отчет НИР практика. ОтчетНИР. Отчет по учебной практике научноисследовательская работа по педагогике и психологии
 Скачать 418.5 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Факультет психолого-педагогического образования Кафедра педагогики и психологии ОТЧЕТ по учебной практике «научно-исследовательская работа по педагогике и психологии» Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль «Физическая культура и спорт»
Нижний Тагил 2022 1. ДНЕВНИК ПРАКТИКИ. 1.1. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ Кафедра педагогики и психологии НТГСПИ (ф) РГППУ (место прохождения практики)
_______________________ _____________ (Лысуенко С.А.) Подпись руководителя практики ФИО руководителя практики от организации 1.2. ЗАПИСИ О РАБОТАХ, ВЫПОЛНЕННЫХ НА ПРАКТИКЕ Рабочее место кафедра педагогики и психологии НТГСПИ (ф) РГППУ
* результаты выполнения работ оцениваются в категориях: выполнен; выполнен частично (или с ошибками); не выполнен Оценка руководителя практики от организации _________________ _________________ (Лысуенко С.А.) оценка подпись руководителя СОДЕРЖАНИЕ
1. РЕФЕРАТ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ «Профессиональная ориентация как условие профессионального самоопределения старшеклассников» Актуальность и цель исследования. Изменения, происходящие в современном российском обществе, диктуют необходимость изменений в образовании подрастающего поколения. Снижение интереса к традиционным профессиям во многом обусловлено стремительным обновлением всех сфер жизни и появлением новых профессиональных направлений [3]. В современных социально-экономических условиях возникает целый ряд противоречий в сфере профессионального самоопределения таких как противоречие между знаниями и представлениями молодежи о выбранной профессии и ее реальной сущности; противоречие в несоответствии между социально-профессиональными ожиданиями и конкретными возможностями их реализации; противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной). Профессиональная ориентация выступает не только одним из приоритетных направлений развития и воспитания личности, но и осуществляет значимую социальную функцию – смягчает остроту процесса социализации подростков. На сегодняшний день подготовка старших школьников к профессиональному и жизненному самоопределению остается актуальной социально-педагогической проблемой, смещая на первый план обеспечение вариативности образовательного пространства. На нормативно-правовом уровне через утверждение государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" [1] в числе стратегических национальных приоритетов до 2030 года закрепляется самоопределение и профессиональная ориентация всех обучающихся, необходимость обновления подходов и практик организации профессионального определения обучающихся. При исследовании вопросов самоопределения личности можно выделить несколько аспектов, связанных между собой: это профессиональное самоопределение, личностное самоопределение и социальное самоопределение. Теоретическую основу проблематики профессионального самоопределения в юношеском возрасте составили работы Г. С. Абрамовой, Б. Г. Ананьева, И. В. Дубровиной, Е. А. Климова, И. С. Кона, И. Ю. Кулагиной, Н. С. Пряжникова, И. В. Шаповаленко и др., которые рассматривали личностный аспект профессионального самоопределения. Философские аспекты теории самоопределения нашли глубокое отражение в работах Л. M. Архангельского, Л. П. Буевой, О. Г. Дробницкого, Н. Д. Зотова, Э. В. Ильенкова и др., которые систематизирующим свойством самоопределения называют нравственную ответственность личности. В социологии понятие «самоопределение» рассматривается в контексте социального становления личности, вхождения ее в различные социальные сферы, освоения определенных норм, ценностей, установок, принятых в обществе (Кон И. С., Батырева М. В., Карпухин О. И. и др.). В психолого-педагогической науке профессиональное самоопределение рассматривается в тесной взаимосвязи с общим процессом самоопределения и самореализации личности (Абульханова-Славская К. А., Батаршев A. B., Бондарев В. П., Борисова Е. М., Выготский Л. С., Гинзбург М.Р., Капустин Н. П., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Сафин В. Ф., Фельдштейн Д. И. и др.). Накопленный опыт теоретического анализа проблематики профессионального самоопределения и профессиональной ориентации старшеклассников объективно требует переосмысления с учетом новых реалий образовательной практики, целевых установок на эффективность самоопределения старшеклассников. Растущая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы организации эффективного самоопределения старшеклассников обусловили выбор темы исследования «Профессиональная ориентация как условие профессионального самоопределения старшеклассников». Цель исследования — теоретическое обоснование особенностей организации профессиональной ориентации старшеклассников как условие их профессионального самоопределения. 