Технологическая карта урока
|
|
Класс: 7
|
Предмет: литература. Учитель Верланова Т.Г.
|
Тема урока: Сложность и противоречивость характера героя в рассказе И.С. Тургенева «Бирюк».
Форма урока:урок-исследование.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методическое обеспечение урока: на основе личностно-ориентированной, исследовательской технологий, технологии проблемного обучения, критического мышления, элементов здоровьесберегающей технологии, благодаря методически продуманной системе вопросов и заданий, которая помогает формировать у обучающихся умения и навыки самостоятельного логического мышления, направленные на установление причинно-следственных связей в изучаемом материале, обеспечиваются условия для обсуждения учебной задачи и выбора способов ее решения, для актуализации ранее изученного и получения новых знаний о художественном произведении как о сложном единстве компонентов, связанных между собой в гармоническое целое, и о способах деятельности с элементами исследования художественного текста; а также создаются условия для пробуждения у нахимовцев интереса к аналитической работе, для развития коммуникативных возможностей и развития способности не только выделять проблемы, но и и находить пути их решения.
Формирование познавательных УУД: в процессе выполнения заданий обеспечиваются условия для знакомства нахимовцев с рассказом И.С. Тургенева «Бирюк», повышения интереса к изучению творчества великого русского писателя второй половины XIX в., для формирования у обучающихся умения осуществлять поиск необходимой информации, анализировать объекты с целью выделения их признаков, структурировать знания и устанавливать причинно-следственные связи, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Формирование личностных УУД: в ходе аналитического чтения рассказа создаются условия для формирования положительной устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности; проявления индивидуальных креативных способностей нахимовцев; развития интереса к учению; потребности к самовыражению.
Формирование регулятивных и коммуникативных УУД: создаются условия для формирования умений совместно с преподавателем формулировать тему и цели урока; прогнозировать учебную деятельность, составлять план учебных действий и работать в соответствии с ним; самостоятельно исследовать материал, используя приёмы языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации; оценивать и корректировать свою деятельность, а также для развития умений сотрудничать, работая в паре и/или в группе.
Средства обучения: медиапроектор, интерактивная доска, презентация, схемы «фишбоун», дидактический материал.
Приемы и методы формирования общеучебных умений и навыков: мозговой штурм, проблемная ситуация, постановка аналитических задач, работа с информацией в группах, инсценирование.
№
п/п
|
Название современных образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе
|
Этапы урока/занятия (мероприятия),
на которых технология применяется
|
1.
|
Технологии критического мышления.
|
Мотивация учебной деятельности. Целеполагание
|
2.
|
Работа в группах.
|
Изучение нового материала
|
3.
|
Исследовательские технологии.
|
Актуализация опорных знаний. Изучение нового материала
|
4.
|
Технология деятельностного подхода.
|
На всех этапах урока
|
Ход урока
Дидактическая структура урока
|
Деятельность учителя и задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
|
Деятельность обучающихся
|
Планируемые результаты (формирование УУД)
|
Организационный момент (1 мин)
Цель: создать позитивный эмоциональный настрой обучающихся, включить их в деловой ритм урока.
|
Создаёт положительный психологический настрой на урок; проверяет готовность нахимовцев к уроку.
Организует повторение правил работы в группах.
|
Настраиваются на рабочую обстановку, проверяют готовность к уроку, приветствуют преподавателя и гостей урока.
Повторяют правила работы в группах.
Знакомятся с рабочими материалами.
|
Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: смыслообразование.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
Мотивация учебной деятельности (4 мин)
Цель: через проблемную ситуацию создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, подготовить к осознанному восприятию нового материала, стимулировать познавательный интерес обучающихся.
|
Организует работу над репродукцией портрета И.С. Тургенева кисти К.Е. Маковского, состоящую из следующих этапов:
Описание внешнего облика писателя: выражение лица, поза, костюм.
Разгадывание замысла художника: какую особенность писателя хотел выразить мастер в данном портрете.
