доклад. Грамматический строй речи — копия. Особенности развития грамматического строя речи
 Скачать 29.56 Kb.
|
|
КФУ «Институт психологии и образования » Кафедра психологии и педагогики специального образования Родительское собрание на тему: «Особенности развития грамматического строя речи» Выполнила работу студентка 3 курса 17.1-717 группы Института психологии и образования: Харисова Лиана Рамилевна Проверила старший преподаватель, б.с., КФУ / Институт психологии и образования / кафедра психологии и педагогики специального образования Болтакова Наталья Ивановна Казань, 2020 Цель: изучить особенности развития грамматического строя речи Задачи: Изучить понятие грамматического строя речи и особенности ее развития у детей Изучить направления работы по формированию грамматического строя речи Развивать грамматический строй речи посредством игр. Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как, только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К.Д. Ушинский, формулируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. При формировании грамматического строя речи ребенок должен освоить сложную систему грамматических закономерностей путем анализа речи окружающих, выделяя общие правила грамматики на практическом уровне, обобщая эти правила и закрепляя их в своей речи. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Но зачастую формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это объясняется тем, что грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил, а грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические. У детей нарушены процессы овладения и морфологическими, и синтаксическими единицами, обнаруживаются затруднения как в выборе грамматических средств, для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Для усвоения морфологической системы языка необходима многообразная интеллектуальная деятельность. Ребенку нужно научиться сопоставлять слова по значению и звучанию, найти их различие, осознавать изменения в значении, сравнивать перемены в звучании с переменами его значения, выделять элементы, которые изменяют значение, установить взаимосвязь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов. Работа по развитию лексико-грамматического строя речи ведется по 3 направлениям: накопление словаря, формирование фразы и включение её в связную речь. Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т. п.). Очень важным моментом для формирования у детей фразы и развития связной речи является знакомство детей с элементарными формами словообразования. Работа, направленная на формирование словообразования происходит последовательно-параллельно и начинается с существительных. Сначала дети учатся образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффикса – ниц – со значением вместилища, учатся образовывать существительные обозначающие названия детенышей животных и птиц; профессии. Параллельно идет работа по образованию прилагательных (притяжательных, качественных, относительных, глаголов (возвратных, приставочных, совершенного и несовершенного видов, подбору родственных слов. Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных, прилагательных и глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале. Формирование словоизменения у дошкольников начинается с упражнений по различению, сопоставлению форм слов. Дети вслушиваются в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова. Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее и связанной речи. Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основной для формирования разных типов предложения. Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения, важно, чтобы все слова были им понятны. Необходимо следить за порядком слов в предложении, за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т. д. Эффективным средством формирования лексико-грамматического строя речи детей являются игры и упражнения, применяемые на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных моментах. Игры на развитие грамматического строя речи «Посчитай - ка» Цель: закреплять навыки счета в пределах пяти, тренировать навыки согласования существительных с числительными. Ход игры: ребенку предлагается посчитать до 5 добавляя к цифре определенные слова. Например: Счет до 5 со словом лиса. Одна лиса, две лисы, три лисы, четыре лисы, пять лис. Можно посчитать зайцев, медведей, ежей, яблок, ручек, чашек, тетрадей и т.д. «Чего много?» Цель: учить употреблять существительные в родительном падеже без предлога Ход игры: ребята должны назвать предметы, изображённые на картинке. Сказать, чего много в городе (много магазинов, много домов и т.