1.1. Теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения старшеклассников в психологической науке В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. В создании общетеоретического фундамента изучения проблемы профессионального самоопределения и профориентации старших школьников большую роль сыграли труды таких известных исследователей, как Л. И. Божович [4], И. С. Кона, Д. Леонтьева, А. К. Марковой, Э. Ф. Зеера [7], Н. С. Пряжникова [16], Г. С. Никифорова, А. Е. Голомштока, В. В. Ярошенко, Е. М. Павлютенкова, Е. А. Климова [17], Н. Д. Левитова, Г. В. Девяткина, Н. А. Заруба, М. Э. Кожевникова, А. А. Петрусевич, Е. Л. Руднева, Г. С. Абрамова [2], И. В. Дубровин [6] и других. Проблема профессиональной ориентации старшеклассников анализируется авторами в различных аспектах: с позиции общественного развития и модернизации образования (Бим-Бад Б. М., Бондаревская Е. В., Петровский А. В. и др.), социализации личности и ее рефлексии в контексте образования (Франкл В., Фромм Э.), социальной адаптации личности (Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Фельдштейн Д. И.) и ее социальной зрелости (Андреева Г. М., Леонтьев Д. А. и др.). Профессиональное самоопределение раскрывается с двух оснований оценки социальной позиции: человек для профессии (Батышев С. Я., Поляков В. А., Чистякова С. Н. и др.) и профессия для человека (Зеер Э. Ф., Климов Е. А., Пряжников Н. С., Смирнов И. П. и др.) В научном сообществе принято два подхода к понятию профессионального самоопределения. С точки зрения первого подхода, профессиональное самоопределение понимается как выбор профессии, с ограничением возрастных границ. С точки зрения второго подхода, профессиональное самоопределение рассматривается как одна из форм самоопределения личности в целом. Р. С. Немов рассматривал самоопределение личности как самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни [19]. Определяющую роль в личностном самоопределении на этом этапе играет самосознание, которое выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми. Близкое к «самоопределению» понятие «самоактуализация» Е. А. Климов объясняет как «процесс и результат использования, максимального развития человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах» [17, с. 226]. Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова считают, что самоопределение старшеклассников – это опора на свои интересы, способности, при выборе своего жизненного пути, а также профессиональной деятельности [11]. По мнению И. С. Кона, профессиональное самоопределение характеризуется действиями по оцениванию, познанию и анализу, для обеспечения соответствия между собой и выбранной профессией. Согласно Н. С. Пряжникову, профессиональное самоопределение представляет конкретный выбор профессии и непрерывный процесс поиска выбора. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких подходов. Н. С. Пряжников выделил такие подходы как: педагогическое (Щедровицкий П. Г., Анциферова Л. И.), психологическое (Кон И. С. и др.), профориентационное (Климов Е. А., Пряжников Н. С. и др.), жизнедеятельностное (Божович Л. И., Гинсбург М. Р. и др.), направление профессионального развития (Семеняка О. Н., Маслоу А. и др.). Педагогический подход фокусирует внимание на процессе самоопределения и механизмах. П. Г. Щедровицкий выделяет самоопределение как способность человека строить и переосмысливать свою сущность. Психологический подход характеризует самоопределение вхождением и стабилизацией в социальных структурах и сферах жизни. И. С. Кон считает, что этапы самоопределения фиксируют такие события, как поступление в высшие учебные заведения, устройство на работу. Профориентационное направление рассматривается как поиск возможностей развития и формирования личности. Е. А. Климов характеризует профессиональное самоопределение как долгий и продолжительный выбор профессии, который продолжается на протяжении всего профессионального пути. Н. С. Пряжников подчеркивает связь между профессиональным самоопределением и самореализацией человека в других сферах деятельности [15; с. 25]. В связи с этим, он обосновал модель профессионального самоопределения личности: осознание ценности труда и профессиональной подготовки, прогнозирование престижности выбираемого труда; общая ориентировка в профессиональном мире и выделение профессиональной цели; определение этапов и путей к выбранной цели; информирование о профессиях и специальностях; знание своих достоинств, способствующих реализации планов и перспектив; наличие запасных вариантов выбора; корректировка планов по принципу обратной связи [16; c. 315-320]. Жизнедеятельностный подход представляет этап жизненного пути личности. Л. И. Божович подчеркивает, что выбор профессии проходит ряд стадий [4; c. 108]. В юношеском возрасте старшеклассники интересуются условиями реальности, но еще не уверены в своих способностях. Эта стадия характеризуется пробным выбором. Направление профессионального развития включает длительный период жизни человека, от появления интереса к профессиям в детском возрасте до окончательного выбора в зрелом возрасте. О. Н. Семеняка утверждает, что на личность воздействуют факторы внешней среды и при осмыслении этих влияний возможен профессиональный выбор. Направление профессионального развития включает длительный период жизни человека, от появления интереса к профессиям в детском возрасте до окончательного выбора в зрелом возрасте. О. Н. Семеняка утверждает, что на личность воздействуют факторы внешней среды и при осмыслении этих влияний возможен профессиональный выбор [18]. А. Маслоу выделил концепцию профессионального развития и выделил самоактуализацию как стремление человека развиваться, становиться лучше [9]. Вместе с тем, рассматривая