В процессе работы задаёт вопросы:
Вы узнали писателя, изображённого на портрете?
На какие черты писателя художник старается обратить наше внимание, выдвигая их передний план, специально подчёркивая?
Что можно сказать о И.С. Тургеневе, увидев его портрет?
Организует обсуждение эпиграфа «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел... В моих глазах враг этот имел определенный образ, носил известное имя: враг этот был –…….
Под этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего решил бороться до конца – с чем я поклялся никогда не примеряться...», в котором пропущен фрагмент.
Организоваввыполнение задания «Вставить пропущенный фрагмент»:
Но сначала подумайте, кого или что имел в виду Тургенев, говоря о ненавистном ему враге. Выберите один ответ:
а) жестокость и несправедливость;
б) крепостное право;
в) неблагодарного помещика, предлагает ответить на вопрос:
Что добавляет к составленной вами характеристике И.С. Тургенева отрывок из его знаменитой «аннибаловской клятвы», который выбран в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку?
В ходе описания портрета и обсуждения содержания эпиграфа комментирует ответы нахимовцев, отмечает степень вовлеченности каждого в работу.
|
Рассматривают портрет И.С. Тургенева, делятся впечатлениями, участвуют в обсуждении.
Читают эпиграф к уроку про себя.
Предлагают свои варианты ответа, обосновывают выбор пропущенного фрагмента. Вставив фрагмент «крепостное право», перечитывают эпиграф вслух.
Отвечают на вопрос, дополняют характеристику писателя.
|
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
прогнозирование.
Познавательные: умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
Общеучебные: моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
|
Целеполагание и актуализация опорных знаний (5 мин)
Цель: повторить знания, которые были получены на уроках литературы, посвященных творчеству И.С. Тургенева, истории, в результате самостоятельного изучения дополнительного материала.
|
Организует фронтальную беседу по актуализации знаний биографии И.С. Тургенева, истории создания и идейно-тематического содержания сборника рассказов «Записки охотника»:
Где и когда родился И.С. Тургенев?
Где прошло детство писателя?
Какая книга принесла славу И.С. Тургеневу?
Сколько рассказов вошло в эту книгу?
Что объединяет эти рассказы?
Обобщает выводы, сделанные нахимовцами: «В цикле «Записки охотника» (1852) И.С. Тургенев представил два мира: мир «барства дикого» и мир крестьянства. Обличая жестокость помещиков, писатель показал бедственную жизнь русского крестьянина. И в то же время, своим произведением писатель утверждал: русский народ не глуп, бездеятелен и безволен. И.С. Тургенев открыл читателям богатый духовный мир простого крестьянина, его талантливую и творческую натуру, его силу и мощь.
Сборник рассказов сразу же вызвал негодование властей. Правительство увидело в «Записках охотника» книгу, призывающую к отмене крепостного права».
Наводящими вопросами побуждает нахимовцев к формулированию темы, целей и задач урока.
В ходе беседы комментирует ответы, отмечает степень вовлеченности нахимовцев в работу.
|
Отвечают на вопросы.
Возможные ответы:
9 ноября 1818 г. в Орле, в дворянской семье.
Спасское-Лутовиново.
«Записки охотника».
25
Систематизируют материал, делают вывод о том, что все рассказы, включённые в сборник «Записки охотника», объединены:
образом рассказчика;
общей темой: истории жизни помещиков и крестьян, приключения охотников, жизнь природы;
общей идеей: автор опровергает сложившееся в высших кругах мнение о крестьянах как о людях глупых и безвольных, он показал неординарность простых крестьян, их ум, смекалку, талантливость, поэтичность, любовь к природе, к порядку и труду.
композиционным построением частей: короткая предыстория, обычно сопровождаемая живописным пейзажем; знакомство с новым героем (портрет, история жизни, беседа с ним); неожиданная концовка.