д.) Мой моя мое Цель: учить согласовать существительные с притяжательным местоимением Ход игры: Взрослый дает инструкцию: Назови предметы. Представь, что они твои. Про что можно сказать «мой» («моя», «моё», «мои»)? «Скажи какой» Цель: учить согласовать существительные с прилагательными Ход игры: взрослый дает инструкцию: - Назови предметы. Скажи про что можно сказать синий (синяя, синее, синие) - Назови предметы. Скажи про что можно сказать желтый (желтая, желтое, желтые) - Назови предметы. Скажи про что можно сказать зеленый (зеленая, зеленое, желтые) - Назови предметы. Скажи про что можно сказать желтый (большой, большое, большая, большие) - Назови предметы. Скажи про что можно сказать маленький (маленькая, маленькое, маленькие) «Составь правильно предложение» Цель: учить согласовать существительные с предлогами Ход игры: ребенку дается инструкция: - Назови картинки. Скажи, у кого что (например: «У ёжика яблоко»). - Назови транспорт, изображённый на рисунке. Составь предложения по образцу: «Самолёт летит по небу». Игры направленные на умение согласовать слова в предложении Инструкция: Рассмотри картинки. Расскажи, кто что купил Инструкция: Рассмотри картинки. Скажи, что гладит бабушка («Бабушка гладит наволочку». «Бабушка гладит юбку»). Инструкция: Девочки играют в прятки. Дай им имена и расскажи, кто где спрятался. «Составь предложение» Цель: учить составлять предложения с заданным словом, используя разные падежи Инструкция: Составь предложения по картинкам со словом «книга». «Чей хвост?» Цель: учить образовывать правильные окончания слов, тренировать в согласовании слов. Ход игры: Взрослый задает вопрос: Чей хост? (лисий, волчий, медвежий и т.д.) Дети должны отвечать полными предложениями: Лисий хвост Чья голова? Цель: учить образовывать правильные окончания слов, тренировать в согласовании слов. Ход игры: Взрослый задает вопрос: Чья голова? Дети должны отвечать полными предложениями. Что здесь мамина? Цель: учить образовывать правильные окончания слов, тренировать в согласовании слов. Ход игры: Давай скажем, что здесь мамина? Например Мамина шляпа и т.д. Что здесь папина? Цель: учить образовывать правильные окончания слов, тренировать в согласовании слов. Ход игры: Давай скажем, что здесь папина? Например Папина футболка и т.д. «У каждой вещи своё место» Цель: Упражнять в произношении и в правильном названии предметов, тренировать в согласовании слов. Ход игры: взрослый говорит начало предложения, а ребенок должен его правильно закончить. Посуда хранится (где) на кухне. Сахар насыпали (куда) в сахарницу. Молоко перелили (куда) в молочник. Соль находится (где) в солонке. Перец насыпали (куда) в перечницу. Хлеб хранится (где) в хлебнице. Селёдку подали (в чём) в селёдочнице. «Фантастический зверь» Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых распространенных предложений, тренировать в согласовании слов. Материал: картинки с изображением фантастических зверей, составленных из частей разных животных (например: голова волка, уши зайца, туловище медведя, хвост петуха, ноги кабана). Ход игры: Ребёнок рассматривает картинку и описывает «невиданного» зверя, называя принадлежность каждой части тела тому или иному животному. Например: «У этого зверя волчья голова, заячьи уши, медвежье туловище, петушиный хвост, кабаньи ноги». «Составь предложение» Цель: учить детей составлять правильно предложения, тренировать в согласовании слов. Ход игры: - Я назову слова, а вы «подружите» их, составьте из них предложение. Например, машина, ехать, дорога, по – машина едет по дороге. Машина, гараж, стоять, в. (Машина стоит в гараже.) Грузовик, заехать, дом, за. (Грузовик заехал за дом.) Поворот, мотоциклист, выезжать, из-за. (Мотоциклист выезжает из-за поворота.) Вертолёт, лес, над, лететь. (Вертолёт летит над лесом.) Машина, ехать, мост, под. (Машина едет под мостом.) Автомобиль, мост, выезжать, из-под. (Автомобиль выезжает из-под моста.) Шоссе, по, автомобиль, мчаться. (Автомобиль мчится по шоссе.) «Исправь ошибку» Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений, тренировать в согласовании слов. Ход игры: взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее. На столе лежит много карандашов. Карлсон съел много конфетов. Произнести несколько предложений правильно, пусть ребенок поразмышляет. В шкафу стоит много книг. Список используемой литературы. 1. Агапова, И.А., Давыдова М.А. развивающие игры со словами для детей. – М.: Дом, XXI век, 2007. 2. Бородич, А.М. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2004. 3. Кравченко, И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами. -М.: Гном- Пресс, 2000. 4. Морозова, И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. -М.: Мозаика- синтез, 2010. 4. Созонова Н.Н. Грамматика для дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи 5. Соковых, С.В. Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи[Текст] / С.В. Соковых // Педагогическое мастерство и педагогические технологии.− 2016.− № 1(7).− С. 276-279. |