Условия формирования коммуникативных навыков у первоклассников в. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников связаны с такими факторами как
 Скачать 15.45 Kb.
|
|
ФГОС НОО предполагает всестороннее личностное развитие, которое невозможно без формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в процессе обучения в начальной школе. Коммуникативные навыки – умения, которые связанны с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умением выбрать нужную интонацию, жесты, способность сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбрать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников связаны с такими факторами как: – недостаточный опыт выстраивания межличностных отношений, у детей, которые до этого не посещали заведения дошкольного образования, данная проблема стоит особенно остро; – плохо развита система передачи информации, в частности часто дети не могут правильно сформулировать свои мысли, построить диалог как между одноклассниками, так и с учителем, что вызывает трудности в общении; – младшие школьники в силу своего возраста не могут в полной мере раскрыться для диалога и находить подход к отдельным объектам с учетом их личностных особенностей, что в отдельных случаях приводит к негативным последствиям. Развитие коммуникативных навыков для младших школьников возможно на всех этапах учебно-воспитательного процесса, но наиболее эффективно это возможно во время внеурочной деятельности. Это имеет свои преимущества: – вовлекаясь в совместную работу, младшие школьники выполняют определенные виды работ небольшими группами или парами. Следовательно, они объективно вынуждены вступать в отношения между собой, обмениваться советами, репликами, замечаниями; – общение младших школьников не ограничивается отношениями класса. Важно общение детей в неформальных группах, которое складывается стихийно на основе общих увлечений, интересов, убеждений. – в школе происходит длительное общение детей с педагогами, благодаря чему появляется возможность для наблюдений за детьми в различных условиях и формах деятельности, наполнение жизни детей нравственным содержанием, расширения сферы общения младших школьников. Для выявления степени развития коммуникативных навыков была проведена опытно-экспериментальная работа с использованием методики «Рукавички» Г.А. Цукермана. Она позволяет вывить степень взаимодействия между отдельными личностями во время выполнения совместной работы. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков младших школьников проводилась на базе Муниципальное общеобразовательное учреждение «Аршанская основная общеобразовательная школа» Иркутской области, Тулунского района. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). На первоначальном этапе исследования выявлено что, только 5 человек, обладают высоким уровнем развития коммуникативных навыков их изделия были максимально похожи с исходным образцом. Но по 8 детей (по 38%) показали средний или низкий уровень. Их «рукавички» были или частично похожи на оригинал или не были похожи совершенно. Это привело к выводу, что для развития коммуникативных способностей необходимо предложить серию специальных занятий в рамках внеурочной деятельности. Всего была подготовлена серия 10 занятий. Проведенные задания были построены на принципах модульности. Каждое занятие имеет несколько блоков в которых используются определенные воспитательные приемы и инструменты, направленные на развитие отдельного компонента, который в свою очередь направлен на развитие коммуникативных навыков: – вступление; – развитие когнитивного компонента – беседа; – развитие мотивационно-волевого компонента – игры; – развитие поведенческого компонента – коллективно-творческая деятельность; – выводы по занятию. Повторная диагностика на контрольном этапе и анализ результатов опытно экспериментальной работы показали, что разработанный комплекс занятий включающих, способствовал эффективному развитию коммуникативных навыков младших школьников. В частности, выявлено, что высокий уровень развития по результатам повторного тестирования имели уже 10 детей (47 % против 24 ранее), такой же результат оказался у среднего уровня показатель вырос с 38% до 47 на контрольном этапе эксперимента, в тоже время низкий уровень развития коммуникативных навыков то данной методике показали только 1 ребенок (5 %) в то время, как на начальном этапе этот показатель имел значение в 38 %. Из чего следует, что разработанный комплекс занятий способствовал эффективному развитию коммуникативных навыков младших школьников экспериментальной группы. Таким образом, поэтапное построение занятий с учетом развития отдельных компонентов через определенный инструментарий может быть эффективным способом формирования коммуникативных навыков у младших школьников. Формирование коммуникативных навыков по средствам игровой деятельности в начальной школе происходит более эффективно при создании условий, заявленных в гипотезе. Тем самым мы можем сделать вывод, что поставленные цели и задачи исследования выполнены, а выдвинутая гипотеза доказана – процесс развития коммуникативных навыков младших школьников будет эффективным если правильно организовать внеурочную деятельность младших школьников с целью развития коммуникативных навыков. В частности: – обеспечить формирование знаний о способах и приемах эффективного взаимодействия в процессе бесед; – предложить мотивации к взаимодействию и проявлению волевых усилий в коммуникации со сверстниками; – создать систему стереотипов конструктивного взаимодействия в процессе коллективно-творческой деятельности. |