модели сопровождения ппс детей с овз. модели сопровождения. Педагогическая модель Социальная модель Психологическая (психотерапевтическая) модель
 Скачать 21.44 Kb.
|
|
Современные модели сопровождения В рамках отраслевой классификации моделей психолого-педагогического сопровождения выделяются: Педагогическая модель Социальная модель Психологическая (психотерапевтическая) модель Диагностическая модель Медицинская модель Функционирование педагогических систем, сюда входят: Стадиальная модель Функциональная модель Ситуационная модель Игровое моделирование Средства организации: Познавательная модель Прагматическая модель Инструментальная модель По ведущему теоретическому основанию: Адлеровская модель Учебно-теоретическая модель Б.Ф. Скиннера Модель чувственной коммуникации Т.Гордона Модель групповой терапии Х. Джинота На мой взгляд наиболее актуальными и реальными являются модели сопровождения: Педагогическая модель и Социальная модель. В свете последних изменений в теории и практики дошкольного образования остаётся актуальной проблема социально-личностного развития детей дошкольного возраста, являющееся одной из главных составляющих гармоничного развития ребёнка, способствующее его успешности в собственной деятельности и дальнейшему самоопределению в профессии. Педагогам необходимо сопровождать ребёнка на протяжении всего периода дошкольного детства, в связи с чем важно способствовать выработке у педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОО) конкретной системы деятельности по социально-личностному развитию детей в соответствии с современными требованиями и особенностями системы дошкольного образования. А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение ребёнка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития. Сам же автор считает, что педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей. По словам Е.А. Соколовой, сопровождение должны осуществлять «тьюторы-педагоги со специфическим набором функций», и его деятельность должна быть «основана именно на идеях педагогики поддержки», тем самым ребёнок сам вправе выбирать средства для ознакомления с содержанием, что позволит обеспечить эмоциональную вовлеченность воспитанников в деятельность и их субъектность. Таким образом, можем утверждать, что педагогическое сопровождение включает в себя умение педагога быть рядом, следовать за ребёнком, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в обучении, воспитании, следовательно, и развитии. Социальное сопровождение – это достаточно сложный процесс, который выступает в качестве одной из эффективных технологий социальной работы. С 1 января 2015 года в Российской Федерации вступил новый Федеральный закон «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации». В нем как раз и раскрываются все особенности и принципы социального сопровождения, а также его ключевые технологии. В статье 22 вышеуказанного Закона определяются принципы содействия в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, а также юридической и социальной помощи, которые не относятся к перечню социальных услуг. Именно в них и закреплены основы социального сопровождения граждан. Социальное сопровождение обеспечивается при необходимости таким категориям граждан, как родители, опекуны, попечители а также иным законным представителям несовершеннолетних. Также оказывается непосредственное содействие в предоставлении ряда услуг: -Медицинских; -Услуг в психологической помощи; -Педагогических и юридических; -Социальной помощи, которая не относится к социальным услугам. Услуги предоставляются на основе межведомственного взаимодействия в соответствии со статьей 28 вышеуказанного Федерального закона «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации». Все меры, а также комплекс мероприятий, которые направлены на социальное сопровождение, отражаются в индивидуальной программе. Список литературы: Федеральный закон Российской Федерации от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ (ред. от 13.07.2020) «Об основах социального обслуживания граждан Российской Федерации» Кодермятов, Р. Э. Н.А.Тумакова А.Э.Сен-цов Е.В.Павловская К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса [Текст] / Р.Э.Кодермятов // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1738-1740. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие/под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст] / Е. О. Смирнова. – М. : Владос, 2003. Методика подготовки и проведения психолого-медикопедагогического консилиума в образовательном учреждении / сост. С.Н. Селегененко; ред. Л.К. Фомичева. – Псков: ПОИПКРО, 2016. – 20 с. – (Учителю об ученике и учении). Справочный материал предоставленный Чуешевой Н.А. Уразова А.Р. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17355 (дата обращения: 15.04.2021). Схема взаимодействия специалистов сопровождения Социальный педагог Родители учитель-дефектолог-логопед Медицинская служба Ребенок с ОВЗ Администрация ОУ Зам. Заведующего/директора по УВР Педагог-психолог Педагог-психолог: организует взаимодействие всех специалистов; разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка; проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми; организует специальную коррекционную работу; повышает уровень психологической компетентности педагога; проводит консультативную работу с родителями; является наставником молодому учителю начальных классов, работающему с детьми с ОВЗ. Учитель-логопед • диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи; • составляет индивидуальные планы развития; • проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь); • консультирует педагога и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы. Медицинская служба • участвует в работе ПМПк; • предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности); • оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения; • ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению. Администрация образовательного учреждения: осуществляет непосредственное руководство в системе сопровождения: • утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения; • контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение; • обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы; • осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения; • распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения. Социальный педагог • выявляет и контролирует обучающихся «группы риска»; • осуществляет контроль вовлеченности обучающихся «группы риска» в досуговую деятельность; • выступает на тематических родительских собраниях; • проводит индивидуальные консультации для родителей, в том числе и для родителей детей «группы риска»; • проводит профилактические программы для учащихся; • осуществляет взаимодействие с городским центром психолого-медико-социального сопровождения. Родители • принимают участие в повышении психолого-педагогических знаний (лекциях, семинарах, индивидуальных консультациях и т.п.); • принимают участие в учебно-воспитательном процессе (родительских собраниях, совместной творческой деятельности и пр.); • принимают участие в управлении школой (совете школы, родительских комитетах). |