Проблема реализации наставничества в образовательной организации
|
Описание практики наставничества в образовательной организации выявленной в результате анализа информационных материалов
1 – региональных, не менее
3 – муниципальных
|
Ключевой критерий выделения данной практики
|
Ожидаемый эффект применения наставничества
|
Оптимальные формы, виды наставничества
|
Недостаток практических навыков в учебной работе, сложность приспособления к нормам и принципам образовательной организации.
2 проблема: большая часть времени начинающего педагога уходило на подготовку к уроку, и, как следствие: перенапряжение, усталость, угасал интерес к работе.
3 проблема:
Как организовать внеурочную
деятельность для обучающихся (как составить программу, разработки занятий, создать проекты)?
|
Диагностика молодого специалиста путем собеседования по 3 направлениям: планирование работы; организация деятельности учителя; контроль деятельности самого учителя и обучающихся (проводился, в том числе, и во время уроков молодого специалиста). Оказание помощи в адаптации молодого специалиста в новом коллективе, создать условия, направленные на активизацию всей его педагогической деятельности, создание психологически комфортных условий для молодого специалиста.
Методологические основы системы наставничества является:
социальный институт, обеспечивающий передачу социально значимого профессионального и личностного опыта,
институт, обеспечивающий передачу социально значимого профессионального и личностного опыта,
акцент на то, что необходимо урок направить на развитие личности учащегося. Обратить внимание на то, что учитель - соавтор образовательного продукта, а ученик- активный участник образовательного процесса, деятель. Были выделены основные этапы урока:
Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учителем проблемы ученикам.
Поиск решения проблемы учениками.
Применение знаний учениками.
Рассмотрены формы работы с обучающимисяуроке, система оценивания полученных результатов, а также особенности составления планов современного урока.
рели составление технологических карт
|
Взаимодействие «педагог-педагог» делятся на возможные модели:
Взаимодействие «опытный педагог - молодой специалист», которое является классическим вариантом поддержки со стороны опытного педагога для приобретения молодым педагогом необходимых профессиональных навыков.
Взаимодействие «лидер педагогического сообщества -педагог, испытывающий профессиональные затруднения в сфере коммуникации».Здесь на первый план выходит психологическая поддержка педагога, которая в силу ряда причин имеет проблемы социального характера в выстраивании коммуникации и социального взаимодействия с отдельными личностями, найти общий язык с обучающимися и их родителями,
В части оценки наставнической программы в образовательной организации подобными критериями могут быть: соответствие условий организации наставнической деятельности требованиям модели и программам, по которым она осуществляется, оценка соответствия организации наставнической деятельности принципам заложенным в модели и программах, соответствие наставнической деятельности современным подходам и технологиям, наличие соответствующего психологического климата в образовательной организации, на базе которой организован процесс наставнической деятельности, логичность и понимание ситуации, правильность выбора основного направления взаимодействия, положительная динамика, степень удовлетворенности всех участников
|
О пользе и результативности можно говорить, если работа ведется планомерно, систематически, имеет конкретную практическую цель- подготовить квалифицированного специалиста для работы в общеобразовательном учреждении. Достижением этой цели и будет являться: эффективность педагогической деятельности школы, которая сама «растит» свои педагогические кадры.
|
Формы: педагог – педагог, руководитель
образовательной организации – педагог, тьютор – педагог,
работодатель – педагог, работодатель – студент, педагог вуза (ссуза)
– молодой педагог общеобразовательной организации, социальный
партнер – педагог образовательной организации.
Виды: виртуальное, групповое, групповое комплексное, краткосрочное, реверсивное, ситуационное, скоростное консультационное и традиционное.
|
|
Центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМ ПР)- осуществление тьютерского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов педагогических работников в образовательных организациях.
Облегчить приобретенных профессиональных компетенций в ежедневную педагогическую практику.
Муниципальные: МБУ ИМЦ, Городская Школа молодого педагога, Отдел образования.
|
Взаимодействие «педагог новатор -консервативный педагог», при котором педагог, склонный к новаторству и нестандартным решениям, помогает опытному педагогу овладеть современными цифровыми технологиями.
Взаимодействие «опытный предметник - неопытный предметник», который является наименее конфликтным и противоречивым. Обязательным условием успешного педагога является вовлечение неопытного педагога в деятельность, связанную с углублением в концептуально- метадологические основания изучаемого предмета, привлечение его к написанию статей в научно – методических журналах к участию в конференциях…
|
|
|
Скачать 16.97 Kb.