развитие памяти. развитие памати. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте
 Скачать 265 Kb.
|
|
Тема: «Особенности развития памяти в дошкольном возрасте» Содержание Введение 3 Глава I. Теоретические основы изучения развития памяти в дошкольном возрасте 5 1.1 Общее понятие о памяти как психическом процессе 5 1.2 Особенности развития памяти детей дошкольного возраста 8 1.3 Основные направления и методики развития памяти в дошкольном возрасте 9 Глава II. Практические основы изучения особенностей развития памяти в дошкольном возрасте 14 2.1 Организация исследования изучения памяти у детей дошкольного возраста 14 2.2 Результаты исследования изучения памяти у детей дошкольного возраста 17 2.3 Практические рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста 24 Заключение 27 Список используемых источников 29 Введение Современная система обучения предъявляет к способностям детей высокие требования: им приходится запоминать большой объем учебного материала, и не все справляются с этим успешно. Запоминание – сложнейший процесс, в котором задействованы клетки коры головного мозга. Точный механизм хранения воспоминаний до сих пор остается неизученным, однако известно точно – память можно развивать. Развитие памяти у детей важно не только для успешной учёбы, но и для полноценного формирования интеллекта. Развитие памяти у дошкольников. Невозможно представить психически здорового человека без памяти. Такого просто быть не может. Ведь память – это инструмент, с помощью которого индивид может применять свой опыт, опираться на полученные ранее знания. Важно научить работать память правильно, чтобы она не давала сбоев. Для этого благодатным периодом будет дошкольный возраст, когда идет зарождение и развитие мыслительной деятельности. Каждый временной период жизни человека отличается от других, ведь на каждом этапе приходят новые знания. Кроме того, особенности запоминать зависят от физических и мыслительных способностей человека. В дошкольном возрасте память отличная, ребенок буквально схватывает все на ходу. Все, что он узнает, его заинтересовывает, в этом заключается процесс познания. Но то, что показалось неинтересным, останется за бортом. Память – осмысленное действие. Если ребенок что-то не понимает, он это не запомнит. Непроизвольно как раз запоминаются затронувшие, впечатлившие ребенка вещи. А чтобы запомнить что-то, что на взгляд ребенка, совсем не интересно, нужно потрудиться. Между тем, тот ребенок, который уже учится анализировать, сравнивать, обобщать, владеет другими операциями мыслительной деятельности, лучше запоминает. Для детей очень важны яркие картинки, их взгляд схватывает красочные иллюстрации, мозг заставляет отложить эти образы в памяти. Также памяти в помощь движения. Ребенок не может быть пассивным, поэтому в развитии его памяти помогают подвижные игры, упражнения. Цель курсовой работы изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте. Задачи курсовой работы: Изучить общее понятие о памяти как психическом процессе; Понять особенности развития памяти детей дошкольного возраста; Охарактеризовать основные направления и методики развития памяти в дошкольном возрасте; Изучить организацию исследования изучения памяти у детей дошкольного возраста; Изучить результаты исследования изучения памяти у детей дошкольного возраста; Дать практические рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста. Глава I. Теоретические основы изучения развития памяти в дошкольном возрасте 1.1 Общее понятие о памяти как психическом процессе Начнём с того, что память — одна из важнейших особенностей живых организмов, которая помогает им выживать, а человечество, благодаря ей, развило современную цивилизацию. С определением, что такое память, казалось бы, всё понятно — это способность сохранять и воспроизводить прошлый опыт. Организм постоянно принимает информацию от всех органов чувств и накапливает её для возможного использования в будущем. Наделённые возможностью абстрактного мышления, люди, даже создают информацию, не имеющую физического выражения, и тоже хранят её в своей памяти, передают другим. В общем, память характеризуется как свойство нервной системы. То есть, память начинает работать со времени рождения и до самой смерти. Если быть точнее, она существует, пока жива нервная система. Давно известно, что накопление информации происходит даже на стадии эмбриона и какое-то время после клинической смерти [2, c. 150]. Если спросить первого попавшегося человека, что такое память и где она хранится, почти все скажут, что в голове, а именно, что мозг является вместилищем всех знаний. Однако это самое обобщённое мнение, потому что наука до сих пор не понимает всех принципов природы памяти. Дело в том, что мозг — весьма сложный орган, хоть