отчет по практике. пратктика на отлично. Отчет студентапрактиканта по производственной практике педагогической практике направление подготовки
 Скачать 408 Kb.
|
  Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Aстафьева» (ФГБОУ ВО КГПУ им. В.П.Астафьева) Институт математики, физики и информатики Кафедра математики и методики обучения математики отчет студента-практиканта по производственной практике: педагогической практике направление подготовки________________________ профиль_____________________________________
Итоговое оценивание результатов педагогической практики курсовым руководителем
Индивидуальный план магистранта на период педагогической практики Целью практикиявляется развитие у магистрантов учений и навыков осуществления научно-исследовательской работы, углубления теоретических знаний по проблеме исследования. Задания: Цель педагогической практики: является приобретение навыков педагогической и научно-исследовательской работы в соответствии с требованиями учебной программы магистрантов, а также выработка умения применять полученные теоретические знания для решения конкретных практических задач в сфере научно-педагогической деятельности. Задачи педагогической практики: __________________________________ 1) углубить знания о методологии и методах научных исследований; 2) овладеть технологией научно-исследовательской работы сосвоением методов математической статистики; 3) подобрать учебную и научную литературу для самостоятельного ознакомления студентов с дополнительными материалами, в рамках разработанного семинарского занятия.
Задание 1 Внимание многих педагогов-исследователей, в последнее время, обращено на изучение возможностей использования Интернет-ресурсов в современном образовательном процессе. Разумеется, усвоения основного программного материала учебных предметов с помощью Интернета и речи быть не может. Для этого более подходят обычные учебники и опытные учителя, умеющие правильно определить каждому ученику свой уровень трудности учебно-познавательных заданий, необходимый для полного усвоения знаний. Однако с использованием возможностей «всемирной паутины» весьма эффективно могут быть решены многие образовательные цели и задачи. Развитие компьютерных технологий, в особенности Интернет- технологий, даёт мощный импульс развития всему человечеству. Осознавая этот факт, педагоги стремятся активно использовать новые технические достижения в учебных целях. Одной из таких попыток стало изобретение веб-квеста, особого типа поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществлять с помощью Интернета. Веб-квест (или веб-квест от англ. WebQuest) можно перевести как «поиск в сети» или «Интернет-поиск. Автором термина является профессор университета Сан-Диего (США), специалист в области образовательных технологий Берни Додж, который дал следующее определение веб-квесту: «Веб-квест - это поисковая деятельность (или деятельность, ориентированная на поиск), при которой вся информация, которой оперирует обучающийся, или ее часть, поступает из интернет - источников, факультативно дополняясь видеоконференцией». Изучение литературы по проблеме квесттехнологии позволило установить, что: существует два взгляда ученых на понятие «веб-квест»: веб- квест как образовательный продукт (Я. Быховский, А. Хуторской) и веб-квест как технология обучения (Н. Кононец, А. Осадчук). Мы же будем рассматривать его как образовательную технологию. Веб-квест - это образовательная технология, в рамках которой педагог формирует интерактивную поисковую деятельность обучающихся, в ходе которой они мотивируются к самостоятельному добыванию знаний, задает параметры этой деятельности, контролирует ее и определяет временные пределы. Такая технология позволяет работать в группах (от трех до пяти учащихся), развивает коммуникативность, лидерские качества каждого, повышает не только мотивацию к процессу получения знаний, но и ответственность за результаты собственной деятельности. Образовательный веб-квест предполагает создание отдельного цифрового образовательного ресурса, на котором размещаются все необходимые учебные задания . Данная технология обладает следующими преимуществами: дает ясный образец проведения проектной деятельности; на поиск необходимой для проекта информации на различных сайтах требуется меньше времени; учащимся современных школ доставляет удовольствие процесс работы по данной технологии, так как он воспринимается ими как элемент игры. Можно выделить основные элементы, которые отличают веб-квест от простого поиска информации в Интернете: Наличие проблемы, которую необходимо решить; Поиск информации осуществляется группой учащихся. Каждый из них выполняет свою роль и вносит вклад в решение общей проблемы; Решение проблемы достигается путем общения всеми членами группы, в ходе которого участники достигают согласия. Проанализировав опыт учителей по использованию веб-квестов, а также рассмотрев саму суть данной технологии, мы составили ряд методических рекомендаций по их применению. Это сделано для того, чтобы конечный результат был лучше. Важно, чтобы количество человек в каждой рабочей группе составляло не более 4-х. Иначе, в работе не будут задействованы все учащиеся. Желательно, чтобы количество компьютеров соответствовало числу учащихся или один компьютер на двух ребят. Это позволит вовлечь учеников в работу сразу, после выбора ролей. Рекомендуем использовать проектор для того, чтобы дети также видели общую картину, веб-квест. Сначала нужно кратко рассказать ребятам, в чем смысл