Педагогический проект Педагогическая практика в условиях цифровизации образования. Минкина А.А._ Педагогический проект, МП. Педагогическая практика в условиях цифровизации образования Работу
 Скачать 41.61 Kb.
|
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Куземьяровская основная общеобразовательная школа» Педагогический проект по теме «Педагогическая практика в условиях цифровизации образования» Работу выполнила: учитель истории и обществознания, Минкина Алина Альбертовна Краткая аннотация Данный проект посвящен педагогической практике в условиях цифровизации образования. В нем описан процесс цифровизации и представлены преимущества такой системы образования. Также представлен план внедрения цифровизации образования в малонаселенных субъектах страны на примере сельской школы. Актуальность проекта В этом году все мы столкнулись с такой проблемой как «карантин» и «пандемия» и «самоизоляция». Длительное время школьники и студенты не могли посещать образовательные учреждения. Перед педагогами и образовательными учреждениями, в целом, встала задача дистанционного обучения, что невозможно без процесса цифровизации образования. Цели и задачи проекта Объект исследования – процесс цифровизации образования и его состояние в образовательных учреждениях России. Цель исследования: изучение цифрового образования в России и отношения к нему учащихся и их родителей, внедрение цифрового образования в образовательном учреждении. Задачи: анализ теоретических и практических материалов по проблемам цифровизации экономики, цифрового образования и их проявлений в современной России; обучение и повышение квалификации педагогических работников по использованию цифровых технологий в образовательной деятельности; подведение итогов о педагогической практике в условиях цифровизации образования. Гипотеза исследования заключалась в том, что цифровизация возможна только в отдельных образовательных учреждениях. Основное содержание проекта Цифровизация образования предполагает применение обучающимися мобильных устройств и интернет-технологий, расширяя горизонты их познания; продуктивное применение цифровых технологий, включение обучающихся в самостоятельный поиск, отбор информации, участие в проектной деятельности; формирование у обучающихся компетенций XXI века. Цифровизация образования направлена на подготовку специалистов, которые гарантированно востребованы на рынке труда, легко и свободно владеют мобильными и Интернет-технологиями, а также ориентированы на непрерывное обучение (повышение квалификации) с помощью электронного обучения. Система цифрового образования включает в себя информационные ресурсы (гиперколлекции, информационные массивы данных, образовательные порталы, Интернет-сайты), телекоммуникации (сетевые и мобильные среды, СМИ, телевидение, телефония, телемосты, хостинг, почтовые сервисы), систему управления (авторизация пользователей, тестирование, контент, рейтинги, личное и коллективное информационное пространство). Признаки процесса цифровизации были описаны еще в 1991 году А.И. Ракитовым: любой индивид или группа лиц в любой точке страны и в любое время могут получить любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач; в обществе производится, функционирует и доступна современная информационная технология, обеспечивающая выполнимость предыдущего пункта; имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для жизнедеятельности информации и, прежде всего, научной; в обществе происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления; происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг. В образовании цифровизация направлена на обеспечение непрерывности процесса обучения, так например, life-long-learning – обучение в течении жизни, а также его индивидуализации на основе advanced-learning-technologies – технологий продвинутого обучения, которые включают использование в обучении больших данных о процессе освоения отдельным учащимся индивидуальных дисциплин и, во многом, автоматической адаптации учебного процесса на их основе. Современная информационная, а в перспективе цифровая, среда образовательной деятельности формируется: обучающимся (по их образовательным запросам в соответствии с программами подготовки); «педагогами (они определяют содержание программ курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стили общения и т.д.); педагогическим коллективом образовательного учреждения (он определяет через локальные акты – положения регламенты и порядки общие требования к обучающимся, сохраняемые традиции учреждения, формы взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.); государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов). В настоящее время практически каждое образовательное учреждение оснащено цифровыми ресурсами (цифровая техника, интернет, информационно-методический кабинет). Использование цифровых технологий в образовании изменяет роль учащихся и педагогов в их взаимоотношениях. Педагог перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Цифровая среда требует от педагогов другой ментальности, картины мира, совершенного иного способа и форм работы с обучающимися. Обозначена роль педагога как тьютора, проводника по цифровому миру. Вместе с высокотехнологическими пособиями в современных образовательных учреждениях идёт активное внедрение цифровых технологий. Для цифрового обучения созданы различные образовательные порталы и платформы. Порталы содержат большое количество интерактивных заданий. Работа с платформами очень проста. После регистрации педагог получает доступ ко всем материалам и возможностям сайтов. Создает нужный класс и вносит в систему имена учащихся. Системы автоматически генерируют логин и пароль для каждого учащегося, которые им выданы. Учащиеся заходят на сайты, и работа начинается. На уроках можно организовывать различные формы занятий: групповые, проблемные, поисковые, исследовательские и т.д. Актуальные современные технологии перевернутого и смешанного уроков, так же выразительно просматриваются на данном контенте. Наряду с успешным внедрением групповой деятельности, стоит обратить внимание на индивидуализацию образовательного пространства контента Мобильное Электронное Образование, которая основывается на принятии уникальности личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов. Учащиеся выполняют задания дома в удобное для них время. Интерактивные, живые и интересные задания направлены на закрепление навыков, полученных на уроке. Начав выполнять первое задание, учащиеся получают постепенный доступ к последующим заданиям. Педагог может видеть все задания сразу. Платформы способствуют формированию и развитию цифровой компетенции учащихся. Выполнение интересных интерактивных заданий дома и на уроке, безусловно, повышает мотивацию к изучению основных предметов. Происходит повышение образовательных результатов. Как у любого онлайн ресурса, у платформ есть свои плюсы и минусы. Главный плюс – это интересные интерактивные задания. Педагог может видеть прогресс каждого своего ученика, как и родитель - своего ребенка. Порталы дают возможность заниматься детям с особыми образовательными потребностями. В моей практике особое место занимают такие образовательные платформы как: РЭШ (https://resh.edu.ru/), Яндекс.учебник (https://education.yandex.ru/lab/classes/422208/lessons/music/complete/), Google-class (https://docs.google.com/forms/u/0/), Решу ВПР, Сдам ГИА (https://vpr.sdamgia.ru/), Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart (https://edu.skysmart.ru/student/task/nikixotulo/start), LearningApps.org (https://learningapps.org/login.php) и Учи.ру (https://uchi.ru/). Ресурсы Для реализации проекта педагогической практики в условиях цифровизации образования нужны практически все ресурсы: организационные; цифровые образовательные ресурсы (интернет ресурсы, электронные учебники, справочные материалы по темам, задания и тесты, кроссворды, созданные посредством программ Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel.) материально-технические (кабинет, оснащённый цифровым оборудованием); финансовые. Партнёры В данной системе образования все ее участники выступают в роли партнеров: министерство образования РФ и министерство образования края, администрация образовательного учреждения с педагогами; педагоги с учащимися и их родителями. Целевая аудитория Так как цифровизация стремительно вошла в нашу жизнь и успешно была внедрена в систему образования, будем рассматривать практику на примере небольшой сельской школы, как правило, они слабо оснащены цифровыми ресурсами. Здесь целевой аудиторией будут являться школьники от 6 до 18 лет. План – сетка реализации проекта От лица администрации школы составим план-график подготовки школы к полной цифровизации образования. Предположим, что перед школой стоит задача: за 2021-2022 учебный год перейти на цифровой формат образования.
Ожидаемые результаты и социальный эффект Для преподавателей информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях: во время проведения урока; в проектной деятельности, при создании материалов к урокам; при выступлениях на собраниях, педсоветах и т.д.; в процессе собрания и передачи общешкольной информации ; в процессе научной деятельности; при обмене опытом с другими образовательными учреждениями; Использование ИКТ обучающимися: для более глубокого восприятия учебного материала; в проектной деятельности; в локальной и глобальной сети; Использование цифровых технологий на уроках дает возможность: повысить у учащихся интерес к предмету; облегчить формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме; выявлять и развивать способности; овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности; интеллектуально развивать учащихся; подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин; расширить виды совместной работы учащихся; повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся. В ходе реализации проекта произойдут социальные и психологические изменения у обучающихся и педагогов. Также появятся новые методические разработки педагогов и образовательные программы. Педагоги получат возможность возможность повысить свой уровень цифровой грамотности. Перспективы дальнейшего развития проекта В следующем учебном году и в будущем вообще планируется продолжение реализации запланированного процесса перехода в цифровую образовательную среду и расширение целевой аудитории. АНО «Цифровая экономика» сообщает о том, что «К 2024 году государство намерено осуществить комплексную цифровую трансформацию экономики и социальной сферы России». Значимость образования как основного ресурса научно-технологического и социально-экономического развития подтверждается включением в стратегию инновационного развития страны национального проекта «Образование», где особое внимание уделяется тому, что молодежи придется жить и работать в новых условиях, в условиях цифровой экономики. В план мероприятий национального проекта «Образование» включено и направление, в рамках которого реализуется непрерывное образование взрослых по формированию ключевых компетенций цифровой экономики. Новые способы деятельности сопровождаются не встречавшимися ранее проблемами. Для нивелирования рисков при реализации деятельности в интернете и интернет – коммуникации необходимы новые компетенции, такие как защита персональных данных, соблюдение авторского права при интернет – публикации, защита личного интернет–пространства и информационно-образовательной среды школы. Цифровизация образования уже произошла в нашей стране и с каждым годом она совершенствуется. В данный момент главная задача – внедрение цифровизации во все субъекты РФ (даже в самые малонаселенные и отдаленные) и оснащение образовательных учреждений цифровыми ресурсами. Список литературы 1. Антонова Д.А., Оспенникова Е.В., Спирин Е.В. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2018. № 14. С. 5–37. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-sistemy-obrazovaniya-proektirovanie-resursov-dlya-sovremennoy-tsifrovoy-uchebnoy-sredy-kak-odno-iz-ee. 2. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Развитие цифровой грамотности школьников в условиях создания цифровой образовательной среды // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 167–193. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tsifrovoy-gramotnosti-shkolnikov-v-usloviyah-sozdaniya-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy. 3. Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019. № 1. С. 27–33. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-v-obrazovatelnoy-sisteme-rossiyskogo-regiona-problemy-i-puti-resheniya. 4. Дьякова Е.А., Сечкарева Г.Г. Цифровизация образования как основа подготовки учителя XXI века: проблемы и решения // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2019. № 2. С. 24–36. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-kak-osnova-podgotovki-uchitelya-xxi-veka-problemy-i-resheniya. 5. Маниковская М.А. Цифровизация образования: вызовы традиционным нормам и принципам морали // Власть и управление на Востоке России. 2019. № 2 (87). С. 100–106. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-vyzovy-traditsionnym-normam-i-printsipam-morali. 6. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения. В.И. Блинова. Москва 2020 г. с. Куземьярово, 2021 г. |