и выглядит цельным. На самом деле, разные его отделы отвечают за разные функции: - где-то речевой центр; -в другом месте опорно-двигательный; -что-то отвечает за эмоции или ориентацию в пространстве. Казалось бы, найти участок накопления информации не составляет труда. Тем не менее, множество исследований показывают обратное, ведь память не имеет единого места расположения. Конечно, аппаратура показывает, где возникают сигналы при запоминании. Вот только воспроизведение информации часто происходит совсем из другого места. Более того, в разных ситуациях запоминание или повторение одного и того же может происходить в разных участках мозга. Некоторые исследователи и вовсе сомневаются, что в процессе запоминания задействуется исключительно мозг. Так что, всё, что на сегодняшний день можно с уверенностью сказать — это то, что есть миллиарды нейронов и бессчётное количество связей между ними и где-то в этой системе блуждает всё когда-либо воспринятое нами. Хотя, кажется, что это невозможно и сохраняется лишь малая часть данных, есть устоявшаяся теория, что наша память хранит каждое прожитое мгновение и это никак не зависит от факта, удаётся ли осознанно вспомнить желаемое или нет. С общим понятием, что такое память, разобрались, и пришло время обсудить существующие виды. Память — настолько широкое понятие, что критериев её категоризации существует очень много. Чаще всего, используют обобщающую группировку относительно продолжительности, количества и типа информации. Рассмотрим все существующие виды памяти и дадим краткие характеристики [11 c. 60]. - Сенсорная Прямая или, иначе говоря, мгновенная память, которая хранит ощущения, воспринятые от органов чувств. Нервные импульсы весьма быстрые, поэтому обработка происходит за доли секунды. - Кратковременная Длится, в среднем, до 30 секунд. Таким образом, например, запоминается номер телефона или последнее услышанное предложение. В кратковременной памяти, в принципе, можно сколько угодно хранить небольшой кусок информации, но как только потребность в ней пропадает, ей на смену приходят новые данные. - Долговременная Можно сказать, что это и есть та память, о которой мы думаем, когда слышим это слово. Именно в ней хранится всё, что мы можем осознанно вспомнить. Это и специально заученная информация и любые жизненные события. Принципиальных ограничений по объёму и длительности хранения нет. Кто-то имеет уникальные способности помнить каждую прочитанную однажды книгу, а кто-то страдает от постоянной забывчивости, но в какой-то момент может вдруг вспомнить некую деталь двадцатилетней давности. Кроме того, выделяют ряд специфических видов памяти: 1.Оперативная. Это, скорее, даже некий процесс запоминания. А именно — использование памяти для хранения промежуточных результатов своих действий. К примеру, таким образом можно хранить несколько минут части арифметических расчётов либо какие-то планы на несколько дней. 2.Двигательная память. Запоминание, основанное на физических движениях в некой системе действий. Очевидным образом, благодаря ей человек ходит или владеет письмом, не особо задумываясь над самим процессом. А также, каждый может вспомнить собственные примеры игры на музыкальном инструменте, умелого рукоделия или печатания пароля на клавиатуре, когда руки выполняют правильные действия быстрее, чем можно было бы описать их словами, а иногда даже проблематично, не совершая никаких движений [12]. 3.Эмоциональная. Другими словами — память чувств. Эмоции, пережитые в прошлом, запоминаются как некий шаблон к дальнейшим действиям или, наоборот, к их прекращению. Модное нынче понятие эмпатии как раз основано на использовании эмоциональной памяти. 4.Словесно-логическая память. Это, буквально, конкретные мысли человека. Все раздумья, так или иначе, являются логическими умозаключениями на основании усвоенной ранее информации. Поскольку мыслить невозможно без словесной формы, то в процессе также участвует память о языке, на котором человек думает. 5.Образная. Основана память на сенсорном восприятии и интерпретации окружающей среды. Все звуки, запахи, изображения, сопутствующие некому событию формируют единый образ. Если в будущем человек сталкивается, хотя бы с одной из составных частей, память вызывает весь образ целиком. Особенно важную роль этот вид памяти играет для людей с ограниченными физическими возможностями — слепых, глухих. 