Лекция по дцп. Лекция10. Особенности содержания дошкольного образования детей с недостатками зрительного восприятия и способы коррекционнопедагогической работы
 Скачать 33.27 Kb.
|
|
Особенности содержания дошкольного образования детей с недостатками зрительного восприятия и способы коррекционно-педагогической работы. Занятия имеют коррекционную направленность. В специализированном ДОУ организованы коррекционные занятия тифлопедагога (развитие зрительного восприятия, формирование сенсорных эталонов, представлений об окружающем, навыков пространственной ориентировки и пр.,), логопеда, психолога, инструктора ЛФК. Содержание и дидактические приемы коррекционной работы соответствуют возрасту детей, структуре и составу нарушенных функций, особенностям восприятия учебного материала и состоянию навыков ориентировки в пространстве. Коррекционно-педагогическая работа начинается с разностороннего клинического и психолого-педагогического изучения детей, анализа состояния практических умений. Тифлопедагог планирует индивидуальные или подгрупповые занятия на основе данных окулиста об особенностях зрения ребенка. Коррекционные занятия тифлопедагога проводятся в специально оборудованном кабинете по следующим направлениям: формирование сенсорных эталонов, формирование способов обследования и предметных представлений, развитие предметности восприятия, развитие восприятия сюжетных изображений, развитие восприятия глубины пространства, развитие навыков ориентировки. Продолжительность занятий и объем заданий зависит от возрастной категории детей, уровня развития. Специфика проведения занятий включает режим зрительных нагрузок, средства развития зрительных функций, интенсивность зрительной деятельности, мероприятия для снятия общего и зрительного утомления детей. Педагоги в специализированном ДОУ учитывают рекомендации врача-офтальмолога. Коррекционные и тренировочные упражнения с детьми воспитатель проводит в коррекционных зонах групповой комнаты. В обучении и воспитании детей с нарушениями зрения широко используются здоровьесберегающие технологии: закаливание, витаминизация, организованный режим дня, активизация двигательной сферы, физическое развитие в рамках общего оздоровления детей с нарушениями зрения. В процессе игровой и изобразительной деятельности детей с недостатками зрения осуществляется формирование навыков пространственной, социально-бытовой ориентировки, обогащение и корректировка образов предметов, развитие цветовосприятия, мелкой моторики, внимания, наблюдательности, формирование предметных представлений детей. В процессе подготовки дошкольников с нарушенным зрением к школе осуществляется развитие познавательной сферы, формирование произвольности действий детей, развитие общей и мелкой моторики дошкольников, развитие речи детей. Для педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения, приоритетными направлениями развития ребёнка являются их социализация и интеграция в сообщество нормально видящих людей. Одной из задач развития ребёнка социально-коммуникативного направления, обозначенного в ФГОС является: «развитие общения, и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками». Однако нарушение зрительной деятельности лишает ребёнка возможности овладевать неречевыми средствами коммуникации на основе простого подражания, что провоцирует неадекватное развитие средств общения. В ходе формирования навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями зрения тифлопедагог и воспитатель организуют ролевые сюжетные ситуации по темам «Магазин», «Почта», «Аптека», «Больница» и т.д. Уже с дошкольного возраста детей с нарушениями зрения начинают знакомить с профессиями взрослых. Поэтому трудовое обучение и воспитание детей с нарушенным зрением включает элементы профориентации. При определенных условиях возможно рассогласование между разными сенсорными модальностями и разными уровнями психического отражения. В этом случае закономерно возникают особенности восприятия, представлений, речи, мыслительных операций, что приводит к искажениям содержания образа предмета у детей с отклонениями в развитии. Нарушенное зрение в большинстве случаев не позволяет детям достаточно правильно опознавать и наблюдать многие предметы, явления природы, жизнь и труд людей, что отрицательно сказывается на развитии сенсорно-перцептивной сферы, представлений, вербально-логических процессов, т.