ПР 3. Практическая работа по теме Особенности конструирования современного урока
 Скачать 54.57 Kb.
|
|
Практическая работа по теме «Особенности конструирования современного урока» Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Какие особенности его организации и проведения необходимо учесть учителю, чтобы обеспечить реализацию системно-деятельностного подхода? Во-первых, проектируя любой урок, мы должны очень чётко понимать условия в которых предстоит работать среда, учитель, учащиеся. Условия, как правило, носят ограничивающий характер. Нет двух одинаковых классов и поэтому не может быть и двух одинаковых уроков. От того насколько хорошо мы будем знать особенности класса, зависит наш результат. Кроме прочего, могут быть и не предвиденные ситуации … Поэтому в идеале надо иметь несколько вариантов одного урока. Во-вторых, мы должны чётко определить для себя приоритеты планируемых результатов урока. Временные рамки урока ограничены, поэтому проектируя его, выбираем самое важное предметное содержание, ориентируясь на рабочую программу по предмету: какое понятие нужно сформировать, каким умениям необходимо научить детей именно на этом уроке. Это предметное содержание станет основой формирования универсальных учебных действий. Формируемые учебные действия должны быть распределены в рабочей программе между темами курса. В течении темы мы должны поработать над всеми группами результатов: личностными, метапредметными и предметными, а затем, при изучении других тем, совершенствовать эти умения. Ещё одна проблема с которой сталкиваются учителя работая на комбинированном уроке, это деление урока на две самостоятельные части. В первой части урока необходимо проверить знания и умения, полученные на предыдущем уроке. Во второй - изучить новый материал. В практике проведения комбинированного урока есть ситуации, когда материал предыдущего урока мало связан с материалом последующего. Выходов может быть несколько. Первый. Вести кружок в классе и отрабатывать материал на нём, что и делаю многие учителя. Хотя здесь тоже масса сложностей, все ли учащиеся будут его посещать? Брать дополнительные уроки не всегда есть возможность. Второй. Планируя курс в рабочей программе, усилить некоторые темы, остальное дать ознакомительно. И так, мы определились с условиями, результатом и теперь конструируем урок, в котором содержание контролируемых знаний связано с новыми знаниями. Во-первых, ставим цели и задачи нашего урока, как и для любого другого урока. Учебные, воспитательные и развивающие лучше прописывать к целой теме. А к конкретному уроку лучше ставить образовательные, четко направленные на результат. В стандарте указаны конкретные предметные результаты освоения программы и метапредметные результаты. Например, цель урока, направленная на результат урока, может быть сформулирована так: «Формирование знаний о социальной структуре общества». Задачи конкретизируют цель: 1. Дать определение понятиям «Социальная структура общества», «Социальная стратификация» и тд.. 2. Проанализировать исторические типы социальной стратификация. Во-вторых, мы должны продумать организацию процесса обучения на уроке. Первое - это проверка домашнего задания. Задача этого этапа урока - за короткое время проверить знания у как можно большего количество учеников. Для формирования монологической речи на урок необходимо планировать 1 или 2 развёрнутых устных ответа. Возможна взаимопроверка или самопроверка по образцу. Творческие домашние задания делаются по желанию. Они тоже оцениваются учителем. После выслушивания устного ответа, один из сильных учеников может оценить ответ одноклассника. За что тоже получает оценку. Если учитель планирует систему опроса, то с наполняемостью оценок проблем быть не должно. Изучение новых знаний и способов деятельности должно предваряться актуализацией опыта учащихся по данной теме и начинаться с её определения. К формулированию темы также привлекаются учащиеся. Чтобы эта часть урока оставалась для детей интересной, надо заинтересовать этой темой, заставить думать, показать значимость этой темы. Затем выйти на цель и задачи урока. Можно применять различные приёмы, например, такие как «Проблемная ситуация», «Фантастическая добавка» «Эмоциональное вхождение в урок», «Высказывания великих», «Эпиграф». При применении приема «Проблемная ситуация», учитель создаёт ситуацию противоречия между известным и неизвестным. Для постановки целей урока, мотивации учебной деятельности также применяются различные приемы целеполагания. Это могут быть визуальные приёмы: «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Ситуация яркого пятна», «Группировка», «Исключение», «Домысливание», «Проблемная ситуация»; Или