Документ Microsoft Word (2). Практическое задание 9 с какими трудностями сталкиваются обучающиеся во время аудирования Как минимизировать данные трудности
 Скачать 16.81 Kb.
|
|
Практическое задание 2.9 С какими трудностями сталкиваются обучающиеся во время аудирования? Как минимизировать данные трудности? Исследователь классифицирует трудности, возникающие при аудировании, на три укрупненных группы: 1. Трудности, обусловленные условиями аудирования. 2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи. 3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала. К трудностям, обусловленным условиями аудирования можно отнести внешние шумы, помехи, плохую акустику. Здесь важно наличие или отсутствие источника речи. Исследования доказали, что если источник речи видим, то процент понимания речи со слуха будет намного выше, чем в его зрительное отсутствие. Мимика, жесты, движения губ и просто контакт глаз способствует лучшему пониманию речи. Далее следуют трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи, такими как, например: отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного возраста; особенности дикции, тембра, темпа, паузации, а также возможные нарушения артикуляции; различные диалекты иностранного языка. Важно, чтобы изучающие иностранный язык имели возможность слушать речь людей разного возраста, Недаром считается, что тот, кто понимает детей до 5 лет на иностранном языке, аудирует на уровне носителей языка. Не менее трудно бывает понять и подростков, которые «проглатывают» часть предложений, используют молодежный сленг. Трудно бывает и аудировать людей пожилого возраста в силу чисто возрастных особенностей артикуляции. Темп при аудировании имеет значение потому, что нет возможности (как при чтении) вернуться назад, обдумать фразу еще раз. Поэтому целесообразнее выдерживать нормальный темп, в отдельных случаях (когда нужно что-то выделить, обратить на это внимание учащихся) замедлять его на время и вновь переходить на нормальный. При аудировании вызывает трудности и тембр голоса. Так, высокий тембр воспринимается сложнее. Наличие третьей группы трудностей обусловлено языковыми сложностями воспринимаемого материала. К таким трудностям можно отнести большое количество незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур, эллиптических конструкций. Чем больше объем семантического поля учащихся, чем обширнее их словарный запас, тем легче им понимать речь на слух. Если уровень избыточности незнакомой лексики слишком высок, и она препятствует пониманию общего смысла высказывания, ни о каких компенсаторных умениях говорить не приходится. Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух. При обучении аудированию преподаватель ориентируется на речевой опыт учащихся, корректирует его и выбирает соответствующую структуру работы с аудиотекстом. На начальном этапе предполагается проведение работы «до прослушивания», направленной на мотивацию учащихся к прослушиванию, а также на снятие возможных трудностей : 1. предполагается обсуждение вопросов, выяснение значения незнакомых слов, просмотр картинок/видеороликов, так или иначе связанных с темой предстоящего аудирования. 2. Далее следует этап собственно слушания, которому должна предшествовать четкая установка, заключающаяся в постановке вопросов, ответы на которые должны будут предоставить дети по завершении первого прослушивания. Нужно отметить, что вопросы на понимание текста после первого слушания должны носить общий характер и проверять общее понимание текста, не вдаваясь в детали. 3. После того, как сформировано основное понимание прослушанного текста, можно давать установку на прослушивание с целью полного понимания текста 4. Завершающий этап нацелен на развитие навыков говорения, где прозвучавший текст будет представлять собой речевую и содержательную опору для развития навыков говорения, с последующей рефлексией достигнутых результатов. |