е. всех уровней образов предметов. В работе с детьми с нарушениями зрения тифлопедагог совместно с воспитателем организует ознакомление детей с предметным окружением, с социальным миром, с миром природы, формирует у детей сенсорные и математические представления. Компенсаторное развитие с использованием сохранных анализаторов в том числе и остаточного зрения, с включением аналитико-синтетической деятельности может способствовать созданию основы для формирования у детей с нарушением зрения целостных образов предметов. Развитие зрительного восприятия отражает как образовательные задачи сенсорного развития детей, так и коррекционную составляющую. Задачи методики развития зрительного восприятия следующие: разработка принципов и методов управления развитием зрительного восприятия, обоснование методических приемов и форм организации коррекционно-педагогической работы тифлопедагога и воспитателей по развитию зрительного восприятия у детей с недостатками зрения. Тифлопедагог учитывает следующие показатели психофизического развития детей: степень снижения зрения у каждого ребенка (тяжелая, средняя, слабая); функциональные резервы зрения ребенка (минимальные, средние, высокие); время возникновения и тяжесть сопутствующих заболеваний; время поражения зрительной системы (врожденное или приобретенное поражение); перспективы лечения зрительного заболевания (полное, частичное восстановление зрительных функций, снижение и потеря зрения). Направления работы тифлопедагога и воспитателя по развитию зрительного восприятия детей: воздействие на функциональные механизмы зрительного восприятия: развитие зрительных функций, формирование способов восприятия и потребности воспринимать окружающий мир; формирование операционных механизмов зрительного восприятия: развитие предметно-практической деятельности; формирование представлений о сенсорных эталонах; формирование предметных представлений; формирование потребности использовать зрительные умения и навыки; развитие измерительных действий и формирование пространственных представлений; развитие гностической мотивации у детей. Общие психолого-педагогические принципы лежат в основе управления развитием зрительного восприятия детей с недостатками зрения: принцип комплексного подхода (проведение лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в комплексе); принцип динамичности обучения (учет возраста, динамики, степени и характера зрительного недостатка и вторичных отклонений у каждого ребенка); принцип развивающего обучения (учет на каждом занятии показателей имеющегося и необходимого уровня развития зрительного восприятия ребенка); принцип системности и последовательности обучения (учет общих закономерностей развития зрительного восприятия ребенка, состояния его зрения, этапа лечения зрительного заболевания); принцип доступности обучения (формирование сенсорного опыта в разных видах практической деятельности детей); принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний (отбор дидактического материала, значимого для ребенка в данный момент). Авторы программы по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения Л. В. Рудакова (1988) и Л. И. Плаксина (1989) учитывают единство трех составляющих восприятие сторон: функциональной, операционной и мотивационной. Содержание программного материала включает педагогические мероприятия по развитию операционной и мотивационной сторон зрительного восприятия, педагогические мероприятия по обучению детей использованию имеющегося функционального уровня развития восприятия в широкой познавательной деятельности. Средством реализации программного материала является целенаправленное формирование у детей представлений о зрительных сенсорных эталонах, развитие предметности восприятия, способов обследования предметов окружающего мира и на этой основе создание целостных представлений о предметном мире, развитие восприятия глубины пространства, предметной деятельности. Развитие зрительного восприятия детей в специализированном ДОУ отвечает общедидактическим принципам: от простого к сложному, от близкого к далекому, от случайного к плановому, от конкретного к абстрактному. Используются психофизиологические и психолого-педагогические методы, направленные на активизацию сенсорно-перцептивных и мыслительных процессов. Сущность психофизиологического метода: использование специально организованной зрительной стимуляции для развития зрительных функций. Психолого-педагогический метод используется как закрепление достигнутого уровня нормализации зрительных функций и развития операционной стороны восприятия. Выделяют следующие психолого-педагогические методики по способу предъявления материала: предметная, пигментная (изобразительная), телевизионная, проекционная (кинематографическая). Психолого-педагогические методики по способу действия с материалом: наглядно-действенная методика (задачи применения и средства реализации); наглядно-образная методика (задачи применения и средства реализации). Психофизиологические и психолого-педагогические методы применяются педагогами в комплексе. Тифлопедагог взаимодействует в коррекционно-педагогической работе с воспитателем и другим педагогическим персоналом по развитию зрительного восприятия детей с нарушенным зрением, с лечебно-восстановительной работой врача-окулиста и медсестер по ортопии. Деятельность педагогов направлена на формирование познавательных навыков дошкольников, обучение рациональным способам зрительного восприятия и совершенствованию сохранных функций. Выявление тифлопедагогом исходного уровня развития восприятия сенсорных эталонов проводится поэтапно: исследование восприятия цвета [узнавание и называние цветов, соотнесение и классификация объектов по цвету, составление цветоряда от темного цвета к светлому и наоборот (фиксация