Самостоятельная работа 3.4. Педагогического консилиума
 Скачать 127.21 Kb.
|
|
Самостоятельная работа 3.1 Заданией 1 1. Введение в игру формирование общего представления о работе "Педагогического консилиума", разъяснение целей, регламента, особенностей отдельных этапов предстоящей игры, мотивация игровой деятельности, инструктаж игровых команд и группы арбитров). 2. Первый тур игры актуализация в вопросно-ответной форме знаний по ключевым вопросам освоения новаторского опыта учителей). 3. Второй тур игры микропреподавание: имитационное моделирование игровыми командами фрагментов уроков по методике В-Ф.Шаталова, обсуждение и оценка фрагментов). 4. Третий тур игры общая дискуссия по проблемам педагогики сотрудничества, выработка предложений по совершенствованию процесса обучения на базе педагогической технологии учителей-новаторов). 5. Подведение итогов игры обобщающие выводы по педагогике сотрудничества, критический анализ процесса и результатов игры). Ход Игры 1. Введение в игру. Преподаватель подготавливает обучаемых к участию в игре. Разъясняет ее цели и общий замысел. Дает характеристику работы "Педагогического консилиума" в каждом туре игры. Вначале участникам предстоит обменяться знаниями по вопросам выявления и освоения новаторского опыта учителей. Затем им предстоит " посетить" урок, построенный "по Шаталову", и обсудить его достоинства и недостатки. Завершается работа "Педагогического консилиума" коллективным обменом мнений о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе на основе использования идей и достижений учителей-новаторов. Преподаватель отмечает значимость игры для овладения профессиональными знаниями и умениями, настраивает участников на активную деятельность. После этого он характеризует правила и методику проведения игры, состав команд и функции участников, систему поощрений и штрафов, коннотирует специально подобранную литературу ( книги учителей-новаторов, журнальные и газетные статьи об их опыте). Назначает арбитров и формирует команды преподаватель. Распределение ролей в каждой команде проводят сами участники. 2. Первый тур. Команды получают (по жребию) задания, в которых содержится по вопросу. Готовят и сообщают ответы. Регламент - 5 мин. Затем с участием группы арбитров проводится обсуждение. Первая команда. Нами проработано следующее задание: "Назовите, из каких этапов состоит цикл освоения новаторского опыта". Такой цикл, по нашему мнению, должен включать: 1) определение признаков-параметров новаторского опыта для того, чтобы можно было отличать его от массового 127 педагогического опыта; 2) процедуру выявления новаторского опыта с помощью специально подготовленных схем анализа педагогической работы новаторов; 3) психолого-педагогические закономерности, лежащие в основе новаторского опыта, осмысление его методических идей; 4) разработку методических рекомендаций для использования в различных предметах (и даже в разных типах учебных заведений); 5) проведение «переподготовки» педагогических кадров; 6) массовое внедрение новаторского опыта с последующим обменом полученными результатами между педагогами. Вторая команда. Мы выполняли гадание: "По какой схеме можно проанализировать и оценить качество урока?" Анализ должен давать целостное представление об уроке. Поэтому схема должна включать: 1) оценку дидак- тических целей урока с точки зрения их соответствия программе учебного предмета; 2) оценку хода урока. (Здесь следует дать оценку основным структурным элементам урока: как и насколько качественно происходила актуализация опорных знании учащихся; как и насколько качественно проходило формирование новых знаний; как и насколько качественно происходила выработка новых умений. 3) Оценку применяемых методов и приемов обучения, ТСО и наглядности. Анализ и оценка проводятся с учетом таких главных критериев, как " высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся", "индивидуализация обучения", "благоприятная атмосфера урока", "соединение обучения и воспитания". Третья команда. Нам было предложено задание: "Предложите схему подготовительной работы к уроку". Мы предлагаем придерживаться схемы, предложенной учителем-новатором Ю.Л. Львовой: 1) анализ и изучение учебного материала урока; 2) определение замысла урока "чтобы ты хотел достигнуть в результате его"; 3) определение путей достижения поставленной цели; 4) подбор оптимальных методических приемов; 5) моделирование своих действий на уроке; 6) определение структуры урока; 7) подготовка наглядных пособий и ТСО. Тур завершается обсуждением предложенных командами решений. При этом эксперты не только оценивают деятельность команд, но и дополняют и уточняют отдельные позиции. 3. Второй тур игры. Все команды получают сходное задание (фактически оно является продолжением домашнего задания): "Подготовить, провести и прокомментировать фрагмент урока, используя методические советы В.Ф.Шаталова". Тема урока и класс (возрастная группа учащихся) выбираются по усмотрению команды. Фрагмент может охватывать один из этапов урока: этап актуализации, этап формирования новых понятий и способов действия, этап применения - формирования умений и навыков. Регламент: 3 мин на подготовку фрагмента урока, 5-7 мин на микропреподавание. Фрагмент сопровождается или завершается комментарием. В последнем случае можно использовать 3 мин дополнительного времени". Фрагменты готовят все команды. Затем следуют проигрывание фрагментов по ролям ("учитель", "ученики") и краткий комментарий от команды. Работу каждой команды оценивает прикрепленный арбитр. Очередность выступления команд определяется жеребьевкой. Выступление второй команды. Фрагмент урока "формирование новых понятий и способов действия". При объяснении учебного материала "учитель" использует опорные сигналы. Соответственно этому организуется и работа "учеников . Микропреподавание сопровождается пояснениями и аргументами комментатора. Выступление первой команды. Фрагмент урока "актуализация опорных знаний и способов действия". "Учитель" организует учебную работу, используя такие методические приемы В.Ф.Шаталова, как "Маленькая "хитрость", "А за храбрость", "Обобщенный анализ", "Озвучивание ответов". Действия "учителя" и "учеников" комментируются. Выступление третьей команды. Фрагмент урока "формирование - применение умений и навыков". "Учитель" в своей работе использует методические приемы В.Ф.Шаталова "В четыре руки", "Головоломки", «Открытые задачи", "Работа с консультантами", "Самостоятельная работа". Фрагмент урока комментируется. Далее руководитель игры предлагает членам команд провести "Педагогический консилиум" дать критическую оценку используемых методических приемов, обменяться мнениями, насколько правильно и эффективно, с их точки зрения, эти приемы были использованы в представленных фрагментах. Регламент свободной дискуссии 6-8 мин. 4.Третий тур игры. Проводится завершающая часть работы "Педагогического консилиума". Командам выдается последнее задание: "Сформулируйте основные идеи педагогов-новаторов. Раскройте их сущность с опреде- ленных теоретических позиций". Устанавливается следующая последовательность работы команд: 1.каждая команда осуществляет поиск ответа на поставленную проблему; 2.команды высказывают суждение по поставленной проблеме (команды выступают по очереди) Каждой команде предстоит краткое сообщение трижды); 3.оценивается степень раскрытия проблемы командами (вначале высказываются те, кто согласен с предложенным решением, затем - кто не согласен или имеет иную точку зрения); 4.на основе полученной информации арбитры совместно с преподавателем составляют обобщенную схему основных идей педагогики сотрудничества. Задание 2 -Целевые -Стимулирующе-мотивационные - содержательные -операционно-деятельностные -контрольно-регулировачные -оценочно-результативные             резльтат Деятельность ученика Формы обучения Цель обучения деятельность преподавателя Содержание учебного материала Средства обучения Методы обучения Задание 3
|