данной работы. Затем можно рассадить их за компьютеры. Перед выбором ролей учителю необходимо кратко рассказать про каждую из них, то есть расхвалить, показать все интересные моменты. Затем предварительно спросить, кто кем хочет быть, чтобы понять, какую роль необходимо повторно проговорить. Иными словами, на данном этапе необходим контроль. После того, как учащиеся ознакомились с заданиями в своей роли, необходимо проговорить, показать на проекторе критерии оценивания работ. Это позволит им лучше понять к чему стремиться. Рекомендуем в самих критериях оценивания прописать следующие пункты: 1) дополнительные баллы за то, что каждый член команды участвует в защите работы; 2) баллы за участие в обсуждении других проектов, работ. Эти критерии позволят исключить момент неучастия какого-либо ученика в работе своей команды, а также обеспечит живое обсуждение при защите работ. Уже в процессе работы подсказать ученикам, которым еще сложно работать в группах, разделить обязанности между собой. Рассказать преимущества данного действия. В процессе работы учителю следует выступать в роли консультанта и лишь направлять ребят. Во время защиты организовать живое обсуждение, вовлечь ребят в работу, чтобы они задавали вопросы друг другу. Эти рекомендации позволят использовать на уроках веб-квест более эффективно. Резюмируя изложенное выше, подчеркнем, что сегодня в образовательной сфере имеются реальные предпосылки социально-личностного, дидактико-методического и технологического характера для активного задействования Web-квестов в образовательном процессе по технологии с целью развития познавательной самостоятельности школьников. Задание 2 Математике в школе отводиться важная роль по подготовке учащихся к применению полученных знаний и умений на практике. Главная составляющая предмета математика является практическая составляющая, которая обусловлена развитыми навыками проводить различные математические расчеты, грамотно и оригинально решать задачи, уметь находить нужную информацию, знать математические формулы и уметь их применять, проводить необходимые измерения и работать с различной информацией (формулы, таблицы, диаграммы, графики). Для современного школьника крайне важно уметь применять полученные знания на практике, однако изучение учительского опыта показывает, что практико-ориентированных задач недостаточно в учебниках математики. Именно поэтому крайне важно провести анализ работы учителей по внедрению практико-ориентированных проектов по математике. Разработкой практико-ориентированных проектов занимались многие исследователи, приведем наиболее интересные разработки. В статье «Практико-ориентированный подход в обучении математике» автором О.В. Беспаловой приведены формы и приемы учебных занятий: вебквест; мастер-класс; исследование, практикум; проект; моделирование ситуации; конференция. Самым интересным методическим приемом автор считает веб-квест. Данный подход представляет собой сайт в интернете, на котором учащиеся решают учебные задачи, при этом задание может охватывать или отдельную проблему или может иметь междпредметное содержаниеВ работе также автором приведены принципы, на которые следует опираться при реализации практико-ориентированных проектов: проекты должны формировать теоретические знания и практические умения (ученик как активный субъект обучения); возможность оперативного применения результатов выполненных проектов (связь с жизнью); потенциальная возможность применения результатов проекта в дальнейшем научном исследовании (научная мотивация). Интерес также представляют примеры практико-ориентированных задач для учащихся 5-6 классов как, расчет стоимости туристической путевки для одноклассника с семьей, для решения этого проекта учащимся необходимо изучит предложения турагентств. Так же довольно интересен такой проект как использование кредита, в процессе выполнения данного проекта учащиеся получают необходимые сведения: что лучше накопить или взять кредит или заработать и накопить в банке; как рассчитать кредит; как правильно выбрать самый выгодный кредит; какие виды кредитов наиболее выгодны. Автор приводит интересный пример проекта по теме «Площадь и периметр», который называется «Квартирный вопрос». Е.А. Баирова указывает, что в основе практико-ориентированных проектов заложено математическое моделирование и поэтому при их реализации необходимо внедрять его элементы. В работе отмечается, что применение на уроках метода практико-ориентированных проектов не только позволит улучшить качество образовательного процесса, но также повысит интерес учащихся к математике. Автор использует практико-ориентированные проекты на всех этапах уроков, рассмотрим наиболее интересные примеры. Для учащихся 8-х классов во время прохождения темы «Площади многоугольников» автор предлагает проект «Благоустройство нашего двора», в данном проекте учащимся с помощью теоремы Пифагора необходимо рассчитать, сколько необходимо брусчатки для тротуара, сколько нужно цветов для клумбы, если она имеет форму трапеции. На уроке «Решение задач с помощью квадратных уравнений» Е.А. Баирова предлагает проект «Две пиццерии». Выступление автора Т.П. Мочаевой на тему: практико-ориентированные задачи на уроках математики, содержит основные цели и назначение: научить решать задачи, с которыми учащиеся могут столкнуться в повседневной жизни; показать учащимся, что математика нужна всем, чем бы человек ни занимался и какой бы профессией не овладевал. подготовка к сдаче ЕГЭ В своей научной статье «Веб-квест на уроке» Кадменская Н.