здоровьесбережение. Понятие здоровьесберегающей технологии. Классификация здоровьесберегающих технологий, используемых в обучении и воспитании детей
 Скачать 41.37 Kb.
|
|
Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Институт инклюзивного образования Кафедра педагогики и психологии «Понятие здоровьесберегающей технологии. Классификация здоровьесберегающих технологий, используемых в обучении и воспитании детей» Реферат студентки 582115 группы 5 курса специальности «Тифлопедагогика» заочной формы получения образования Качановой Натальи Антоновны Минск 2020 На современном этапе в системе образования происходят сложные и неоднозначные процессы обновления. Наряду со значительными достижениями, связанными, в первую очередь, с появлением инновационных, альтернативных технологий обучения, в последние годы в образовательных учреждениях особое внимание уделяется вопросу здоровья учащихся. Здоровьесберегающая педагогика ориентирована на различные категории детей, в первую очередь на детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). При этом идея здоровьесбережения особенно актуальна для последних, поскольку именно эти учащиеся включаются в образовательный процесс на своих собственных условиях, соответствующих их реальным и потенциальным соматическим, физическим и психическим возможностям. К факторам, оказывающим негативное влияние на здоровье ребенка можно отнести эндогенные (возрастные, половые, наследственные), экзогенные (экологические, экономические, социальные), внутришкольные (педагогические, физиолого-гигиенические, социально-психологические) [1]. Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы. К первой группе относятся: · технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; Ко второй группе относятся: · технологии оптимальной организации образовательного процесса и физической активности воспитанников; К третьей группе относятся: · разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями. По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть частными (узкоспециализированными), и комплексными (интегрированными). По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: · медицинские (технологии профилактики заболеваний); · коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); · образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); · социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); · психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития). К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: · технологии комплексной профилактики заболеваний; · технологии коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); · педагогические технологии, содействующие здоровью; · технологии, формирующие основы здорового образа жизни (ОЗОЖ). Педагогу в организации и проведении здоровьесберегающих технологий необходимо учитывать следующие условия: 1) обстановку и гигиенические условия: температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.; 2) смену видов деятельности: норма – 4-7 видов; 3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут; 4) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут; 5) наличие и выбор методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих детей. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки); 6) место и длительность применения ТСО и ИКТ (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения; 7) позы воспитанников (учащихся), чередование поз; 8) физкультминутки и другие оздоровительные моменты – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения; 9) наличие в содержательной части вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.; 10) психологический климат; 11) наличие эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.. |