проблемы самоопределения старшеклассников, нельзя не учитывать и возрастные особенности обучающихся. В связи с возрастными особенностями человека профессиональное самоопределение проходит несколько этапов: 1) Пропевдетический (1–3 (4) классы); 2) Поисково-зондирующий (5–7 классы); 3) Период развития профессионального самосознания (8–9 классы); 4) Уточнение социально-профессионального статуса (10–11 классы). Подростковый возраст является одним из самых сложных этапов развития ребенка [8; c. 54]. Чтобы определиться с выбором профессии, подростку необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, самооценку, мечты, интересы, темперамент, способности, состояние здоровья и другие. Одной из самых сложных задач является выбор профессии [5]. Недостаточная осведомленность о мире существующих профессий является трудностью и важнейшей проблемой профессионального самоопределения для современных подростков. Подросток должен не просто выбрать профессию, она должна ему нравиться. Совершая выбор, подросток должен учитывать потребности в профессии в том регионе, в котором он будет жить. Старший школьный возраст (ранняя юность) это возраст с 14 до 17 лет, который приходится на обучение в старших классах школы (9-11 классы). Старший школьный возраст является важнейшим этапом становления личности, именно в этом возрасте происходит переход от «детства» к «взрослой жизни». Он начинает задумываться о будущем, происходит активное формирование ценностно-смысловых ориентаций, мировоззрения, самостоятельности суждений, молодой человек начинает стремиться к самообразованию. У них более ярко проявляются интересы к определенной деятельности, непосредственно связанной, по их мнению, с привлекательной для них профессией, стремление к личному совершенствованию в избранном виде деятельности. Выбор профессии на уровне самоопределения требует осознания требований будущей профессии и своих внутренних ресурсов, умения принимать решения на основе сознательно принятого намерения и высокой степени психического развития. Это действительный акт самоопределения, упорядочивающий мотивационно-потребностную сферу личности. Необходимость выбора профессии существенно влияет на формирование учебных интересов и предпочтений одних учебных предметов другим. Мышление становится более критичным и самостоятельным, как правило, у старшеклассников вызывает большой интерес то, что требует самостоятельного обдумывания, поиска законов и принципов. В уровне и качестве развития умственных способностей проявляются все большие индивидуальные различия, что делает актуальным индивидуальный подход в обучении и воспитании. Развитие познавательных психических функций имеет две стороны: качественную (способы решения задач, подходы к их решению) и количественную (возможность решать более или менее сложные задачи). Можно сделать вывод, что в старшем школьном возрасте складывается особая позиция, особое отношение к миру, присущее только для этого возраста. В мотивационной сфере на первое место выходят мотивы, связанные с жизненными планами, намерениями и мировоззрением. Усиливается обобщенность и действенность мотивов. Мотивы, связанные с будущим ученика становятся непосредственно побуждающими учебную деятельность учащихся. Происходит упорядочивание системы потребностей и стремлений (на основе формирования мировоззрения). Требования к себе становятся более устойчивыми и действенными вследствие установления устойчивой иерархической структуры убеждений, намерений идеалов [4]. В этом возрасте у подростка складывается устойчивое, более или менее верное представление о своем «Я» как некотором индивидуальном целом, отличном от других людей. Происходит стабилизация характера, которая базируется на устойчивости большого числа личностных качеств в старшем школьном возрасте. Другой важной составляющей социальной ситуацией развития личности является психо-сексуальное развитие в юношеском возрасте. В результате выбор профессии своеобразную социальную ситуацию развития, которая отличает старший школьный возраст от всех других школьных возрастов. Психология выделяет три основных фактора влияющие на правильный выбор профессии: 1) адекватная самооценка личности, анализ своих способностей, интересов, наклонностей, возможностей, желаний и ограничений; 2) наличие начальных знаний и умений в той области, в которой находится выбираемая профессия; 3) умение соотнести результаты самооценки с требованиями, которые предъявляют те или иные профессии. По мнению Е. А. Климова существуют следующие причины ошибочного выбора профессии: 1) отношение к выбору профессии как к окончательному и пожизненному; 2) влияние престижности профессий; 3) выбор профессии под влиянием родственников, знакомых, друзей; 4) перенос отношения к человеку, являющемуся представителем той или иной профессии – на саму профессию; 5) увлечение только внешней стороной профессии; 6) отождествление учебного предмета в школе с профессией; 7) незнание или неадекватная оценка своих физических возможностей; 8) незнание или неадекватная оценка своих психологических особенностей; 9) незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии. Е. А. Климовым [17] предложена модель восьмиугольника основных факторов выбора профессии, которая определяет профессиональное самоопределение подростка и отражает его основные факторы (см.Рис. 1).  