, которое понадобится при его проведении. Важно продумать и те записи, которые учитель предполагает выполнить по ходу урока на доске. Некоторые из них могут быть сделаны заранее. Продумывая урок, учитель намечает формы занятий с учащимися, предусматривая необходимую смену видов деятельности школьников. Он решает вопрос, какие задания должны быть выполнены в устной форме, а какие составят содержание письменной работы учащихся. Коллективная работа под руководством учителя должна сменяться различными видами групповой и индивидуальной, позволяющей выяснить уровень подготовки как всего класса, так и отдельных учащихся. Особого внимания заслуживает при подготовке к уроку вопрос о содержании, времени и форме проведения самостоятельной работы учащихся, которая должна быть обязательным элементом каждого урока географии. Самостоятельная работа может быть построена с использованием нового материала с целью первичного закрепления сообщенных на данном уроке знаний. Однако если новый вопрос достаточно сложен и его первичное закрепление учитель сочтет целесообразным провести в форме коллективной работы учащихся под его непосредственным руководством, то самостоятельная работа может быть дана в целях закрепления приобретенных ранее знаний. При подготовке к уроку продумывается не только форма проведения самостоятельной работы, но и форма ее проверки. Самостоятельная работа, выполняемая детьми на уроке, должна проверяться на самом уроке. 87 1.2. Типы и структура урока В каждом уроке географии можно выделить основные элементы, образующие его структуру: 1) организационная часть; 2) проверка домашнего задания; 3) изложение учителем нового-материала; 4) самостоятельная работа учащихся; 5) закрепление новых знаний; 6) проверка учителем усвоения учащимися новых знаний; 7) обобщение материала урока; 8) домашнее задание. В зависимости от цели и содержания урока его элементы могут иметь различную последовательность. На одних уроках самостоятельная работа проводится после сообщения учителем новых знаний, на других — предшествует ему; проверка домашнего задания может проводиться в начале урока или на последующих его этапах. На некоторых уроках отдельные элементы иногда выпадают из общей структуры. Например, не на каждом уроке географии в специальной (коррекционной) школе организуются самостоятельные или практические работы учащихся, а отдельные уроки даже целиком посвящаются только повторению и обобщению знаний по пройденной теме. Структура уроков не должна быть однообразной. Она зависит от цели и содержания урока, от связи с другими уроками, от уровня развития учащихся. Организационная часть заключается в умелой мобилизации всех учащихся на работу в течение всего урока. Достигается это не только установлением полного порядка в классе, но и пробуждением устойчивого внимания учащихся к изучаемому материалу. Для учащихся вспомогательных школ типично наличие неустойчивого внимания, выражающегося в общей отвлекаемости или в отвлечении от каких-либо отдельных сторон предметов или явлений действительности, на которых оно должно быть сосредоточено в данный момент. В результате недостаточно развитого внимания возникает рассеянность. Учитель обязан выяснить причины рассеянности ребенка на уроке и устранить их. С этой целью учитель тщательно продумывает каждую деталь урока. Очень важны при этом четкая формулировка темы урока, запись ее на доске, сообщение учащимся задач урока, методически верная демонстрация наглядных средств, правильная организация самостоятельных работ детей, контроль за их выполнением и оценка знаний. Необходимо при проведении урока обратить внимание на эстетическую сторону: аккуратно оформленные наглядные пособия, умелое использование технических средств обучения, включение в рассказ занимательных вопросов, отрывков из художественной литературы. Все это повышает интерес к уроку географии; активизирует внимание, обеспечивает познавательную активность учащихся. Для успешного обучения умственно отсталых детей учителю необходимо не только обеспечить правильное сочетание методов и средств обучения, 88 но и определить коэффициент полезного действия школьников в течение всего урока; следует иметь ясное представление о работоспособности учащихся, так как ее нарушение ведет к снижению познавательной активности. Четко организованные этапы урока загружают учащихся учебной работой, не оставляют времени на посторонние занятия. Рассмотрим основные элементы структуры урока. Проверка домашнего задания. Новый материал по географии учащиеся усваивают на уроке под руководством учителя. В домашней учебной работе учащиеся закрепляют полученные на уроке знания, умения и навыки. На проверку домашнего задания отводится не более 10—12 мин. Очень важно, чтобы на всем протяжении этой части урока поддерживалась активность учащихся. Нельзя допускать такой проверки, при которой учитель ведет работу только с одним вызванным учеником, а весь класс в это время занимается посторонними делами. Выслушивая ответ одного ученика, учитель должен держать в поле зрения остальных, привлекать к исправлению ошибок, дополнению разных учащихся. Проверка домашнего задания обычно проводится в форме устного опроса. Можно проверить и тетради по географии, в которых учащиеся делают рисунки, записи по некоторым практическим работам, дополняющие статью учебника. Все задания, выполненные в «Дневниках наблюдений» и в тетрадях по географии, должны систематически проверяться учителем перед началом урока. При проверке домашнего задания необходимо охватить как можно больше учеников. Изложение учителем нового материала. Это самая важная часть урока. Наиболее приемлемым методом знакомства с новым материалом во вспомогательной школе является беседа с включением метода рассказа. Беседа строится на основе наблюдений