Иван Иутин Метапредметные. Представленные ууд (все задействованы на предполагаемом уроке в организационной части отражены только основные). Универсальные учебные действия
 Скачать 27.17 Kb.
|
|
Представленные УУД (все задействованы на предполагаемом уроке: в организационной части отражены только основные). Универсальные учебные действия
Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД Предмет, класс: «Естествознание» , 10 класс | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | |
| Научатся (узнают) | получат возможность научиться | ||
| что заставило людей изучать природу; что знали о природе люди каменного века; как расширялось представление людей о природе в Древнем мире; как развивались представления людей о природе от Средних веков до наших дней; почему естествознание – целостная наука. | объяснить, зачем люди начали изучать природу; дать краткую характеристику представления людей о природе от Средних веков до наших дней; доказать, что естествознание целостная наука. | -анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, переносить свои знания в новую ситуацию; -развивать умение выявлять основные компоненты при характеристике сложных объектов, явлений; -развивать умение проводить самоконтроль, самооценку и самокоррекцию выполненной деятельности; -работать в коллективе: обсуждать информацию, высказывать предположения. | - быть патриотом страны; - формировать целостный взгляд на мир; - проявлять осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку и к природе; - развивать навыки и умения работать в группе, высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению других, разрешать конфликт. |
Организационная структура урока
(урок открытия нового знания - урок игра)
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| Мотивация | Приветствует. Включает в деловой ритм класс цитатой из Ф.И. Тютчева «Невозмутимый строй во всем…» с ее перефразом («Человек издревле замечал красоту и гармонию окр. мира, в то же время замечал некую свою обособленность от него, опытно и философски ища свое место в мире») Объявляет тему урока. Объявляется что урок будет проходить в игровой форме («Брэйн ринг»). Объявляются правила игры и получения оценок за урок. Отдельные элементы планирования (формирование отчета по итогам игры). | Слушают, включаясь в работу. | Личностные: Самоопределение: - мотивация учения (победить, быть успешным, быть полезным, хорошо провести время, получить знания и оценку) Смыслообразование: уметь находить ответ на вопрос «Какой смысл имеет для меня учение? » Регулятивные: - оценка готовности к уроку и коррекция; - оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено. Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и с другими учениками; - инициатива сотрудничества в предъявлении информации; использование речи в соответствии с необходимыми требованиями ситуации. |
| Актуализация | «Естествознание изучает окружающий мир как единое целое!» Какие науки вы знаете, которые изучают окружающий мир?» Дети вместе с учителем ставят основные цель и задачи. Учитель выявляет уровень подготовки учащихся по естественнонаучным дисциплинам и истории, учитель распределяет класс на 2 и более команды. Выбираются в командах, капитан, художник, секретарь, ведущий записи (1 или 2). Выбирается помощник учителя. Задается вопрос: в течении минуты команды могут думать, затем они излагают свой ответ (другие команды могут дополнить). Затем дается на экране с использованием презентации и проектора (в отдельных случаях) устно выдается правильный ответ. Приблизительный перечень вопросов (в зависимости от имеющегося в запасе времени урока их перечень может сокращаться или расширяться) С этого момента начинается игра. «Естествознание изучает окружающий мир как единое целое! Какие еще вы знаете науки, которые изучают окружающий мир? (команды называют дисциплины, науки) «Отлично! Итак, при изучении естествознания нам необходимо иметь знания из таких наук как физика, химия, биология и медицина, астрономия, география, и др. дисциплины, например: математика, даже история. Эти знания необходимо сложить в единое целое, в единую картину мира. Применительно к нашей теме урока мы должны вспомнить и в общих чертах познакомиться с историей развития естествознания или развития знаний наук физики и … каких наук?…» (называют). Поэтому нам необходимо (слайд): «… -Видеть целостность мира и взаимозависимость природных процессов особенно в условиях усиливающегося влияния человека на природу и наличия значительного числа экологических проблем; -Уметь объяснять явления окружающей действительности; -Критически оценивать информацию из разных источников; -Знать о наиболее важных открытиях и достижениях». | Дети вместе с учителем ставят основные цель и задачи. Выбираются в командах, капитан, художник, секретарь, ведущий записи (1 или 2). Выбирается помощник (-и) учителя. Принимают участие в игре. Смотрят слайды презентации на экране. | Коммуникативные: планирование, разрешение конфликтов. Регулятивные: целеполагание -как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Познавательные: общеучебные ( самостоятельное выделение необходимой информации, структурирование знаний). Личностные: смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. |
| Выявление места и причины затруднения (происходит в доурочное время при разговоре с учителями-предметниками, либо ) | Хорошо ли вы знаете историю? Знаете ли вы и насколько хорошо ученых древних и более близких к нам по времени? (оценивается эрудированность и способность учеников к синтетическому мышлению) | Дети рассчитывают свой средний балл по таким предметам как физика, химия, биология, история. Указывают предметы в которых у них успеваемость на уровне «5». (лучше учителю уже до урока получить необходимые сведения и наметить членов каждой из команд) | Регулятивные: - оценка готовности к уроку и коррекция; - оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено. |
| Планирование (отдельные элементы есть на этапе мотивации – т.е. составление командой схемы-конспекта урока) | «Кто назовет на какие огромные периоды или пласты обычно подразделяют историю человечества? Как делят историю Древнего мира? Итак, с этих позиций деления истории человечества рассмотрим историю развития естественнонаучных знаний, т.е. - в первобытном обществе; - в культуре Древней Греции и других развитых древних культурах; - в Средних веках и эпохе Возрождения; - в Новое и новейшее время». | Команды отвечают на вопросы. Формируется план урока. | Регулятивные: (Планирование: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий) |
| Реализация плана | Дальнейшее проведение игры «Брэйн ринг». Приблизительный перечень вопросов: Что заставило первобытных людей изучать природу? Нужно было знать повадки диких животных; Обустроить надежное жилище; Защититься от явлений природы. 2) какими знаниями обладал первый человек (взять например индейцев, аборигенов, представителей северных народов)? (знания учащихся, интуиция, догадки); 3) кто знает какие-нибудь первые обсерватории человечества или приведет исторические сведения об изучении движения небесных светил(Стоунхендж; культура майя и др.); 4) каких ученых Древней Греции вы знаете (+ 1 балл, если будет сказано об учении ученого ) (поочередно, команды называют ученых древнего мира, могут дополнить ответ других команд); (на слайде Пифагор 540-550 г до н.э. – идея, что Земля – шар; Эратосфен 216 – 194 г до н.э.– определил размеры Земного шара; Поиск первоосновы всего… Эмпедокл – причина всех изменений в природе: сочетание воды, воздуха, огня и земли Фалес – первооснова вода Анаксимен – первооснова воздух Аристотель - создал единую систему знаний о мире.Основатель формальной логики, физики. Создал понятийный аппарат философии.Описал более 500 видов животных.Учитель Александра Македонского) 5) с точки зрения биологии, химии и физики выдвиньте аргументы в пользу зрения греч. мыслителя Анаксимена, что первооснова всего есть воздух (ответ должен быть полным); 4) кто изобрел первые географические карты; кто изобрел компас; 5) ученые средних веков (Коперник, Галилей и др. вклад в науку); 6) чем занимались алхимики; 7) кто изобрел порох; 9) что изучают физика, химия, биология, астрономия, география; 10) ученые Нового и новейшего времени: Развитие физики Подчеркнутым выделены ученые, на которых особо заостряется внимание. Ньютон Паскаль Кулон Ом Эрстед Ампер Фарадей Максвелл Бор Эйнштейн Попов Резерфорд Циолковский; Какое общемировое событие случилось 12 апреля 1961 года ? (Какие открытия сделали эти ученые?) Развитие биологии Везалий Гарвей Ламарк Дарвин Мендель Морган Вавилов (Какие открытия сделали эти ученые?) Развитие химии Демокрит Ломоносов Лавуазье Менделеев Бутлеров Купер (Какие открытия сделали эти ученые?) | Принимают участие в игре. Смотрят слайды презентации на экране, контролируя уровень своих знаний и обогащаясь новыми. | Личностные: Самоопределение: мотивация учения (победить, быть успешным, быть полезным, хорошо провести время, получить знания и оценку), формирование основ гражданской идентичности личности. Познавательные: Общеучебные знаково-символические (поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий). Логические универсальные действия (установление причинно- следственных связей) Коммуникативные: Постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные: - прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). -контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. |
| Первичное закрепление | Предлагается перейти к формированию схемы- конспекта группы (затем группа сама размножит этот конспект во внеурочное время) | Изготовление схемы-конспекта урока «Естествознание и другие науки» (10 баллов) (10 минут) | Регулятивные: -контроль; - коррекция; - оценка; - саморегуляция. |
| Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Для самопроверки учеников используется видеоматериал в виде Презентации и заготовленные учителем ответы на вопросы. | Проводится ребятами в ходе урока-игры. Ответы сличаются с данными Презентации и заготовленными ответами учителя. | Личностные (самоопределение, смыслообразование); Познавательные. Регулятивные: - прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). -контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. |
| Включение в систему знаний и повторение | Из слайдов Презентации: « Естествознание – целостная наука, изучающая природу с единых позиций. Предмет исследования естествознания – единый естественный мир, отличный от предметов частных естественных наук (физики, химии, биологии, географии, астрономии и др.) Особенность естествознания – это поиск общих закономерностей природных явлений и их объяснение с использованием комплекса знаний и методов всех естественных наук. Будем помнить! Природа – среда обитания и источник жизни человека (Природа – источник энергии Природа – источник творческого вдохновения: Ф. И. Тютчев «Невозмутимый строй во всем,Созвучье полное в природе, –Лишь в нашей призрачной свободеРазлад мы с нею сознаем») Потому «Не будем слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она мстит нам» Ф. Энгельс Но будем искать гармонии!» | Слушают и смотрят заключительные слайды Презентации, рефлексируют, запоминают, делают выводы | Личностные: - самоопределение, - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Познвательные (выделение главного, анализ, синтез) Регулятивные: -контроль; - коррекция; - оценка; - саморегуляция. |
| Рефлексия и оценка | «Итак, мы узнали…» Также учитель утверждает оценки, которые выставляет класс. | Ученики оценивают работу, знания друг друга в команде. Предоставляют перечень учеников внесших значительный вклад в победу или достижения своих команд (5 принесенных баллов команде - оценка «5», 4 балла- «4», члены команды победителя +1 балл к оценке при условии участия человека в группе (наличия у него черновых записей и др.), команда может дополнительно поощрить отдельных лиц и представить к хорошей оценке за особый вклад к победе, «2» -не ставятся, «3» - по желанию) | Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: целеполагание на основании соотнесения того, что известно с тем, что не известно. контроль в форме сличения деятельности и результата; оценка. |
| Домашнее задание | Учитель дает домашнее задание, давая краткие пояснения. Базовое - задания из учебника к параграфу №1. Дополнительно: 1) Темы сообщений ( презентация, выступление – 3 мин.) «История физики» «История химии» «История биологии» «История астрономии» «История физической географии» «Один из естественнонаучных музеев мира» «Вклад в естествознание отечественных ученных» 2) Привести аргументы в пользу гипотез древних ученых из имеющихся знаний физики, химии, биологии и др. наук (приветствуется показ тех или иных опытов) (не более 3 минут); А) причина всех изменений в природе: сочетание воды, воздуха, огня и земли (Эмпедокл) Б) первооснова вода (Фалес) 3) самолет, компьютер – как синтез знания различных наук (возможен опытный показ) (3 мин.) | Ученики знакомятся с заданиями из учебника, задают вопросы; могут выбрать дополнительные задания из предложенных, обсудив с преподавателем возможные затруднения при выполнении работы. | Личностные: самоопределение и смыслообразование. Коммуникативные: планирование, постановка вопроса. Познавательные. Регулятивные: целеполагание на основании соотнесения того, что известно с тем, что не известно; планирование; прогнозирование. |