Рис. 1. Факторы, влияющие на профессиональный выбор по Е. А. Климову Таким образом, профессиональное самоопределение необходимо рассматривать не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Рассмотрев теоретические модели профессионального самоопределения можно сделать вывод, что на выбор профессии влияет множество внешних и внутренних факторов. 1.2. Особенности организации профессиональной ориентации старшеклассников как условие их профессионального самоопределения Необходимость профориентации отмечается в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования: школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны. Стандарт ставит задачу - при освоении основной образовательной программы в области профориентации необходимо формировать готовность, и способности учащихся к осознанному выбору профессии, к построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории на основе знания мира профессий, рынка труда, воспитания уважительного отношения к труду. В настоящее время в психолого-педагогической литературе нет единого подхода к толкованию самого понятия «профориентация». Н. И. Калугин, А. Д. Сазанов, В. Д. Симоненко делают попытки сформулировать определение понятия «профориентация» [11]. Общим для всех вышеперечисленных толкований является то, что под профориентацией понимается совместная деятельность школы, семьи и общественности, направленная на подготовку учащейся молодёжи к выбору профессии в соответствии с их интересами, склонностями и способностями, а также потребностями общества в трудовых ресурсах. Организация профориентации предполагает систему мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Функции профориентации: - социальная - усвоение человеком ценностей, норм, определённой системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества; - экономическая - улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда; - психолого-педагогическая - выявление, формирование и учет индивидуальных способностей молодёжи; - медико-физиологическая - учёт требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности [12; c. 87]. Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной, то она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и других наук. Профориентация как мероприятие по самоопределению учащихся может включать в себя ряд методов: 1. Профпросвещение: профинформация и профпропаганда 2. Профконсультация 3. Профподбор 4. Профотбор 5. Экскурсия, ознакомление на месте с характером, особенностями работы. Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки. На базе высших учебных заведений организуются лекции, вебинары (онлайн-семинары) по разным направлениям. На сегодняшний день создано много образовательных профориентационных фильмов для старшеклассников. Широкое распространение получили ярмарки профессий – это мероприятие, на котором школьники знакомятся с востребованными профессиями, можно задать интересующие вопросы, уточнить правила приема. Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства. В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин. Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение) [14]. Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий. Профконсультация проводится такими практическими методами как анкетирование, опрос, тестирование. Опросники профессиональных способностей и различные диагностические методики [10] помогают определить круг интересов, запросов, соотносят способности, склонности и интересы с профессиями. Профессиональные пробы на предприятиях позволяют старшеклассникам в режиме реального времени попробовать на себе интересующие их профессии под наблюдением опытного работника [19]. В последнее время в системе образования все больше внимания уделяется профильному обучению. При грамотном подходе обучение в профильном классе должно помочь ребенку в выборе будущей профессии, облегчить подготовку в вуз. Профильные классы призваны помочь ученику развить именно те способности, которые у него выражены, тем самым повысить стремление к учебе, развить уверенность в своих силах, в завтрашнем дне и сохранить здоровье. Результатом неверного выбора может стать снижение учебного интереса, увеличение психосоматических заболеваний и прочие неприятности. Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. Важной задачей российского образования является реализация изменений в подходах к организации профориентационной работы со старшеклассниками. Основной целью профориентационной работы в современной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое сопровождение социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда - с другой. Эффективность проводимой работы зависит от трех основных условий: соблюдения преемственности в формах и методах на протяжении всего обучения в условиях общеобразовательной школы, учета возрастных особенностей учащихся и комплексного использования методов профессиональной ориентации [13]. Таким образом, в юности профессиональное самоопределение связано с проблемой решения своего будущего. Основываясь на устойчивых интересах и стремлениях, оно предполагает при выборе профессии учет, как внешних обстоятельств, так и своих возможностей, склонностей. Основные задачи на данном этапе: сформировать устойчивый профессиональный интерес, развить профессионально важные качества в избранном виде труда, развить нормы, ценности