по насыщенности), выделение цвета в окружающей среде]; исследование восприятия формы [узнавание и называние основных геометрических форм, соотнесение форм и фигур (одинаковые цвет и величина, но разная форма); соотнесение формы и фигуры предметного изображения, выделение формы в окружающей среде, локализация заданной формы, дифференцирование сходных форм, вычленение формы в заштрихованном рисунке]; исследование восприятия величины (сравнение предметов по величине на уровне узнавания и называния, выстраивание предметного ряда по величине от самого большого до самого маленького и наоборот, классификация предметов по величине). Программное содержание занятия по формированию сенсорных эталонов включает: расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов; формирование представлений и их уточнение; обучение использованию эталонов при анализе свойств и качеств предметов; развитие сенсорных операций, систем исследовательских действий. На занятиях с детьми с нарушениями зрения может использоваться следующий дидактический материал для занятий по формированию сенсорных эталонов: классификационные таблицы Л. А. Венгера, карточки на локализацию сенсорного эталона из множества; образцы отдельных свойств (цвет, форма, величина); образцы разновидностей одного свойства (например, оттенки одного цвета); предметные картинки (по дидактическим темам) с ярко выделенными свойствами предметов; различные перфокарты на соотнесение разных эталонов между собой; перфокарты на соотнесение эталона с признаками предмета; кубики; танграммы и др. Педагогами проводятся следующие виды работ по формированию сенсорных эталонов: сравнение, соотнесение предметов (игры «Подбери такой же предмет», «Найди пару по цвету, форме, величине», «Что перепутал художник?»); сравнение предметов на расстоянии; раскладывание предметов по словесной инструкции, по образцу в определенной последовательности; раскрашивание предметов по образцу; нахождение предмета по описанию; группировка предметов по цвету, форме, величине; нахождение, соединение линиями одинаковых по цвету, форме и величине предметов; нахождение признаков отличия предметов; определение «лишнего» предмета и др.; локализация из множества: называние и показ всех элементов множества, показ заданного предмета, определение места предмета в заданном множестве, игры «Что изменилось?» и др.; соотнесение эталона с признаками предмета: называние признака предмета, нахождение пары заданному предмету, составление целого и частей, подбор эталона к предмету. Изучение исходного уровня сформированных предметных представлений и развития предметного восприятия включает следующие критерии: узнавание и называние предметов: реальные предметы, модели (игрушки), графическое изображение предметов (рисунки), силуэтное изображение предметов, перечеркнутые фигуры, наложенные предметы; называние частей предметов, определение недостающих частей; восприятие и воспроизведение сложной формы (анализ и конструирование образца из геометрических форм, составление целого предметного изображения из частей); зрительное внимание [изменение одного из объектов (игра «Что изменилось?»)], устранение одного из объектов (игра «Чего не стало?»), дифференцировка объектов (игра «Чем отличаются?»); общая осведомленность и обобщение понятий (овощи, фрукты, мебель, транспорт, посуда и др.). Программное содержание занятия по формированию способов обследования предметов и предметных представлений: расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира; формирование способов обследования предметов; формирование мыслительной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); развитие речи. Может быть использован следующий дидактический материал для занятий по формированию способов обследования предметов и предметных представлений: наборы натуральных объектов, муляжей, моделей, натуральных и контурных изображений предметов; перфокарты на соотнесение предметов по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам (два различных предмета); планы-символы для обследования предметов. Виды работ на занятии по формированию способов обследования предметов и предметных представлений: знакомство с предметом, называние отдельных свойств предмета, рассматривание предмета по плану-символу, описание предмета с помощью алгоритма, выбор предмета по описанию, составление загадки-описания предмета, группировка предметов по признаку, игры «Что изменилось?», «Волшебный мешочек» и др. Программное содержание занятия по развитию предметности восприятия: уточнение предметных представлений; обучение узнаванию предметов в разных модальностях; обучение способам выделения признаков опознания; совершенствование способов обследования. Дидактический материал на занятиях по развитию предметности восприятия включает в себя: перфокарты на соотнесение реального изображения предмета с силуэтным, контурным, зашумленным изображением; предметные картинки по дидактическим темам; наборы изображений предмета в разных логических связях сюжета (несколько различных картин об одном предмете); наборы предметных разрезных