В. подробно рассказывает о том какие квесты бывают, приводит их классификацию. Рассказывает о том, что технология веб-квеста позволяет в полной мере реализовывать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения. Актуальность технологии веб-квест ещё и в том, что она помогает раскрыть -образовательный потенциал сетевых ресурсов, уводит школьников от потребительского -отношения к сети. Это возможность использовать всемирную сеть для обучения. Творчество, сотрудничество, умение работать в команде, выполняя разные социальные роли–это неполный список положительных моментов данной технологии. (Статья. Использование веб-квеста на уроках математики. (infourok.ru) А в своей научной статье Маеренкова В.В. «Технология веб –квест на уроках математики» делится свои опытом применения технологии на уроках математики одной из важных задач веб-квеста по математике является организация поисково-познавательных заданий, обеспечивающих достижение целей работы и развития познавательной активности школьников. Задания должны быть увлекательными, побуждать учащихся мыслить и самосовершенствоваться. При выполнении учащимися тематического веб-квеста следует учитывать, что не все ребята способны выполнить поисково-познавательные задания самостоятельно, большинству школьников требуется консультация. (Технология «веб-квест» на уроках математики | Статья в журнале «Молодой ученый» (moluch.ru)) Таким образом, рассмотренный опыт работы педагогов позволяет сделать выводы о том, что: − использование практико-ориентированных проектов не только сделают уроки математики более занимательными, но также способствуют повышению у учащихся математических знаний; − данные проекты способствуют формированию логического мышления учащихся, овладению операциями мышления (анализ, синтез, обобщение), развитию у учащихся таких качеств, как, самостоятельность, настойчивость, фантазия и воображение Задание 4 Реализация требований к результатам освоения образовательной программы это главная задача, которая поставлена перед школой и прописана во ФГОС. В современной школе ученики готовятся к саморазвитию, самосовершенствованию, непрерывному образованию. Иначе умению учиться. Обучающиеся осваивают все компоненты учебной деятельности, овладевают универсальными учебными действиями. Самостоятельно, сознательно и активно учатся использовать весь социальный опыт, осваивать новые научные знания и умения. Актуальность использования проектного обучения чётко прописана во ФГОС. Ведь Формирование универсальных учебных действий, в частности умений самостоятельно Добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности Находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется именно в процессе проектной деятельности обучающихся. Это продуктивное обучение, целью которого является реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представления о мире. В процессе проектного обучения ученики исходят из своих интересов вместе с учителем проектируют решение какого-либо задания. Проектное обучение основывается на методе проектов–технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы и направлен на результат. Этот результата можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. На протяжении последних двух лет в своей инновационной деятельности я использую веб-квест. В литературе можно встретить различные суждения: веб-квест это технология проблемного обучения или вид проектной деятельности. Я более склоняюсь ко второму. Технология веб-квеста позволяет в полной мере реализовывать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения. Это новая организация учебного процесса, новая дидактическая модель технологии обучения. В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» сказано, что главным результатом образования должно быть опережающее развитие, в школах необходимо изучать способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Веб-квест же является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий. Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Разработчик веб-квеста (Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) рекомендует определенную структуру веб-квеста. Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам: -Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. -Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы - Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. - Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от двух и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания. - Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы). - Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. - Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию. - Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Замечу, что веб-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и веб-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними. Веб-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее. Формы web-квеста также могут быть различными. Приведем наиболее популярные: - Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики. -Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. - Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин). - Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов. - Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу. Задания для веб-квеста могут быть самыми разнообразными: -Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа. -Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий. - Самопознание – любые аспекты исследования личности. - Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры. - Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. - Аналитическая задача – поиск и систематизация информации. - Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов. - Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме. - Оценка – обоснование определенной точки зрения. - Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов). - Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц. - Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников. Рекомендуется пройти следующие этапы работы над квестом : Этапы работы над квестом - Начальный этап (командный) . Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на одну роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами. - Ролевой этап. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта. Задачи этапа: 1)поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта. - Заключительный этап . Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. Основная подготовительная работа для учителя заключается в разработке визитной карты веб-квеста: Подумайте, по какому направлению Вы бы хотели создать свой веб – квест (это учебная деятельность или внеклассная работа по предмету) - может быть, это будет интегрированный веб-квест по нескольким предметам. Определитесь с возрастной категорией учащихся (подумайте, какие навыки работы в компьютерных программах необходимы для выполнения вашего квеста, и могут ли это ваши дети). Тема должна быть интересна не только для Вас, но и для учащихся. Когда Вы определились с темой, необходимо выделить направления работы - каждое направление будет оформлено в конкретную роль, которой надо будет дать интересное название (все-таки "квест" - это своеобразная игра, головоломкка, приключение, поэтому игровые , интригующие моменты здесь просто необходимы, даже в названий ролей, например: следователи, журналисты, следопыты, расследователи, фольклористы, сказочники, путешественники, кулинары, адвокаты, искусствоведы и т.д., и т.д.). Ролей должно быть больше, чем одна, но не увлекайтесь, для начала давайте не будем выходить за число 5. Для каждой роли нужно прописать порядок (план) работы, иными словами - инструкции с указанием пошаговых действий, конечного результата и оформления их работы. Нужно подумать над критериями оценки вашего веб-квеста. Я предлагаю Вам варианты критериев, Вы можете их взять за основу, переделать под свой квест (смотрите ссылки на критерии ниже) Самое главное в квесте - это путешествие детей по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы квеста. Учителю необходимо дать некоторые ссылки, которые помогут учащимся найти ответы, но группы могут использовать и свои ресурсы. Поиск учителем нужных сайтов - очень кропотливая задача. Ссылки необходимо копировать и давать аннотацию к сайту. Визитная карточка веб-квеста - Предмет - Возрастная категория учащихся - Центральное задание - Количество ролей - Название ролей - Пример пошаговой инструкции (запишите пошаговые инструкции для каждой роли) - Список Интернет-источников (запишите хотя бы два Интернет-ресурса, которыми могут воспользоваться учащиеся для выполнения задания. Не забудьте написать аннотацию к каждому интернет-ресурсу) - Критерии оценки веб-квеста - Предполагаемый результат - Напишите, что, по вашему мнению, должно стать результатом работы каждой группы . И , в заключении , об оценивании работы с квестом: О критериях оценки веб-квеста Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Рекомендуется использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку: - исследовательской и творческой работы, -качества аргументации, оригинальности работы, -навыков работы в микрогруппе, - устного выступления, - мультимедийной презентации, - письменного текста и т.п. Актуальность технологии веб-квест ещё и в том, что она помогает раскрыть образовательный потенциал сетевых ресурсов, уводит школьников от потребительского отношения к сети. Это возможность использовать всемирную сеть для обучения. Творчество, сотрудничество, умение работать в команде, выполняя разные социальные роли–это неполный список положительных моментов данной технологии. Задание 5 Рефлексивный анализ собственной деятельности (результаты, собственные дефициты и направления самообразования) Пройдена научно-исследовательская практика. Тема магистерской работы «Веб-квесты в математической подготовке обучающихся 7-9 классов». За период прохождения научно-исследовательской практики была проведена исследовательская работа: работа с библиографическими источниками; формулирование задач исследования; определение объекта, предмета, цели, задач, методов исследования; составление плана магистерской работы. Также была изучена методическая литература и составлен предварительный библиографический список по теме магистерской работы «Веб-квесты в математической подготовке обучающихся 7-9 классов». Я считаю, что в целом мне удалась диагностическая деятельность. Написание данной практики для меня было показателем насколько хорошо я ориентируюсь и воспринимаю информацию, находясь на дистанционном обучении. Оценить уровень своей подготовки к проведению качественной, самостоятельной работы и взаимодействию в режиме он-лайн с руководителем ВКР. Я приобрела новый опыт в написании практической работы, который в дальнейшем будет способствовать моему развитию в получении психолого-педагогического образования. Я отлично справилась с поставленными задачами производственной практики. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||