Аудиальные – «Подводящий диалог», «Проблема предыдущего урока». Необходимо разнообразить использование приемов, чтобы поддерживать устойчивый уровень учебной мотивации. Этап «открытия» нового знания - основной в уроке и самый трудоёмкий. ФГОС нового поколения обязывает учителя выстраивать учебный процесс на уроке так, чтобы ученик не получал знания в готовом виде, а добывал их сам. Для учителя применение системно –деятельностного подхода в обучении не ново. Исходя из учебных задач урока, нам нужно только подобрать необходимые источники знаний: учебник, текст, рисунок … При конструировании урока учителю необходимо определится со степенью познавательной самостоятельности учащихся. Задания могут выполняться под руководством учителя, индивидуально, в парах или группах, по образцу или по плану. Чаще всего для экономии времени группы формируются так, как сидят ребята. У себя на уроках я практикую группы, состав которых формируют сами учащиеся. Если это не мешает проведению урока, я не препятствую этому. Если же, исходя из целей урока, требуется организовать коммуникацию учащихся с разным уровнем подготовки или учебной мотивации, я формирую группы сама до урока, на перемене. Работа в системе приучает учеников к тому, что тетрадь для правил - это их палочка-выручалочка. Там записаны самые важные моменты. Каждый ученик может посмотреть тетрадь перед уроком и вспомнить, что изучали или использовать записи при устном ответе. В этом случае он уже получает удовлетворительную отметку. При проведении комбинированного урока обязателен этап первичной проверки понимания изученного. Проверка может быть выборочная, или самопроверка по образцу на экране, или взаимопроверка в парах. Ребята не должны бояться ошибаться. Я всегда им говорю. «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает». И когда на уроке кто-либо из учеников или группа учащихся допускают ошибку, урок может стать интереснее – можно организовать поиск ошибки, найти её и исправить у других. Особенно это важно в пятом классе, когда дети ещё обучаются такой работе. Они ведь могут побоятся и промолчать. Здесь уже придётся учителю обратить внимание на допущенную ошибку, что бы она была обязательно исправлена. При закрепления новых знаний и способов деятельности учащихся использую разноуровневый подход, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Формы закрепления знаний различны: по цепочке отвечаем на поставленные в начале урока вопросы, которые записаны на доске, выполняем тест, применяю приём «Три предложения», когда учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями, и другие. Более простые вопросы репродуктивного характера даю учащимся с низким уровнем подготовки. Сильным ребятам готовлю более сложные, обязательно включаю олимпиадные задания, поскольку они подходят для формирования результатов обучения из блока «Выпускник получит возможность научиться». Не забываем про рефлексию, это важный этап, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Существует большое количество приёмов рефлексии, относящейся к трём группам. Рефлексия деятельности помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. Приемы рефлексии деятельности: «Лесенка успеха», «Дерево успеха», «Знаки» и др. Рефлексия содержания материала дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Приёмы такой рефлексии: «Продолжи фразу»: (- Мне было интересно…, - Сегодня на уроке я узнал..., - Мне было трудно…). Графическая форма проведения рефлексии: на доске таблица со знаками, дети, уходя с урока, оставляют метку в соответствующей графе.  Эмоциональная рефлексия оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно. Большое внимание уделяю домашнему заданию. Оно должно быть не просто задано, обязательно прокомментировано. Для комментирования домашнего задания необходимо выделять время еще на этапе проектирования урока. При отборе заданий на дом использую дифференцированный подход (практикую общее д/з + индивидуальное, которое может быть как репродуктивным, так и творческим). Обязательно одно, что все задаваемые на дом задания должны быть проверены и оценены. И в заключении хочется сказать, школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. Да, это огромная нагрузка на учителя. Намного проще и быстрее выдать материал самому и не искать источники получения нового знания, готовить задания, формулировать учебные задачи. Но деятельностный подход, безусловно, продуктивнее и интереснее как ребятам, так и учителю. Школьники учатся не просто зазубривать и держать в голове все знания школьной программы, а при необходимости умеют найти нужную информацию, либо логически дойти до правильного ответа. Они не боятся нового, чего я и нам желаю. |