картинок; карточки с изображением предметов на классификацию, закрепление обобщающих понятий; наборы карточек, картинок с изменениями в предметах, с искаженными деталями и частями; кубики с предметными изображениями. Виды работ на занятии по развитию предметности восприятия следующие: рассматривание картинки, название предмета; составление рассказа-описания по картинке; сравнение картинок, выделение признаков сходства и отличия; составление загадки-описания предмета; подбор к реальному изображению предмета силуэтного, контурного, зашумленного изображений, натурального объекта; составление изображения из частей, кубиков; дорисовывание недостающих деталей; составление изображения предмета из бусин, палочек и другого материала; обводка шаблона, трафарета по контуру, раскрашивание изображения предмета; классификация предметных изображений по признаку; игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?», «Какого предмета часть?» и др. Исследование исходного уровня развития восприятия сюжетных изображений осуществляется по следующим критериям: объем восприятия; уровень понимания сюжета и его оречевление. Программное содержание занятий тифлопедагога по развитию восприятия сюжетных изображений: формирование способов восприятия картины (целостное обведение взором, выделение главного, восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и т.д.); формирование знаний об информативных признаках и предметах, развивающих сюжет; обучение выделению признаков в сюжетном изображении с установлением логических связей; развитие монологической и описательной речи. Дидактический материал для занятий по развитию восприятия сюжетных изображений: набор сюжетных картин (собственно сюжетные картины и пейзажи), сюжетные картины для фронтальной и индивидуальной демонстрации, набор масок эмоций человеческого лица (муляжи, изображения, схемы), набор картин с изображением различных эмоциональных состояний человека, фотороботы человеческого лица (отдельные элементы глаз, носа, бровей и т.д.), набор картин с изображениями поз, жестов; перфокарты на соотнесение частей суток и предметов сюжета; перфокарты на соотнесение явлений природы, времен года и сюжета; карточки с движущимися полосками для выделения композиционных планов сюжетных изображений; разрезные сюжетные изображения. Этапы обучения детей восприятию сюжетных изображений: первый этап – этап ручных обследовательских действий; второй этап – этап зрительно-наглядных средств (графическое выделение контуров предметов и объектов, красочное насыщение отдельных объектов, речевая стимуляция); третий этап – этап самостоятельного зрительного обследования. Работа по обучению восприятию и осмысливанию действий, движений и эмоций человека, изображенного на картине, проводится по следующим этапам: восприятие и воспроизведение разнообразных эмоций, движений, действий; выполнение и называние эмоций, движений, действий по заданию тифлопедагога; имитация эмоций, движений, действий на игрушках, моделях; узнавание и называние графически изображенных эмоций, движений, действий, прочитывание ситуаций. Виды работ на занятии по развитию восприятия сюжетного изображения: рассматривание картины по алгоритму, составление рассказа-описания; раскладывание силуэтов предметов и объектов на мольберте или на листе, как на картине; узнавание героя, предмета по описанию; составление картинки по образцу (без образца) из плоскостного или объемного материала и сравнение с имеющейся; составление «живой» картины (моделирование детьми сюжета картины);раскрашивание фишками героев; узнавание объектов и персонажей картины в контурном и силуэтном изображении; воспроизведение позы, мимики персонажа картины, определение его настроения; составление целой картинки из частей; определение сходств и различий в двух картинах или фрагментах картины; раскладывание серии картин в логической последовательности; игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?» и др. Вопросы для самопроверки Дайте психолого-педагогическую характеристику дошкольников с нарушениями зрения. Перечислите особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Перечислите и охарактеризуйте задачи сенсорного воспитания детей с нарушениями зрения. Библиография Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для вузов [Текст] / Ермаков В.П., Якунин Г.А. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 238 с.: ил. + Словарь терминов. Малева, З.П. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению: учебное пособие [Текст] / З.П. Малева. - М.: Парадигма, 2009. - 128 с. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога [Текст]. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 87 с. Специальная педагогика: учебное пособие для пед. вузов [Текст] / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. - 9-е изд. - Москва : ИЦ "Академия", 2009. - 395 с. Стребелева, Е.А Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: пособие для учителя-дефектолога: учебное пособие для вузов [Текст] / Стребелева Е.А., Мишина Г.А. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 143 с. |