Ответ. Отчет о практике я сергеева Кристина Александровна студентка группы
 Скачать 28.8 Kb.
|
|
Краткий отчет о практике Я Сергеева Кристина Александровна студентка группы ОБППО-32006СМАдо проходила практику с 01.06.2022-11.07.2022гг. На базе частного учреждения дошкольного образования SMARTYKIDS расположенной по адресу. г. Самара ул. Советской армии 238 В. Руководитель учреждения Сушкова Екатерина Александровна. Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы, подготовка к школе, а также изучение иностранных языков. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами. Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить. Цель: Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в дошкольных учреждениях различных типов. В задачи практики входят: - совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам дошкольного образования; -совершенствование практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся; - совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов; - закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В ходе посещения и проведения уроков, я наблюдала за вниманием учащихся. Проанализировав всю полученную информацию, сделала следующие выводы. «Внимание есть единственная дверь нашей души». К.Д. Ушинский Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно – предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Перед учителем дошкольного образования в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребёнка, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание – как непроизвольное, так и произвольное – интенсивно развивается. В психологии обычно различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание – это внимание, которое направляется на объект без всяких усилий со стороны человека. Непроизвольное внимание вызывают раздражители (громкие звуки, яркий свет и краски, резкий запах, а самый сильный раздражитель, всегда привлекающий внимание человека, - это его имя). Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех её объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. Произвольное внимание – это внимание, которое человек направляет на объект волевым усилием. Практически невозможно для человека долгое время удерживать своё внимание на каком-либо одном предмете. Произвольное внимание очень короткое и имеет тенденцию переключаться (рассеиваться). Длительная и напряжённая концентрация внимания на каком-либо одном предмете возможна, но крайне вредна для психики человека. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной, высокой сосредоточенностью, с ним обоснованно связывают наиболее интенсивную и плодотворную деятельность, высокую производительность всех видов труда. То есть если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только её результат, то есть основание говорить о послепроизвольном внимании: деятельность так захватывает человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания. Преобладающим видом внимания дошкольников в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. В этом возрасте сильна реакция на всё новое, яркое, необычное. Ребёнок не может ещё управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточенности внимания учащиеся не замечают главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся всё своё внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозное влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета находится не на поверхности, если она замаскирована, то дошкольники не замечают её. С развитием и совершенствованием мышления дошкольники всё в большей степени становятся способными сосредоточить своё внимание на главном, основном, существенном. Развитие простейших форм непроизвольного внимания, связанных с силой и другими особенностям раздражителей, сводится, прежде всего, к развитию ощущений, к улучшению работы наших органов чувств. Но помимо развития ощущений необходимо воспитывать хорошую восприимчивость и наблюдательность. Речь учителя должна быть чёткой и выразительной, чтобы побуждать учащихся сосредоточенно слушать. Важным приёмом привлечения внимания является нахождение связей между данным неинтересным материалом и тем, что представляет для ученика известный интерес. Занимательность преподавания, наглядные пособия, опыты, экскурсии – всё это вызывает непроизвольное внимание. На протяжении дошкольного возраста внимание развивается. Ребёнок быстро реагирует на то, что его интересует, что связано с его потребностями. Если ребёнок увлёкся чтением книги, то его непроизвольное внимание будет очень устойчивым, что связано с возникновением стойкого доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга ребёнка. Поэтому очень важно развивать познавательные потребности ребёнка. Приемы привлечения и удержания внимания обучающихся на уроке. Пропустив сорок пять минут урока через себя, часто ловишь себя на мысли, почему учебная активность некоторых обучающихся носит кратковременный характер? Обучающиеся не слышат вопроса и ответа на него одноклассников, быстро устают и из-за этого часто отвлекаются и в целом у них преобладает игровая мотивация к деятельности. Психологи объясняют это незрелостью мозговых структур, низкой мотивацией учебной деятельности и социальной незрелостью ученика. Конечно, каждый учитель выбирает для себя наиболее оптимальные приемы привлечения и удержания внимания обучающихся на уроке. Мне хотелось бы остановиться на тех приемах, которые использует в работе руководитель моей практики Сушкова Екатерина Александровна. Голосовая и эмоциональная модуляция. Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса. Наш тон окрашивает звучащее слово разнообразными оттенками чувства и мысли: осуждения, разочарования, злобы, презрения, ненависти, любви, восхищения и т.д. Эти тонкие модуляции голоса передают все богатство интонаций речи, делают ее выразительной и эмоционально окрашенной. Модуляция темпа речи. Это выдерживание пауз; изменение темпа речи от медленного до скороговорки. Резкое изменение скорости речи. Высокий темп речи создает трудности для достижения хорошей дикции при произнесении как согласных, так и гласных и может привести к нарушениям орфоэпического характера, к снижению информативной ценности высказывания. Чтобы этого не произошло, требуются хорошая натренированность артикуляции и умение следить за своей речью с точки зрения оптимального (наиболее подходящего) темпа. Прерывание речи, использование догадок. Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием произносить их вслух тем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность обучающихся поощряется словесно или даже отметками. «Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, обязательное поощрение активных. Жестикуляция. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством делать тайное явным, о чем учитель всегда должен помнить. Движения учителя — своеобразная “увертюра” к уроку. Своей жестикуляцией он с первых минут создает определенный настрой в классе. Если движения нервные, порывистые, “срывается злость” на предметах, то дети готовятся к тому, что “достанется” и им. Вместо готовности к уроку возникает состояние напряженного ожидания неприятностей. Эхо. Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого обучающегося повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо». Если ученик справился, следует поощрение. Для привлечения и удержания внимания также используются следующие виды упражнений. Учитель предлагает следующие задания: считать вслух, но ученик не должен называть числа, включающие двойку, или любое другое число. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…». Упражнение направлено на развитие распределения внимания. Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Ребёнку дают небольшой текст и предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними, радуются вместе с ним. Задание можно использовать на любом уроке. Лучше в начале урока. Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких-лидо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к данной теме. Ребенку предлагают наборы слов и понятий, которые относятся к определенной теме. Предлагается следующая инструкция: Перед тобой слова. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово. Как бы ты объяснил это?». Детям дается задание: перечислить как можно больше жизненных ситуаций и способов использования тех или иных объектов, предметов. Перечислить различные последствия какого-нибудь явления. Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». Задание можно использовать по любому учебному предмету. Дети могут придумывать предложения по теме урока. Задание можно использовать в конце урока. Учитель имеет возможность отследить, как поняли дети тему. Отвлечение внимания у дошкольников Существует ряд причин, способствующих утрате внимания, проблемы с вниманием у детей делятся на внешние и внутренние. Как правило, внутренние причины объясняются психологическим или эмоциональным напряжением ребенка. Внешние факторы – это уровень сложности задания, его объем, наличие перегруженности и сопряженной с ней усталости. 1.Перезагруженность. 2. Потеря интереса. 3.Проблемы со здоровьем. 4.Неблагоприятная психологическая атмосфера дома. 5. Синдром дефицита внимания и гиперактивности ребенка. Чтобы победить невнимательность необходимо выполнить ряд действий по отношению к ребенку, а именно: откорректировать режим дня, сбалансировать питание, сменить тактику (не ругать ребенка, не сравнивать с другими, а хвалить за его собственные достижения), больше гулять на свежем воздухе. Внимательность не только поможет ребенку повысить его успеваемость, но и существенно повлияет на его успехи в будущем. По результатам диагностики учащихся класса мной была составлена индивидуальная программа работы с одаренными детьми. В классе выявлено 4 одаренных ребенка. Интерпретация полученных эмпирическим путем результатов педагогической деятельности. Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить. На первом этапе практики происходило знакомство с классом, учениками и администрацией дошкольного учереждения; на втором – выполнение всех основных заданий практики, на третьем - анализ и формирование рекомендаций. На протяжении 6 недель практики я посещала уроки, участвовала во внеклассной деятельности, самостоятельно проводила учебно-воспитательные занятия. Но, несмотря на такой небольшой период практики полностью почувствовала на себе тяжелую, но одновременно необычайно уникальную и интересную работу учителя. Во время прохождения практики я регулярно консультировалась с руководителем практики Сушковой Екатериной Александровной. Екатерина Александровна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете. За период этой практики я провела 2 урока. В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении внеклассных и учебных занятий. Приобрела опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми. В ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуального консультирования, выявления совместно с руководителем практики одаренных детей. Во время работы мне приходилось работать с различной документацией: «Консультации». Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработки уроков. Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В классе 14 учащихся, из них 9 девочек и 5 мальчиков. Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей. Необходимо отметить и то, что дети, если можно так сказать, помогли мне пройти эту практику на отлично, хорошо вели себя на уроках, обращались на «ВЫ», одним словом воспринимали меня как учителя. Несомненно, в организации уроков и в управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении. Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход и в большинстве случаев мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков я отметила, что очень важно следить за грамотностью речи, не допускать просторечных выражений, слов–паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для учеников терминами, т. е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвидимым обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов учебного материала. Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя. В целом я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогики; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т. п.); развить умения выявлять и анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение помечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать уроки проводимые учителем. Рекомендации По моему мнению для усовершенствования образовательного процесса необходимо: Организовывать более благоприятную атмосферу в классе. Основной составляющей успешного процесса обучения является желание учеников работать на уроке, получать новые знания, добывать их самостоятельно. Чтобы у ребенка было такое желание, учитель должен со своей стороны уважительно относиться к каждому ученику, не разделять их на так называемых «любимчиков», уметь так организовать урок, чтобы дети шли на него с удовольствием, а не со страхом. Правильное отношение педагога к ученикам уже верный залог успешного обучения. Развивать внеклассную жизнь учащихся. Классный руководитель, для того чтобы лучше разобраться в индивидуальных особенностях каждого из своих учеников должен проводить классные часы, на которых он может проводить использовать современные подходы в виде различных тренингов и игр для выявления каких-либо личностных качеств школьников. Также возможны различные экскурсии и турпоходы всего класса с целью приобретения новых практических знаний и опыта. Такие походы в свою очередь выполняют и другую немаловажную роль, они помогают ученикам сблизится, сплотиться в одну команду, ближе узнать друг друга. Немало важной составляющей образовательного процесса является участие родителей в жизни школы. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются проблемы обучения. Важным является работа учителя с родителями конкретного ребенка, для того чтобы родители со своей стороны тоже могли способствовать успешному обучению в школе. Родители не должны перекладывать все обязанности на школу, потому как семья является неотъемлемым фактором становления личности. Список литературы 1.Брошюра "Актуальные проблемы реализации ФГОС начального общего образования средствами предметных линий УМК «Школа России». 2. Асмолова А.Г. Как проектировать УУД дошкольного образования. От действия к мысли//2021 М. Просвещение 3.Дедюхина, А. А. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей дошкольного образования / А. А. Дедюхина // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2019. - № 6. – С. 36-43. – Библиогр.: с. 42 -43. (Статья из журнала) 4.Скударева, Г. Н. Молодой учитель дошкольного образования: проблемы, кризисы, противоречия 2019 5. Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. — М.: Юрайт, 2020. — 97 с. 6. Сорокоумова Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 216 с. 7.Математика. 4 класс: Методичесике рекомендации для учителей. – Изд. 2-е, перераб. и. доп./ . – М.: Издательство «Ювента», 2009. – 320 с. 8. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 396 с 9. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 254 с. 10. Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 292 с. |