1.2 Особенности развития памяти детей дошкольного возраста Дошкольное детства – это период интенсивного развития всех психологических процессов, Которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомление с окружающей действительности. Ребёнок учиться воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способностями действия с предметами, усвоить определённые правила поведения и начинает укреплять собой. Все это предполагает работу памяти. Без неё невозможно усвоения общественного опыта, расширение связи ребёнка с окружающим, невозможно и его деятельность. В дошкольном возрасте происходит существенные изменения в памяти детей. Непрерывное расширение кругозора, стремление с предметами, усвоить определённые правила поведения и начинает укреплять собой. Все это предполагает работу памяти. Без неё невозможно усвоения общественного опыта, расширение связи ребёнка с окружающими, невозможно и его деятельность. В дошкольном возрасте происходит существенные изменения в памяти детей [1 c. 360]. Непрерывное расширение кругозора, стремительное Овладение знаниями, умениями, Навыками говорить о количественных изменениях в памяти ребёнка. Чего же связано значительный рост продуктивности запоминания? Каковы эти качественные изменения, которые происходит в памяти детей и которые, в конечном счете, определяют дальнейшее развитие памяти? Память, как известно, заключается в запоминание, узнавания и воспроизведения различного материала. Ребёнок с лёгкостью рассказывает выученное стихотворение, пользуется в игре усвоенными правилами, правильно. Воспроизводит показано ему движение, все это он запомнил. Иногда ребёнку не удается воспроизвести предмет, вспомнить определённое название, стихотворение, но он легко узнает. Эти объекты, когда снова их воспринимает. В последнем случае существует воспроизведение материала, но имеет место узнавания, которому также предшествовало запоминания. Важнейшей задачей обучения является обеспечение такой степени усвоения знаний, при которой ребёнок легко может пользоваться ими. Полнота, точность и лёгкость воспроизведения во многом зависит от того как осуществлялась запоминания, как оно было организовано. Запоминание, как и воспроизведения, бывает непроизвольном, или непреднамеренным, и произвольным, или преднамеренном. Зависимости от особенностей этих процессов память делится на два основных вида: произвольное и не произвольное. 1.3 Основные направления и методики развития памяти в дошкольном возрасте Современная система обучения предъявляет к способностям детей высокие требования: им приходится запоминать большой объем учебного материала, и не все справляются с этим успешно. Запоминание – сложнейший процесс, в котором задействованы клетки коры головного мозга. Точный механизм хранения воспоминаний до сих пор остается неизученным, однако известно точно – память можно развивать. Развитие памяти у детей важно не только для успешной учёбы, но и для полноценного формирования интеллекта. Развитие запоминания у детей дошкольного возраста. В возрасте примерно четырех лет у детей начинает интенсивно развиваться способности к запоминанию и воспроизведению информации. Но даже после пяти лет процесс запоминания у дошкольников носит непроизвольный характер, то есть ребенок не может поставить перед собой задачу запомнить какую-либо информацию. Запоминание в этом возрасте тесно связано либо с активной деятельностью, либо с эмоциональными переживаниями [6 c. 100]. Развитие памяти у детей помогает им достигать больших успехов в учебе Чтобы развить память ребенка, достигшего четырех-пяти лет, обсуждайте с ним все события, произошедшие в течение дня, прочитанные книги, любимых героев сказок и мультфильмов. Заучивание коротких стихотворений – ещё один прекрасный способ тренировки памяти, подходящий не только для детей пяти-шести лет, но и для людей любого возраста. Развитие памяти дошкольников помогают игры: «Чего не хватает?» Игра для ребенка четырех и более лет просят запомнить несколько предметов, стоящих на столе, а затем, пока ребенок отвернулся, убирают один из них. Ребенок должен вспомнить, чего не хватает, назвать цвет, форму и другие признаки исчезнувшего предмета. «Угадай предмет наощупь». Эта игра помогает развитию тактильной памяти. Опознавание знакомых предметов с закрытыми глазами наощупь тренирует навыки узнавания и запоминания. «Кто больше запомнил». Игра для дошкольников, во время которой взрослый поочередно показывает по 10-20 карточек с различными предметами и объектами, а затем дети называют те из них, которые запомнили. Побеждает тот, кто запомнил больше всего предметов. «Найди отличия». Игра, способствующая развитию зрительной памяти. Ребенку предлагается сравнить две похожие картинки и найти отличающиеся элементы. Очень полезно для развития пространственной и кинетической памяти завязывание всевозможных морских узлов. Взрослый демонстрирует поэтапно, как завязать узел, а ребенок должен повторить. Важно помнить, что развитие интеллекта детей, подошедших к дошкольному возрасту, невозможно без полноценного физического, умственного, эмоционального развития. Здоровый сон, сбалансированное питание, соответствующая