объектов в природе, на географической площадке, при рассматривании натуральных объектов в классе, различных наглядных пособий — картин, таблиц, моделей, макетов и т. д., просмотра кинофильмов, диапозитивов. Нередко для изучения нового материала требуется постановка опытов, проведение практических работ, короткие записи, зарисовки в тетрадях. Иногда в ход изучения нового материала вплетается чтение учителем коротких отрывков из дополнительной художественной или научно-популярной литературы. В процессе изложения нового материала очень важно установление связей с пройденным материалом и выяснение знаний учащихся по вопросам, которые необходимы для понимания новой темы. Данный момент урока заканчивается выводом. Закрепление новых знаний проводится методом беседы, во время которой повторяется вывод, сделанный учителем. Однако наиболее приемлемым способом закрепления новых знаний являются самостоятельные работы учащихся, в процессе которых можно не только повторить главные вопросы, изложенные учителем, но и применить на практике полученные теоретические 89 знания. Например, рассказав учащимся о формах поверхности суши, учитель показывает их на физической карте и дает задание — найти, например, горы Тянь-Шаня, Памира, Кавказа и Урала на настольных картах. В этой части урока может быть проведена также работа с картинами, рисунками, текстом учебника, сделаны короткие записи в тетрадях. Проверка правильности усвоения учащимися новых знаний выявляется во время беседы. Вопросы и задания намечаются учителем в процессе подготовки к уроку. Они могут быть следующего характера. 1. Вопросы, требующие объяснения сущности явлений. Например: «Как образуются родники? Что называют круговоротом воды? Чем отличается климат умеренных стран от жарких? Почему природа нашей страны так разнообразна? Почему в степях теплее и суше, чем в лесной зоне и тундре?» 2. Задания на применение вновь усвоенного понятия: «По условному знаку найдите на карте болота. Где их больше — в Европейской или Азиатской части лесной зоны? Найдите и прочитайте названия народов, которые живут в горах Кавказа, Памира, Тянь-Шаня и Алтая». Правильность ответов показывает учителю степень усвоения учащимися новых знаний. Обобщение материала урока. После изучения и закрепления нового материала необходимы выводы, в которые включаются простые и краткие определения вновь усвоенных понятий. Учащиеся вспомогательных школ затрудняются сами сделать вывод по новой теме, поэтому учитель должен путем беседы подвести учащихся к выводу, помочь записать его в кратком виде в тетрадях. Учащимся желательно в конце урока задать вопросы следующего характера: «С какой темой мы сегодня познакомились? Что узнали по теме?» Домашнее задание. Качество выполнения домашней работы учащимися с нарушением интеллекта зависит от методики проведения урока. Если урок проведен на высоком методическом уровне и учащиеся усвоили новые знания, то и домашняя работа не вызовет у них затруднений. Виды домашних заданий по географии весьма разнообразны. 1. Устные домашние задания заключаются в изучении и закреплении с помощью вопросов материала по учебнику, в подготовке ответов на основе работы с картой и глобусом. 2.Письменные задания: запись наблюдений в «Дневниках наблюдений», в «Календарях погоды», заполнение готовых схем, зарисовки географических объектов, в процессе которых у учащихся с нарушением интеллекта формируются наиболее полные представления о предмете, его свойствах. 3. Задания практического характера: наблюдения на географической площадке, измерения для составления планов предметов или местности, моделирование, составление коллекций. Сообщение домашнего задания должно сопровождаться объяснением его в течение 3—5 мин. Желательно для учащихся показать образец предстоящей работы. 90 Домашнее задание следует давать только после того, как учащиеся усвоят новый материал. В специальной (коррекционной) школе уроки географии могут быть следующих типов: вводный урок, урок сообщения новых знаний, комбинированный, повторительно-обобщающий урок, контрольный урок, урок формирования и закрепления умений и навыков, комбинированный. На вводном уроке осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала. На этом уроке устанавливается и систематизируются имеющиеся у школьников знания по данному вопросу, сообщаются некоторые сведения общего характера, необходимые для осмысленного восприятия нового материала, с которым предстоит познакомиться на последующих уроках. На уроке формирования (сообщения) новых знаний основное внимание уделяется изучению нового материала. На обобщающем (повторительно-обобщающем) уроке систематизируется материал, изученный по определенным темам и разделам. Повторительно-обобщающие уроки проводятся обычно по окончании изучения темы. Цель их — систематизация знаний и повторение изученной темы. В содержание повторительно-обобщающих уроков необходимо вносить элементы новизны (новые примеры в дополнение к прежним, неиспользованные на предыдущих уроках наглядные пособия, чтение отрывков из художественных произведений, применение занимательного дидактического материала). На контрольном уроке учащиеся выполняют различного рода проверочные и контрольные работы. Контрольные уроки проводятся в конце четверти и в конце года в виде письменного или устного опроса. Необходима тщательная подготовка учителя к проведению урока данного типа. Отбор материала для выяснения знаний по изученным темам, подготовка индивидуальных заданий для слабых учащихся должны основываться на программных требованиях. На уроке формирования и закрепления умений и навыков основное внимание уделяется практической деятельности. На комбинированном уроке сочетаются различные виды работ – объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и т.п. |