Особенности организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе
 Скачать 0.51 Mb.
|
Особенности организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школеШаргородская Л.В., руководитель службы психолого-педагогического сопровождения СОШ №169 МИОО, учитель-дефектолог При оказании своевременной квалифицированной помощи дети с расстройствами аутистического спектраМогут обучаться : по общеобразовательной программе 50-60 % по программе специальной школы 30 % адаптироваться в условиях семьи 8-10% Без помощи становятся глубокими инвалидами 60% Особенности поведениядетей с РАС, препятствующие обучению в инклюзивном классеСтрах новых ситуаций и изменений; отсутствие гибкости в мышлении и поведении; медленный темп деятельности и взаимодействия пресыщение сенсорными стимулами; ограниченное понимание социальных ситуаций. (Shirley Cohen, Jamie Bleiweiss, Angela Mouzakitis, and Donia Fahim, Department of Special Education, Hunter College of the City University of New York) Что учитель может увидеть в классеребенок не общается со сверстниками, не смеётся вместе с ними, не смотрит на них, не инициирует контакт, не играет с другими детьми; многим из говорящих детей с РАС сложно начать или продолжать разговор, они часто отвечают с отсрочкой и односложно; сложно найти мотивацию (детей могут интересовать только несколько тем: динозавры, автомобили и т.п.); стереотипии (рычание , раскачивание , хлопки, прыжки, вращение кистей рук, перелистывание страниц книг, моргание и т.д.). Чаще всего стереотипии появляются, когда ребенку с РАС скучно, грустно или в момент стресса; нарушение привычного распорядка дня или окружения может быть травматичным для ребенка с РАС и вызывать аффективные реакции. Специальные коррекционные классы работают с сентября 2006 года на базе СОШ № 169 МИОО в рамках договора школы и Центра лечебной педагогики В рамках городской экспериментальной площадки с 2006 по 2009 годы в коррекционных классах обучались 12 детей с множественными нарушениями развития С 2010-2011 учебного года школа стала федеральной экспериментальной площадкой ФИРО В настоящее время в трех специальных коррекционных классах классе обучается 18 детей с ОВЗ (преимущественно с расстройствами аутистического спектра и выраженными проблемами поведения), в 4 и 5 инклюзивных классах обучаются 4 учащихся. 2 раза в неделю проводятся занятия в группе подготовки к обучению в школе детей с РАС (6 детей) Вся работа координируется службой психолого-педагогического и коррекционного сопровождения школы Подготовка к школеформирование и развитие личностной готовности к школьному обучению ( умение освоить сложную систему отношений школьной среды); формирование базовых психических функций и систем, которые позволят ребенку успешно адаптироваться и осваивать ту или иную учебную программу; формирование навыков самообслуживания и опрятности, необходимых для социализации в школе; развитие самостоятельности и направленной активности. Команда специалистов (на 22 учащихся с ОВЗ)руководитель службы коррекционного и психолого-педагогического сопровождения Учителя начальных классов, в том числе специальных коррекционных классов 3 помощника учителя (тьюторы) 2 учителя-дефектолога 1 логопед 4 педагога-психолога (в том числе 2 нейропсихолога, 1 семейный психолог, 1 педагог-психолог) научно–методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса групп подготовки к школе учащихся средней и старшей школы Психолого-педагогическая помощь родителям учащихся начальной школы детей с ограниченными возможностями здоровья Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения Психолого-педагогический консилиум Постепенное расширение интегративного образовательного пространства Образовательная интеграция (основные предметы) Психолого- педагогическое сопровождение Образовательная интеграция (основные предметы) 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс социальная интеграция социальная интеграция социальная интеграция социальная интеграция Образовательная интеграция (предметы эстетич. цикла) Образовательная интеграция (предметы эстетич. цикла) Образовательная интеграция (предметы эстетич. цикла) ИОП Уроки в специальном коррекционном классе Формы работы с учащимися с ОВЗ Кружки (театральный, социальной коммуникации, игротерапия) Индивидуальные занятия Уроки в инклюзивном классе Родительские группы (семейный психолог) Группа продленного дня Внешкольная деятельность (экскурсии, праздники, летний интегративный лагерь) Адаптация учебной программы, используемые методикиУчебный план разработан на основе УМК «Начальная школа XXI век». В целях коррекции отклонений в развитии учащихся, ликвидации пробелов в знаниях в учебный план включаются групповые и индивидуальные коррекционные занятия. При разработке рабочих программ индивидуальных занятий используются в том числе и программы специальных (коррекционных) школ 7 и 8 вида. Учебный план (базовый компонент)
