практическое задание 4. Тема 14. Педагогика. Педагогика Содержание Объект, предмет и задачи педагогической науки. Взаимосвязь педагогической науки и практики
 Скачать 1.3 Mb.
|
|
Педагогика Содержание: 1. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Взаимосвязь педагогической науки и практики 2. Методология практической педагогической деятельности. Целеполагание в педагогической деятельности 3. Методы и средства обучения в школе 4. Формы организации обучения 5. Проверка и оценка результатов обучения 6. Общие закономерности и принципы воспитания 7. Педагогические технологии 8. Педагогическое проектирование 1. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Взаимосвязь педагогической науки и практики Классификация педагогических задач: 1) задачи педагогической диагностики 2) задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников 3) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика; 4) задачи по организации деятельности учащихся 5) задачи по формированию общественного мнения коллектива 6) задачи по переориентации ученика 7) задачи по изменению отношения к учителю; 8) задачи по закреплению привычки, интереса 9) задачи по развитию умению самоконтроля слов и действий ученика 10) задачи по росту самостоятельности 11) задачи по развитию и проявлению творчества 12) задачи по повышению ответственности, дисциплинированности и развитию нравственных качеств личности 13) задачи по педагогическому стимулированию 14) задачи по самовоспитанию 2. Методология практической педагогической деятельности. Целеполагание в педагогической деятельности Целеполагание в педагогической деятельности Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Цели и задачи педагогического процесса в учреждениях образования объединяют обычно в три группы: цели и задачи обучения, цели и задачи воспитания, цели и задачи развития. 3. Методы и средства обучения в школе Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, воспитания, развития. 4. Формы организации обучения В современной дидактике различают понятия «форма обучения» и «форма организации обучения». В первом понятии находит отражение внешний признак учебного процесса – количественный состав учащихся. Существуют три формы обучения: 1 . Индивидуальная (сущность индивидуального обучения заключается в том, что учитель проводит обучающую работу с отдельным учеником по изучению какого-то отдельного вопроса, учитывая индивидуальность его восприятия и усвоения изучаемого материала). 2 . Индивидуально-групповая (учитель занимается с группой детей, объединенных по определенным индивидуальным критериям: по уровню учебной подготовки, по степени обучаемости, по способностям, интересам и т.д.). 3 . Коллективная (занятия проводятся одновременно со всем классным коллективом по одному и тому же учебному материалу с использованием фронтальных методов работы. Учебный материал усваивается в результате коллективных усилий, общего для всего класса «мозгового штурма»). Все три формы обучения могут использоваться в рамках одной организационной формы обучения. Под организационной формой обучения понимают внешние очертания учебного процесса, связанные не только с количеством обучающихся, но и со временем и местом обучения. К организационным формам обучения относятся урок, экскурсия, конференция, семинар, практическое занятие и др. 5. Проверка и оценка результатов обучения 6. Общие закономерности и принципы воспитания Процесс воспитания осуществляется на основе определенных закономерностей. Закономерности воспитания – это объективно существующие связи между педагогическими явлениями, устойчивые зависимости между компонентами воспитательного процесса, которые оказывают наибольшее влияние на эффективность и качество воспитания. Важнейшие закономерности воспитания: 1. Социальная обусловленность воспитания 2. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания 3. Зависимость результатов воспитания от гармоничной связи всех компонентов воспитательного процесса: цели, задач, содержания, форм, методов, средств 4. Зависимость результатов воспитания от учета влияния на личность школьника объективных и субъективных факторов 5. Зависимость продуктивности процесса воспитания от сложившихся воспитательных отношений 6. Зависимость успешности решения воспитательных задач от оптимальной организации деятельности и общения 7. Зависимость качества воспитания от активности участников воспитательного процесса 8. Зависимость планируемых результатов воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей детей 7. Педагогические технологии Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) 8. Педагогическое проектирование Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Спасибо за внимание! |