возрасту, физическая активность способствуют гармоничному развитию всех интеллектуальных и психических функций. Методики развития памяти у школьников В начальной школе у детей продолжает преобладать образная и эмоциональная память. Для тренировки навыков в возрасте восьми и более лет очень полезны совместные занятия с родителями не только во время выполнения домашнего задания [7 c. 410]. В возрасте десяти лет важно делать акцент на развитии логической памяти Существуют приемы, позволяющие в форме игрового взаимодействия ребенка и взрослого тренировать способность к запоминанию: Описание картинок по памяти - ребенку восьми лет показывают картинку в течение 30-45 секунд, а потом он как можно более подробно описать, что на ней было изображено, описать предметы и персонажей, их действия, вспомнить как можно больше деталей. Кодовое слово – при прослушивании сказки ребенку дается задание хлопать в ладоши, если он услышит какое-то определенное слово. Этих слов может быть несколько. Составление ассоциативных рядов – к названному слову ребенок должен вспомнить и записать как можно больше ассоциаций. Для детей девяти лет и старше в качестве простого, но весьма действенного средства для улучшения запоминания психологи предлагают составлять план прочитанных текстов. В возрасте девяти и более лет по-прежнему актуальным методом тренировки памяти остается разучивание стихов. В возрасте десяти лет у детей начинается препубертатный период, имеющий свои характерные особенности. Исследования показывают, что гормональная перестройка у подростков оказывает существенное влияние на все психические функции, к примеру, время, во время которого дети могут концентрировать внимание, снижается до 5 минут. Несмотря на то, что в этом возрасте ребенок способен усваивать и запоминать довольно большие объемы информации, качество запоминания может страдать. Школьная система делает акцент на развитии механической памяти: ребенку приходится заучивать наизусть большие тексты, иногда даже без полноценного осознания прочитанного. А вот навыки логического запоминания развиваются слабо, и родителям нужно помочь своим детям-подросткам тренировать именно это умение. Специальные методики и приемы помогут ребенку развить навыки запоминания [8 c. 36]. В возрасте десяти и более лет также необходимо стимулировать запоминательные навыки в интересной для ребенка форме викторины, игры, головоломки: Покажите карточку с именами великих людей и годом рождения напротив каждой фамилии. Через минуту попросите ребенка по памяти расставить даты напротив имен на листке. Дайте ребенку ключ, на котором отображен шифр для каждой буквы. Через несколько минут заберите ключ и попросите разгадать зашифрованное слово. Шифр должен быть несложным: каждой букве должен соответствовать легко узнаваемый значок. Если ребенок легко справляется с заданием, шифр можно усложнить. Развить логическую память помогает конспектирование текстов. Квазислова – из букв составляется рандомным способом слово-абракадабра. Нужно при помощи ассоциаций запомнить его по частям, а затем воспроизвести. Развитию памяти способствует занятия творчеством: музыкой, изобразительным искусством, танцами. Чтение книг, разгадывание кроссвордов и головоломок, составление планов к прочитанным текстам – всё это способствует развитию высших функций мозга. Глава II. Практические основы изучения особенностей развития памяти в дошкольном возрасте. 2.1 Организация исследования изучения памяти у детей дошкольного возраста Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Именно поэтому я привожу пример упражнений на развитие способности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины – иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем. Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанного восприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте. Упражнения первой и второй группы способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти [14]. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке – структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти. В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. Для извлечения же информации необходимо «ушко», или «ниточка», за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте. Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы. Присутствие данном характеристики, пребывающие в границах с 8 вплоть до десяти баллов, во основной массе ситуации говорят об присутствии около детей проявленных возможностей либо задатков ко их формированию. Характеристики во границах с 0 вплоть до 3 баллов – об этом, то что около детей существует значительное запаздывание во психическом формировании с многих иных ребенка. Характеристики, попавшие во границах спектра 4-7 баллов, - об этом, то что этот дошкольник согласно степени формирования надлежащего эмоционального свойства располагается во границах общепризнанных мерок не достаточно выделяется с огромной доли других ребенка его года[14]. Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-шестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т.е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста. Объект исследования: память. Предмет исследования: память детей дошкольного возраста Цель исследования: Выявление особенности проявления образной памяти у детей дошкольников. Задачи исследования: 1. Определение уровня развития образной памяти у дошкольников. 2. Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала у детей шестилетнего возраста. 3. Раскрытие индивидуальных особенностей памяти у детей дошкольников. Методика проведения исследования развития памяти Собственно исследование состояло из двух частей. - Определение уровня развития образной памяти у дошкольников. - Индивидуальное тестирование для оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов. 2.2 Результаты исследования изучения памяти у детей дошкольного возраста Настоящее исследование было проведено в детском саду 333, г. Волгоград. Группа из 15 человек, дошкольного возраста прошли тесты, по различным методикам для того, чтобы выявить их уровень развития памяти. Анализ и результаты были предоставлены далее. Первая методика «Узнай фигуру». Цель методики, заключается в анализе вида памяти, который отвечает за узнаваемость. В данной методике были предложены детям рисунки 1, которые расположены рядами. Рисунок слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку. В этой методике, для начала решаем вместе как пример ряд 0, далее уже дети сами находят соответствие в заданиях 1-10. На решение задач ребенку дается не более 130 секунды [15]. Оценка анализа: -10 баллов (ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек); - 8-9 баллов (ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек); -6-7 баллов (ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек); -4-5 баллов (ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек); -2-3 балла (ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек); -0-1 балл (ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек). Таким образом, можно сказать, что если ребенок получил 10 баллов значит уровень развития памяти хорошая, чем ниже балл, тем ниже уровень развития памяти.  Рисунок 1 - Методика «Узнай фигуру» [15] Анализ представлен в таблице 1. Таблица 1 – Анализ по первой методике « Узнай фигуру» [15]
В анализе участвовала группа детей из 15 человек. Так видим, что группа достаточно разноплановая, так самый лучший результат у Мельханова Сергея, самый худший у Щербаковой Тани, более детально анализ представлен на рисунке 1.  Рисунок 1 – Анализ результатов группы [15] Так из рисунка видим, что Карев Саша получил 10/10, Мельханов Сергей так же 10/10, Климов Артем 9/10, а вот Щербакова Таня 2/10 это говорит о том, что у девочки плохо развита память или методика не совсем подходит для нее. Видим, что 3 ребенка показали наивысший результат. 4 человека показали хороший результат. 1 ребенок нормальный результат. 3 ребенка удовлетворительный результат и 4 ребенка плохой результат. Далее была проведена вторая методика « выучи слова». Целью данной методики является определить эффективность заучивания. Цель данной методики определить динамику процесса заучивания. Эта технология ориентирована в исследование капиталом памяти, утомляемости, деятельный интереса. Тут применяются фразы, никак не обладающие среди собою взаимосвязи также закрепляется их дальнейшее указание подопытным со поддержкой символов «+» также «-» в таблице 2. Ребенок воспроизводит слова в несколько этапов. Первый этап внимательно выслушать 10 слов. Далее ребенок воспроизводит слова, которые он запомнил. Второй этап снова внимательно прослушивать слова и снова их нужно воспроизвести. Слова: 1 машина 2 кукла 3 мяч 4 дом 5 мама 6 цветы 7 папа 8 ребенок 9 школа 10 деревья Оценка методики: - 10 баллов (ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 или меньше попыток). -8-9 баллов (ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8 -9 слов). -6-7 баллов (ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-7 слов). -4-5 баллов (ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 7-6 слов). -2-3 балла (ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-5 слов). - 0-1балл (ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 4 слов). Таблица 2 – Анализ методики выучи слова [15]