конкретного трудового коллектива. Выполнение данных задач осуществляется через углубленное изучение предметов, «пробу» сил, дальнейшую работу по самопознанию, контроль и коррекцию профессиональных планов, оценку результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовку к ней, саморазвитие. Следовательно, организация профориентации с учетом достижений современной науки и требований практики является условием эффективного самоопределения старшеклассников. Чтобы выявить и развить психологический и мотивационный механизм выбора профессии, необходимо использовать механизм управления профориентацией. Он представляет собой способ организации взаимосвязанных процессов формирования личности работника, обладающего конкурентоспособными качествами, включающих профессиональное обучение, консультирование, отбор, информирование и другие формы и методы. 2. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ Законодательные и нормативные акты и документы: Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (с изм. и доп.) [Электронный ресурс] : Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642. - Режим доступа: http://government.ru/docs/all/115042/ (дата обращения: 11.12.2022).Литература Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2016. 350 с. Атлас новых профессий 3.0. / Под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. М.: Альпина ПРО, 2021. 472 с. URL: https://atlas100.ru/upload/pdf_files/atlas.pdf (дата обращения: 11.12.2022).Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2016. 345 с. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 2018. № 3. С. 43-52. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2017. 368 с. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2022. 234 с. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2015. 175 с. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефлбук, 2017. 300 с. Методики для профотбора и профориентации [Электронный ресурс] URL: http://testoteka.narod.ru/prof/0.html. (дата обращения: 11.12.2022). Минебаева Ю.С. Профориентация как средство самоопределения старшеклассников. URL: https://school-science.ru/11/8/46203 (дата обращения: 11.12.2022). Панина С.В. Профессиональная ориентация: учебник и практикум для среднего профессионального образования. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2022. 312 с. Плотникова Е.Е., Быстрова Н.В. Социально-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников // Вестник Мининского университета. 2017. №2 (19). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskie-usloviya-professionalnoy-orientatsii-starsheklassnikov (дата обращения: 11.11.2022). Профориентация старшеклассников как основа выявления интересов и формирования будущей профессии / В.Е. Скачок, В.Н. Буций, Л.Ю. Петровская [и др.]. // Молодой ученый. 2018. № 50 (236). С. 449-452. URL: https://moluch.ru/archive/236/54904/ (дата обращения: 11.11.2022). Пряжников Н.С. Профориентология: учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2022. 405 с. Пряжников Н.С. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2022. 365 с. Психология труда: учебник для вузов / под редакцией Е. А. Климова, О. Г. Носковой. М.: Издательство Юрайт, 2022. 249 с. URL: https://urait.ru/bcode/492050 (дата обращения: 11.11.2022). Семеняка О.Н. Особенности профессиональной направленности в структуре личности профессионала // Психологический журнал. 2017. № 3. С.57-67. Словарь по профориентации и психологической поддержке // Национальная психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/27/word/profesionalnoe-samopredelenie (дата обращения: 11.12.2022). 3. САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ За время прохождения учебной практики «Научно-исследовательская работа по педагогике и психологии» в период с 07.11.22 по 19.11.22 г. была выбрана тема исследования, обоснована ее актуальность, проведен теоретический анализ литературы и составлен список источников. Во время прохождения учебной практики удалось существенно расширить имеющиеся знания в области профессионального самоопределения и профессиональной ориентации старшеклассников, изучить теоретические основы и практические наработки профориентации с учетом перспективных направлений развития отечественной психолого-педагогической науки. Анализ и обобщение опыта, представленного в работах отечественных исследователей проблем профессионального самоопределения и профориентации позволили выстроить систему понятий, факторов, форм и методов деятельности различных субъектов образовательной практики по повышению эффективности профессиональной ориентации как условия профессионального самоопределения старшеклассников. Вместе с тем, необходимо отметить возникшие сложности. Накопленный массив информационных источников, посвященных проблеме профессиональной ориентации, во-многом посвящён теоретическим основам, без учета запросов актуальной практики школьного образования. Темпы общественного развития и обновление технологий, в том числе информационных, требуют актуальных форм и методов работы с современными старшеклассниками, с учетом контекста их социального окружения. Практический опыт в этом плане эпизодичен. Имеющееся материально-техническое оснащение образовательных учреждений не позволяет обеспечить необходимый уровень организации профориентации в части используемых методик. |