Доклад. Преподаватель это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью
 Скачать 19.05 Kb.
|
|
Доклад. 3 слайд. Тема актуальная поскольку российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации. Одной из приоритетных в этой области задачей является подготовка педагогических кадров, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения политической, социально-экономической ситуации в стране привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой философии и новых образовательных парадигм и ценностей. 4 слайд. Преподаватель — это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Педагогическая деятельность – одна из самых древних и распространенных в мире. Ею занимаются многие люди, при этом не все из них являются профессиональными педагогами. Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. 5 слайд. К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую, культурно-просветительскую и управленческую деятельность. 1. Воспитательная работа - педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. 2. Преподавание - управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.) 3. Научно-методическая деятельность. Педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика – в том смысле, что он применяет эти знания. 4. Культурно-просветительская деятельность – составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризирует результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей. 6 слайд. Выделим основные функциональные компоненты педагогической деятельности: - прогностическая функция – предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности и моделирование педагогического процесса; - проектировочная и конструктивная – проектирование и планирование педагогического процесса; - организаторская – организация своих педагогических действий и деятельности учащихся; - коммуникативная – построение межличностного взаимодействия и отношений, создающих условия для организации эффективного педагогического процесса; - рефлексивная – подведение итогов педагогической деятельности. 7 слайд. Н.В. Кузьмина различала пять уровней продуктивности педагогической деятельности: I (минимальный) — репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II (низкий) — адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III (средний) — локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный. IV (высокий) — системно-моделирующий знания; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный. V (высший) — системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный 8 слайд. Заключение. В докладе рассмотрена педагогическая деятельность как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе. Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности. Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. |