Анализ из таблицы 2 рассмотри на рисунке 2 анализ методики выучи слова.  Рисунок 2 - Анализ методики выучи слова [15] Таким образом, можно сделать выводы о том, что в группе есть 3 человека, которые получили максимальные баллы и имеют лучший показатель. 3 человека имеют отличный результат, 3 ребенка хороший результат имеют. 2 ребенка имеют удовлетворительный результаты. Лидеры в группе: 1)Смотрова Соня; 2)Карев Саша; 3)Мельханов Сергей. Удовлетворительные результаты имеют: Ильина Таня; Щербакова Саша. Данная методика показывает, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает высокий уровень динамики процесса заучивания. И была проведена третья методика «Да и Нет». Задача - установление произвольности памяти. Дошкольник приобретает руководство приблизительно последующего нахождения: «Сейчас я станем исполнять во забаву, во каковой невозможно проговаривать термин «да» также термин «нет». Были названы вопросы, а ребенок должен его повторить, но если ответил на вопрос да или нет. То за это начисляется штрафной балл, чем больше баллов, тем хуже. Вопросы, которые задавались в данной методике: 1) Ты любишь маму? 2) Любишь сладкое? 3) Ты голоден? 4) У тебя есть брат или сестра? 5) У тебя есть домашний любимец? 6) Ты любишь гулять? 7) Ты любишь спать? 8) Ты любишь животных? 9) Ты хочешь домой? 10) Ты любишь мясо? Анализ методики был предоставлен в таблице 3. Таблица 3 – Анализ методики «Да и нет» [15]
Таким образом, сделаем выводы о том, что у 4 детей (Карев Саша, Мельханов Сергей, Климов Артем, Паньков Семен) показали максимальный уровень воспроизведения. 4 ребенка отличный уровень (Никонов Дима, Тасенко Юля, Смотрова Даша, Смотрова Соня) и получили 9-8 баллов. 2 дошкольника получили 7-6 баллов и нормальный уровень развития памяти. 5 ребенка получили низкий уровень памяти (Чернова Карина, Ильина Таня, Щербакова Саша, Толокольникова Марина, Тян Маша) и получили баллы от 4 до 2. Таким образом, сделаем выводы о том, что лидерами в группе по всем методика является Мельханов Сергей и Карев Саша. Рассмотрим рейтинг детей на основании проведенных трех методик. 1) Мельханов Сергей 2) Карев Саша 3) Смотрова Соня 4) Климов Артем 5) Паньков Семен 6) Никонов Дима 7) Тасенко Юля 8) Смотрова Даша 9) Ефименко Таня 10) Алексеев Петр 11) Чернова Карина 12) Толокольникова Марина 13) Тян Маша 14) Ильина Таня 15) Щербакова Саша Из рейтинга видим, что Щербакова Саша, Ильина Таня по всем трем методика имеют наихудший результат. 2.3 Практические рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста В начальной школе у детей продолжает преобладать образная и эмоциональная память. Для тренировки навыков в возрасте восьми и более лет очень полезны совместные занятия с родителями не только во время выполнения домашнего задания. В возрасте десяти лет важно делать акцент на развитии логической памяти Существуют приемы, позволяющие в форме игрового взаимодействия ребенка и взрослого тренировать способность к запоминанию: Описание картинок по памяти - ребенку восьми лет показывают картинку в течение 30-45 секунд, а потом он как можно более подробно описать, что на ней было изображено, описать предметы и персонажей, их действия, вспомнить как можно больше деталей. Кодовое слово – при прослушивании сказки ребенку дается задание хлопать в ладоши, если он услышит какое-то определенное слово. Этих слов может быть несколько [13]. Составление ассоциативных рядов – к названному слову ребенок должен вспомнить и записать как можно больше ассоциаций. Для детей девяти лет и старше в качестве простого, но весьма действенного средства для улучшения запоминания психологи предлагают составлять план прочитанных текстов. В возрасте девяти и более лет по-прежнему актуальным методом тренировки памяти остается разучивание стихов. В возрасте десяти лет у детей начинается препубертатный период, имеющий свои характерные особенности. Исследования показывают, что гормональная перестройка у подростков оказывает существенное влияние на все психические функции, к примеру, время, во время которого дети могут концентрировать внимание, снижается до 5 минут. Несмотря на то, что в этом возрасте ребенок способен усваивать и запоминать довольно большие объемы информации, качество запоминания может страдать. Школьная система делает акцент на развитии механической памяти: ребенку приходится заучивать наизусть большие тексты, иногда даже без полноценного осознания прочитанного. А вот навыки логического запоминания развиваются слабо, и родителям нужно помочь своим детям-подросткам тренировать именно это умение. Специальные методики и приемы помогут ребенку развить навыки запоминания В возрасте десяти и более лет также необходимо стимулировать запоминательные навыки в интересной для ребенка форме викторины, игры, головоломки: Покажите карточку с именами великих людей и годом рождения напротив каждой фамилии. Через минуту попросите ребенка по памяти расставить даты напротив имен на листке. Дайте ребенку ключ, на котором отображен шифр для каждой