Учебный план (компонент образовательного учреждения) Организация пространства1 класс занимается на первом этаже в небольшом помещении, состоящем из нескольких комнат рядом с классом находится игровая комната, где проходят перемены есть маленькая комната, где ребенок может побыть один Организация пространстваВторой и третий классы занимаются на втором этаже вместе с другими классами начальной школы. В каждом классе оборудованы игровые уголки. Ученики могут проводить перемены как в классе, так и в рекреации второго этажа вместе с другими детьми. Организация урокаНа уроке в первом классе присутствуют двое взрослых: учитель и помощник учителя. Многим детям сложно самим воспринимать и выполнять фронтальную инструкцию, некоторым в процессе выполнения задания требуется стимулирующая помощь или организующая помощь. Иногда ребенку необходимо выйти и отдохнуть в коридоре. Организация урокаВо втором и третьем классах учитель ведет уроки без помощника. Задача тьютора на этом этапе, а также на последующих этапах – сопровождение учащихся на уроках в инклюзивных классах. Организация урокаОдин из главных принципов организации учебного процесса – индивидуальный подход к каждому ученику. На уроке используются разноуровневые задания: каждый ученик выполняет задание по теме урока в зависимости от его возможностей и поставленной для него задачи обучения. Дополнительное образованиеПосле уроков проходят занятия театральной студии, студии «Учимся общаться», групповые игровые и музыкальные занятия. Это – важная составляющая коррекционной работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Мониторинг результатов обучениярегулярное ведение документа «Индивидуальная программа обучения» технологические карты по всем предметам учебной программы, заполняемые учителем карты динамического наблюдения, заполняемые специалистами тестирование по Векслеру в начале и в конце первого года обучения, затем один раз в год. Документ «Индивидуальная образовательная программа»Особенности учащегося и способы помощи; Образовательные потребности при переходе на инклюзивное обучение; Рекомендации для учителя; Цели и задачи обучения по отдельным предметам; План коррекционно-развивающей работы; рекомендации для родителей; мониторинг достижений учащегося: результаты тестирования/контрольных работ; использование индивидуальных средств обучения; социальные навыки.
МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩЕГОСЯПроверочные работы бывают двух типов: 1. Контрольные и самостоятельные работы в соответствии с планом контрольных мероприятий класса; 2. Контрольные и самостоятельные работы в соответствии с индивидуальной образовательной программой. Уровни оценки достижений для первого типа проверочных работ (использование индивидуальных средств записанных в индивидуальную образовательную программу не снижает оценки).5 — самостоятельно выполняет задание в заданное время без ошибок 4 — самостоятельно выполняет задание за дополнительное время с 1-3 недочетами 3 — самостоятельно выполняет задание за дополнительное время с 3-5 недочетами 2 — неудовлетворительное выполнение задания. Уровни оценки достижений для второго типа проверочных работ (Для подсчета результатов достижений берется среднее арифметическое значение нескольких показателей).5 — самостоятельно выполняет задание в заданное время 4 — самостоятельно выполняет задание за дополнительное время 3 — для выполнения задания требуется упрощенная индивидуальная инструкция, разъясняющая суть задания 2 — для выполнения задания требуется использование индивидуальных средств (калькулятор, счетные материалы, карточки и т.п.) 1 — для выполнения задания требуется организующая помощь педагога на каждом этапе 0 — выполнение задания недоступно Использование индивидуальных средств обучения
Использование индивидуальных средств СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ |