практика - LS. Педагогический подход Lesson Study как эффективный инструмент повышения уровня предметной компетентности педагогов
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Педагогический подход Lesson Study как эффективный инструмент повышения уровня предметной компетентности педагогов Сегодня наблюдается обесценивание методической работы в среде учителей, что объясняется рядом причин: разнообразие и огромное количество в ОО различных планов, программ и проектов, надуманность их тематики, содержания, нереальность достижения планируемых результатов, отсутствие инструментария для оценки эффективности реализации программ; обобщенность целей и задач планирования, формальный подход при отборе содержания, использование устаревших форм и методов заседаний ШМО (заседания носят в основном информационный характер, учитель по-прежнему остается в роли объекта); отсутствие оценки собственных действий самим педагогом; случайный выбор тем ИППР. Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни педагога. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере. В поисках ответа на вопрос, как перезагрузить работу учителя, как добиться улучшения образовательных результатов обучающихся пришли к выводу, что именно педагогический подход LS - это некая траектория изучения своей деятельности в поиске форм, методов и приемов, направленных на повышение качества знаний. Отличительная сторона Lesson Study заключается в том, что, во-первых, урок-исследование является длительным процессом, который проводится командой учителей; во-вторых, он носит практико-исследовательский характер, направленный на положительную динамику, изменение и улучшение уроков; в-третьих, в период трех циклов исследования в действии особое внимание уделяется на систематизацию и анализ сбора данных, которые служат источником обсуждения и анализа для конкретной рефлексии и получения реальных результатов; в-четвертых, весь процесс урока-исследования в трех циклах фиксируется в протоколе в целях публикации и распространения накопленного опыта работы. Наша работа началась с разработки следующих локальных актов: положения о Сетевом взаимодействии педагогов МБОУ «Георгиевская» (ментор) и МБОУ «Суховская СОШ» (участник), положения о Рабочей группе (команде) учителей, дорожной карты по внедрению практики «Технология Lessonstudy как эффективный инструмент повышения уровня предметной компетентности педагогов». В основу совместной работы двух школ было положение проведение дней единых действий с обязательным последующим промежуточным анализом результатов. Процесс внедрения педагогического подхода Lessonstudy начался с углубленного изучения теоретического материала в рамках Единого методического дня ИРООО (Тема №5 «ТехнологияLessonStudyв работешкольныхкоманд» Пит Дадли «Руководство по использованию подхода Lessonstudy» http://consortium.irooo.ru/shkoly- uluchshayushchie-rezultaty/emd ). Определение круга проблем, которые можно решить с помощью педагогического подхода Lessonstudy, формирование годичных команд - эти вопросы были вынесены на обсуждение на совместном заседании по выработке стратегии внедрения Lessonstudy. Первое заседание группы LS, цель которого заключалась в определении необходимых усовершенствований в 2021-2022 учебном году, проходило на базе школы-куратора. Видеозапись данного мероприятия, иллюстрирующая организационные и содержательные механизмы внедрения педагогического подхода, выбор исследовательской темы, цели, ожидаемых результатов, предметной области, класса, трех обучающихся (типичные представители различных групп: имеющие высокие, средние и ниже среднего показатели), распределение ролей в группе, совместную разработку урока LS – 1 в соответствии со схемой планирования, наблюдения и обсуждения урока (определение ожидаемых результатов для каждой группы учащихся, планирование учебной деятельности для каждой группы учеников на каждом этапе урока, выбор средств обучения, определение временных рамок для каждого этапа урока, технологическая карта урока учителя-управленца) была направлена коллективу МБОУ «Суховская СОШ», которым предстояло провести первое заседание LS на основе пошаговых действий. Вся вышеперечисленная работа строилась на основе результатов ВПР -2021г., отраженных в Аналитических справках по анализу результатов ВПР за 2021 г. обеих школ. На первом этапе сетевого взаимодействия педагогов школ проведено три синхронизированных «Дня единых действий. LS-1/2/3», предполагающих реализацию планов уроков первого цикла LS, направленных на преодоление затруднений в соответствии с темой исследования («Формирование метапредметных УУД обучающихся»), выявление степени соответствия ответов учащихся на каждом этапе урока с планируемыми результатами, определение мнения учащихся о пользе урока, применяемых методах, технологиях (запись обсуждения по итогам урока – Анкетирование учащихся A, B, C), анализ достижения целей урока, формирование единых подходов к обучению; три оперативных совещания по итогам проведения «Дней единых действий. LS-1/2/3», на которых команды учителей МБОУ «Георгиевская СОШ» и МБОУ «Суховская СОШ» обсуждали результаты, сверяли позиции, совместно искали ответы на возникшие вопросы. Данная работа отражена в протоколах совместных оперативных совещаний, в аналитических отчетах групп. По итогам апробации педагогического подхода Lessonstudy учителями-управленцами первых групп педагогов МБОУ «Георгиевская СОШ» и МБОУ «Суховская СОШ» была проведена коучинг-сессия, на которой коллеги представили результаты апробации с просмотром видеофрагментов уроков. Учителя обеих школ были распределены на 4 группы для последующего внедрения в образовательный процесс педагогического подхода Lessonstudy. Дальнейшие синхронизированные «Дни единых действий» проходили с целью повышения уровня предметной компетентности педагогов, формирования единых подходов к обучению, совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся. Следует отметить, что методы, приемы и технологии, которые были использованы педагогами в ходе сетевого взаимодействия взяты из материалов ЕМД. В марте 2022г. педагоги (опытные учителя команд Lessonstudy ) поделились своими наработками на заседаниях районных ассоциаций учителей-предметников по следующим направлениям: «Оценочные техники формирующего оценивания» (Кирнос Е.А., МБОУ «Суховская СОШ»), «Lessonstudy: Что? Зачем? Как?» (Куколева Г.Ф., МБОУ «Георгиевская СОШ»), «Листы коррекции как способ повышения качества образования» (Петроченко Т.И., МБОУ «Георгиевская СОШ»), «Использование листов продвижения на уроках математики» (Поздняков В.А., МБОУ «Суховская СОШ»). «Перезагрузка» методической работы школы (практическое применение LESSON STUDY) – с такой темой на совещании руководителей ОУ Горьковского муниципального района выступила директор МБОУ «Георгиевская СОШ» (Сафронова О.Е.), также данный опыт работы направлен в ИРООО для включения в ЕМД. В апреле 2022г. на базе МБОУ «Суховская СОШ» проведено выездное совещание по теме «Педагогический подход Lessonstudy - эффективный механизм повышения качества образования». Тематика выбрана с целью дальнейшей реализации подхода в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы. Данное совещание стало завершающим мероприятием в рамках взаимодействия школ. Совещание носило практико-ориентированный характер. В первой его части коллеги поделились практическими наработками, представили опыт работы по вопросам внедрения в практику педагогического подхода LS. Результатом этой работы стало выявление лучших практик годичных команд, которые в свою очередь будут представлены на совещании руководителей ОУ Горьковского муниципального района в июне 2022г. Особо продуктивной оказалась вторая часть заседания. Педагоги были поделены на две команды: первая группа представляла собой традиционное школьное методическое объединение, а вторая – годичную команду педагогов LS. Учителям на протяжении 30 минут предстояло представить свое профессиональное сообщество, ориентируясь на следующие показатели: руководитель и состав группы, цель и задачи, тема или проблема, над которой предстояло работать в теекущем учебном году, план работы и его реализация, механизм взаимодействия внутри объединения, место ученика в этой системе, связь с ИППР педагога, системный подход в работе и его эффективность. В процессе работы коллеги пришли к выводу о том, что профессиональное взаимодействие в рамках ШМО не выходит за пределы методобъединений, в условиях сельской школы они довольно малочисленны, да и рассматривают узкопрофессиональные вопросы. А работа годичной команды Lesson Study позволяет педагогам увидеть процесс обучения в мельчайших деталях, увидеть, действительно ли процесс обучения проходит так, как планировали, выяснить, какие способы планирования являются наиболее эффективными, планировать и осуществлять процесс обучения совместно с коллегами в обстановке сотрудничества. Реализация мероприятий Дорожной карты по внедрению практики «Педагогический подход Lessonstudy как эффективный инструмент повышения уровня предметной компетентности педагогов» в течение 2021-2022 учебного года позволила сделать следующие выводы. Данный педагогический подход основан на постоянном совместном планировании и анализе, поэтому анализ урока стал более осмысленным: от «сухого» анализа мы перешли к обсуждению вопросов «почему», «что» и «как». Почему на этом этапе урока такая форма не эффективна, что мы не учли, как изменить ситуацию к лучшему? И такой подход к анализу урока действительно работает на улучшение следующего урока LS. Проведение уроков в таком формате дает команде хорошие возможности для дальнейшего развития: мы советовались, помогали друг другу при планировании, мы чувствовали коллективную ответственность при проведении урока, мы «болели» за этот урок, команда учителей постепенно становилась более сплоченной. Педагог осознанно подходит к тому, что нужно планировать не ход урока, а деятельность обучающихся на уроке, которая будет реализовываться через личностно ориентированное и дифференцированное обучение; учитель видит каждого ученика на уроке, тем самым повышая его мотивацию, интерес к познанию, активность, а, в конечном итоге, успешность в обучении. Анализируя наблюдаемые и ожидаемые реакции обучающихся на уроках хорошо видна разница, что должно происходить и что на самом деле происходит. Это позволяет представить объективную картину процесса обучения. В совместной работе высокая эффективность достигнута на этапе обсуждения и планирования урока. Тот факт, что учителя значительно пополнили свою методическую копилку и обменялись опытом работы позволил активизировать процесс улучшения планирования урока. Именно на этом этапе педагогами демонстрировалась коммуникативная гибкость, что не всегда можно было увидеть в ходе обсуждения планирования ранее. Полученный опыт сотрудничества, работы годичных команд оказал положительное влияние на развитие процесса взаимодействия внутри коллектива: в ходе диалога коллеги демонстрировали умение слушать и слышать друг друга, критически подходить к анализу собственной деятельности, аргументировать свои высказывания и сохранять благоприятную рабочую атмосферу, т.к. именно этап педагогической рефлексии вызывал у педагогов затруднения. Создание годичных школьных команд, совершенствование методики преподавания и знаний в области учительской практики, трансляция полученного педагогического опыта работы – вот основные преимущества использование Lesson Study на практике. Проанализировав работу по внедрению Lesson Study пришли к выводу, что не только повысился уровень профессиональной компетентности педагога (сравнительный анализ онлайн-диагностики дефицитов методической компетентности педагогических работников «Интенсив Я учитель», сравнительный анализ диагностики затруднений педагога https://foxford.ru/user/login?redirect_url=https://competence.foxford.ru/test), но и была обеспечена педагогическая поддержка ученика. Подтверждением этого являются сравнительные результаты ВПР-2021г. и пробных (школьных) ВПР, проводимых на базе МБОУ «Георгиевская СОШ», МБОУ «Суховская СОШ» в апреле 2022г. Цель мониторинга – сравнительный анализ уровня сформированности метапредметных УУД у обучающихся.    Анкетирование обучающихся, типичных представителей учащихся с разными учебными возможностями, показало учителям, что ученик должен иметь возможность выбирать предметный материал, уметь оценивать не только уровень знаний, но и анализировать способы учебной деятельности, вносить предложения по изменению урока. На наш взгляд, сетевое взаимодействие педагогов МБОУ «Георгиевская СОШ» и МБОУ «Суховская СОШ» оказалось очень плодотворным, т.к. появилась возможность обменяться опытом, пополнить банк технологических карт уроков, банк видеофрагментов уроков по проблеме формирования метапредметных УУД в рамках работы по внедрению педагогического подхода LS. Безусловно, опыт организации такого взаимодействия дает возможность научиться друг у друга не только в своей школе, но и за ее пределами.    Дорожная карта по внедрению практики «Педагогический подход Lessonstudy как эффективный инструмент повышения уровня предметной компетентности педагогов» Участники проекта: - школа-куратор: МБОУ «Георгиевская СОШ» Участники: МБОУ «Суховская СОШ» Срок реализации: октябрь, 2021г. – апрель, 2022 г.
  | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||