Формулируют тему, цели и задачи урока.
|
Познавательные:
общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Логические:
анализ, сравнение, синтез.
Регулятивные:
контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
|
Изучение нового материала, используя метод «мозгового штурма»: вызов – осмысление – обработка результатов)
Цель: создать условия для формирования у обучающихся навыков составления характеристики литературного героя, используя такие художественные средства создания образа, как пейзаж, портрет, интерьер; совершенствовать умения работать с текстом художественного произведения; развивать творческие способности обучающихся на основе технологии критического мышления, используя метод «мозгового штурма»; технологии проблемного обучения
|
Организует деятельность обучающихся на этапе постановки проблемы.
Выдвигает проблему: В чём состоит противоречивость характера Бирюка?
Предлагает установить причины, которые привели к проблеме:
Дайте характеристику главному герою. Какими чертами он обладает?
Предлагает найти факты, которые будут служить объяснением причин проблемного вопроса:
Перечислите средства создания образа.
Как вы считаете, какие из них будут фактами объяснения причины проблемного вопроса?
Организует исследовательскую работу в группах, раздает задания.
|
Делятся на три группы. Составляют схему «фишбоун», которая будет заполняться каждой группой по мере анализа текста.
Устанавливают причины проблемного вопроса, определяют черты характера главного героя.
Перечисляют известные им средства создания образа и отбирают пейзаж; интерьер; портрет как факты объяснения причины проблемного вопроса. .
Получают задания, обсуждают их в группах в течение 5-7 мин, строят эффективное взаимодействие.
|
Познавательные:
умение видеть героя за словами автора.
Логические:
анализ, сравнение, синтез.
Регулятивные:
Регулятивные:
уточнение целеполагания: самостоятельное формулирование ответа или принятие вариантов товарищей.
Коммуникативные:
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий.
|
Физминутка (1 мин)
|
На основе здоровьесберегающей технологии организует выполнение физминутки.
|
Выполняют упражнения.
|
Регулятивные, личностные: реализация установок здорового образа жизни.
|
Изучение нового материала, используя метод «мозгового штурма»: вызов – осмысление – обработка результатов)
Цель: создать условия для формирования у обучающихся навыков составления характеристики литературного героя, используя такие художественные средства создания образа, как пейзаж, портрет, интерьер; совершенствовать умения работать с текстом художественного произведения; развивать творческие способности обучающихся на основе технологии критического мышления, используя метод «мозгового штурма»; технологии проблемного обучения
|
Организует выступления групп, обеспечивает положительную реакцию учащихся на выступления одноклассников.
Слушает выступление I группы.
Задание:
Подготовьте выразительное чтение пейзажной зарисовки, данной И.С. Тургеневым в начале рассказа, и ответьте на вопросы:
С описания какого природного явления начинается рассказ?
На сколько частей можно разделить отрывок? Озаглавьте каждую часть.
Чем отличается описание природы в первой/второй части.
Слова какой части речи преобладают в первом фрагменте? Во втором? Какова их роль?
Как чувствуют себя во время грозы Бирюк и рассказчик?
Что символизирует образ грозы?
Подведите итог: Какую роль играет пейзаж в рассказе? Как характеризует главного героя?
В ходе отчёта делает замечания, комментирует, задаёт наводящие вопросы, помогает сделать выводы. В заключение – дает комментарий проделанной работе, отмечает степень вовлеченности обучающихся в исследовательскую работу.
|
Группы выступают с отчетами о проведении исследований, формулируют выводы наблюдений над текстом. Остальные по ходу выступлений заполняют «фишбоун».
Двое из I группы выразительно читают наизусть два отрывка, предварительно озаглавив их «Гроза надвигалась», «Гроза разразилась» соответственно:
1. «Гроза надвигалась <…> тени быстро густели…»
2. «Сильный ветер внезапно загудел <…> Дождь полил ручьями».
В отчете I группа сообщает, что 1-е описание насыщено прилагательными-эпитетами, которые придают ему красочность, яркость, в то время как главное место во 2-м описании занимают глаголы, подчеркивающие движение, динамичность стихии. Также подчёркивают, что И. Тургенев изображает грозу величественной и страшной, угнетающе действующей на рассказчика. Подводя итог, отмечают мастерство И.С. Тургенева-пейзажиста и особую роль образа-символа в раскрытии характера героя: Бирюк как бы слит с природой (похож на грозовую тучу), он её часть – гроза леса; «гроза» произойдет в доме лесника. Выдвинутые положения нахимовцы иллюстрируют цитатами из текста.
|
Личностные: самоопределение; формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения знаний.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция собственных действий.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; выбор форм сотрудничества при решении проблемы и удобной формы записи решения.
Познавательные: умение видеть героя за словами автора.
Личностные: умение участвовать в творческом процессе; толерантно воспринимать критику.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
Слушает выступление II группы.
Задание: Ответьте на вопросы:
Какую роль играет интерьер избы? Помогает ли обстановка понять характер героя?
Что такое лучина? Обратите внимание на то, как она горит в жилище лесника? / А где она могла бы гореть «ярко», «создавая умиротворённость», «весело мигая», «разливая тёплый, нежный свет»? Что подчёркивает эта художественная деталь?
Какое впечатление произвела на рассказчика изба лесника?
Подведите итог: Какую роль играет интерьер в рассказе? Как характеризует Бирюка?
В ходе беседы делает замечания, комментирует, задаёт наводящие вопросы, помогает сделать выводы.
Даёт комментарий проделанной работе, отмечает степень вовлечённости обучающихся в исследовательскую работу.
Предлагает III группе ответить: Почему на вопрос об имени лесник не только называет имя, но и добавляет своё прозвище – Бирюк?
Слушает выступление III группы.
Задание: Ответьте на вопросы:
Чьими глазами мы видим Бирюка?
Какое впечатление он произвёл на рассказчика? Почему? В чём особенность портрета лесника? (Обратите внимание на стилистически окрашенные слова, эпитеты, выразительные возможности морфологии, синтаксиса). Какие слова, детали передают характер героя? Каким образом в портрете доказывается, что Бирюк относится к породе «редких молодцов», что делает его похожим на богатыря?
Как характеризуют Бирюка окрестные мужики? За что они его ненавидят?
Подведите итог: Какую роль играет портрет в данном произведении?
В ходе беседы делает замечания, комментирует, задаёт наводящие вопросы, помогает сделать выводы.
Даёт комментарий проделанной работе, отмечает степень вовлечённости обучающихся в исследовательскую работу.
Даёт нахимовцам опережающее задание, предлагая после просмотра инсценировки ответить на вопросы:
Обратите внимание, как по ходу разговора меняются чувства и поведение героев. Чем отличается Бирюк от мужика?
И все-таки Бирюк отпускает мужика. Почему? Испугался угроз? Может, наказания, не зря же говорит: «Я тоже человек подневольный: с меня взыщут»? (В комментарии к одному из изданий «Записок охотника» было написано: «Лесник, не поймавший вора, предавался суду и либо возмещал полную стоимость порубленных деревьев, либо подвергался другим формам наказания вплоть до ссылки в Сибирь»). Как психологически объяснить поступок Бирюка, чем он должен быть мотивирован?
и организует инсценирование отрывка «Разговор Бирюка с жалким порубщиком», обеспечивает положительную реакцию класса на творчество обучающихся-актёров.
|
В отчете II группа отмечает, что вся обстановка избы говорит о трудной, безрадостной жизни её обитателей; нищету, убогость жилища подчёркивает художественная деталь – печально горящая лучина. Подводя итог, обращает внимание на то, что интерьер и предметно-бытовые детали выступают средством раскрытия образа и помогают представить бедную, убогую жизнь Бирюка, вызвать чувство сострадания к его судьбе, которое усиливается от прямой оценки увиденного рассказчиком.
Выдвинутые положения нахимовцы иллюстрируют цитатами из текста.
Отвечают на вопрос.
В отчете III группа отмечает, что портрет лесника, нарисованный охотником-рассказчиком, вызывает симпатию, Бирюк поражает богатырским видом. Окрестные мужики боятся Бирюка как огня, в вину леснику ставится его честность. Подводя итог, III группа обращает внимание на то, что Тургенев – замечательный мастер портретных зарисовок – помог увидеть в Бирюке сильного, мужественного человека, добросовестного, честного, сурового, но неозлобившегося, спокойного, не лишенного чувства собственного достоинства. Выдвинутые положения нахимовцы иллюстрируют цитатами из текста.
Нахимовцы-актёры инсценируют отрывок.
Остальные наблюдают, перерабатывают информацию, осмысливают ответы на вопросы.
После просмотра отвечают на поставленные вопросы, отмечают, что Бирюк, прежде всего, отличается от других нравственными качествами, высказывают предположения о том, что заставило Бирюка отпустить порубщика.
|
|
Организует деятельность нахимовцев на этапе систематизации и оценки идей.
Напоминает проблемный вопрос «В чём состоит противоречивость характера Бирюка?» и предлагает сформулировать ответ, опираясь на составленный в процессе обсуждения «фишбоун».
Подводит итог обсуждению:
Образ Бирюка – образ трагический: человек честный, суровый, жестокий, весь проникся принципам служения долгу. Однако при всей своей правоте он чувствует и правоту крестьянина, которого в лес привело нищенское существование. Автор достоверно передает душевный конфликт Бирюка между долгом и чувством сострадания, показывая сложность и противоречивость его натуры.
Предлагает сформулировать основную идею рассказа и ответить на вопросы:
Чему учит рассказ?
Какие качества главного героя пригодятся будущему защитнику Отечества?
|
Зачитывают сформулированные ответы на вопрос, высказывают своё мнение. Заканчивают составление «фишбоуна»
Определяют основную идею рассказа:
Крепостное право виновато в том, что человек, одарённый от природы недюжинными способностями, не может реализовать их во благо себе и другим, потому что его лучшие качества (как физические, так и нравственные – сила, мужество, мастерство, трудолюбие, честность) становится инструментом угнетения ему подобных, обращаются во зло, а самого человека делают одиноким и несчастным. Уничтожение крепостного права, по мнению И.С. Тургенева, приведёт и к духовному, и к экономическому оздоровлению общества.
Высказывают мнение о том, чему учит рассказ, и перечисляют качества Фомы Кузьмича (Бирюка) пригодятся будущему защитнику Отечества.
|
Личностные: умение участвовать в творческом процессе; толерантно воспринимать критику.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
|
Рефлексия
Цель: инициировать рефлексию.
|
Организует подведение промежуточных итогов, предлагая завершить урок, оценив свою работу с помощью словесных формул:
Сегодня на уроке я открыл… почувствовал… узнал… понял… задумался… испытал…
|
Далее все нахимовцы по цепочке оценивают свою работу по предложенным моделям.
|
Познавательные: умение структурировать знания; оценка процессов и результатов деятельности;
Регулятивные: умение осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё подлежит усвоению.
|
Подведение итогов и выставление оценок
|
Оценивает работу нахимовцев, комментирует и выставляет отметки.
|
Принимают информацию к сведению, выставляют отметки в дневник.
|
Домашнее задание Цель: обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения задания.
|
Дает комментарий к домашнему заданию, предлагая выбрать из двух заданий одно:
Подготовить пересказ рассказа «Бирюк» от лица одного из персонажей.
Написать отзыв о рассказе И.С. Тургенева «Бирюк».
|
Записывают домашнее задание в дневник, задают вопросы, уточняют информацию, выбирают нужный вариант.
|
Познавательные, регулятивные: осознанный выбор способов деятельности
| |
Скачать 80.77 Kb.