буквы. Через несколько минут заберите ключ и попросите разгадать зашифрованное слово. Шифр должен быть несложным: каждой букве должен соответствовать легко узнаваемый значок. Если ребенок легко справляется с заданием, шифр можно усложнить [13]. Развить логическую память помогает конспектирование текстов. Квазислова – из букв составляется рандомным способом слово-абракадабра. Нужно при помощи ассоциаций запомнить его по частям, а затем воспроизвести. Развитию памяти способствует занятия творчеством: музыкой, изобразительным искусством, танцами. Чтение книг, разгадывание кроссвордов и головоломок, составление планов к прочитанным текстам – всё это способствует развитию высших функций мозга. Заключение Нейропсихологические упражнения крайне важны для развития интеллекта, запоминания, скорочтения. Служат этой высокой цели и специальные тренажеры Викиум: они созданы на научной базе, хотя внешне выглядят как «отдыхательные» игры. Таким образом, можно сделать выводы о том, что память — одна из важнейших особенностей живых организмов, которая помогает им выживать, а человечество, благодаря ней, развило современную цивилизацию. С определением, что такое память, казалось бы, всё понятно — это способность сохранять и воспроизводить прошлый опыт. Организм постоянно принимает информацию от всех органов чувств и накапливает её для возможного использования в будущем. Обводя собственное подсознание вокруг пальца и даря ему возможность расслабиться, вы прокачиваете ключевые когнитивные функции и навыки, владение которых незаменимо в нашем стремительном и потрясающе-интересном мире. Современная система обучения предъявляет к способностям детей высокие требования: им приходится запоминать большой объем учебного материала, и не все справляются с этим успешно. Запоминание – сложнейший процесс, в котором задействованы клетки коры головного мозга. Точный механизм хранения воспоминаний до сих пор остается неизученным, однако известно точно – память можно развивать. Развитие памяти у детей важно не только для успешной учёбы, но и для полноценного формирования интеллекта. В возрасте примерно четырех лет у детей начинает интенсивно развиваться способности к запоминанию и воспроизведению информации. Но даже после пяти лет процесс запоминания у дошкольников носит непроизвольный характер, то есть ребенок не может поставить перед собой задачу запомнить какую-либо информацию. Запоминание в этом возрасте тесно связано либо с активной деятельностью, либо с эмоциональными переживаниями. Чтобы развить память ребенка, достигшего четырех-пяти лет, обсуждайте с ним все события, произошедшие в течение дня, прочитанные книги, любимых героев сказок и мультфильмов. Заучивание коротких стихотворений – ещё один прекрасный способ тренировки памяти, подходящий не только для детей пяти-шести лет, но и для людей любого возраста. Детство – прекрасный возраст, когда человек открыт всему новому и стремится познавать мир. Задача родителей – помочь своим детям развивать интеллектуальные способности, чтобы стать гармоничной и самостоятельной личностью. Список используемых источников 1.Ассоциативная психология/ под ред. Г.Эббингауз, А.Бэн. — М.: «АСТ»,1998. – 528 с. 2.Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. − М., 1997. 3.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. − М., 1961. 4.Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко –М., Воронеж, 2000. 5.Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / К.Левин. − М.: Смысл, 2001. − 572 с. 6.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. − М.: Смысл, 2000. 7.Лурия А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. − М., 1975. 8.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. − М., 1968. 9.Норман Д.А. Память и научение / Д.А. Норман. − М., 1985. 10.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1989, СПб: Питер, 2002. 11.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. − М., 1966. 12. Главные упражнения для развития мозга ребенка — Блог Викиум [электронный ресурс] режим доступа: https://blog-wikium-ru.turbopages.org/turbo/blog.wikium.ru/s/10-samyh-prostyh-i-effektivnyh-uprazhnenij-dlya-uluchsheniya-pamyati.html?utm_source=turbo_turbo (дата обращения 01.03.2020) 13. Организация исследования памяти у детей дошкольного возраста [электронный ресурс] режим доступа: https://www.kazedu.kz/referat/140573/3(дата обращения 01.03.2020) 14. Рекомендации по развитию памяти [электронный ресурс] режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2020/11/16/rekomendatsii-po-razvitiyu-pamyati(дата обращения 01.03.2020) 15. Развитие памяти у дошкольников [электронный ресурс] режим доступа: https://psypedprofi-ru.turbopages.org/psypedprofi.ru/s/razvitie-pamyati-u-doshkolnikov.html(дата обращения 01.03.2020) |