Самостоятельная работа по теме 2.1 Зайцев А.А.. Приобретение и закрепление знаний о понятиях педагогическая технология,проанализировать аспекты рассмотрения и структуру педагогической технологии
 Скачать 40.62 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 2.1. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний о понятиях «педагогическая технология»,проанализировать аспекты рассмотрения и структуру педагогической технологии; проанализировать различные педагогические технологии личностно-ориентированного обучения, которые используются в работе с одаренными детьми, формирование умения применять их в решении практических педагогических задач. Задание 1. Одним из принципов методики КТД является принцип «четырех сами»: - сами планируем, - сами готовим, - сами проводим, - сами анализируем. Проиллюстрируйте данные принципы примерами, можно на основе конкретного мероприятия. Например, на первом этапе «сами планируем» используем мозговой штурм, на втором этапе «сами готовим» - деловую игру по микрогруппам – информационный сектор, творческий сектор, спортивный сектор, аналитический сектор и т.д. (в зависимости от специфики мероприятия), на этапе «сами проводим» - мастер-классы, на этапе «сами анализируем» - анкета обратной связи, экран настроения и т.д. Одной из основных форм досуговой деятельности детей и подростков являются коллективные творческие дела. Методика коллективной организации жизнедеятельности была разработана академиком Игорем Петровичем Ивановым и получила название «коммунарской», или «методики коллективного творческого воспитания». Ее сущность определяется как реализация трех закономерностей: целеустремленность воспитания, товарищество воспитателей и воспитанников, гуманизм воспитания. Методику КТД отличает высокая интенсивность и концентрация разносторонней деятельности, коллективное сотрудничество и содружество взрослых и детей, совместное планирование деятельности, совместное действие в социальной среде, в социальном творчестве, совместный анализ сделанного и оценка участия каждого. Ключевым понятием в ней является «забота». Все виды деятельности и взаимоотношений пронизаны творческой заботой участников процесса взаимодействия друг о друге, о своем коллективе, об окружающем мире. Педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. Дело это — коллективное, потому что совершается вместе — ребятами и старшими товарищами как их общая забота. Дело это — творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, поскольку творится сообща — не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, а выступает всегда в разных вариациях, всегда выявляет новые возможности, ведь оно частица жизни! РЕКЛАМА В КТД решается ряд педагогических задач: происходит развитие самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД обогащает коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать свои задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Одним из принципов методики КТД является принцип «четырех сами»: сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем. То есть за все, что происходит в жизни коллектива, ребята ответственны наравне со взрослыми. Планируя вместе с педагогом досуговые, познавательные, спортивные и другие дела, ребята совсем иначе относятся к ним. Это их план, их идеи, в осуществлении которых в первую очередь будут заинтересованы они сами. Алгоритм организации творческой деятельности состоит в последовательной реализации шести стадий (этапов). Под алгоритмом в данном случае понимается обязательная последовательность, единство, системность действий, выступающих в качестве организационных опор, где важна каждая мелочь, но и остается простор для творческой интерпретации каждого шага. 1-я стадия — предварительная работа детского коллектива и педагога. Деятельность педагога: – определяет роль данного ТД в жизни детского объединения; – выдвигает конкретные воспитательные задачи, которые будут решаться; – разрабатывает варианты ТД как примеры для выбора детьми; – начинает строить перспективу возможного ТД в установочной (стартовой) беседе с детьми. Задача педагога: пропаганда, идеи, цели КТД, побуждение к участию в нем. При этом можно опираться на: идею бескорыстного служения людям; чувство удовлетворения от совместной деятельности; очарование героическим; побуждение красивым; восхищение творческими способностями; радость от приобщения к непознанному, новому, творческому; открытие возвышенного в повседневной жизни; поддержку позитивной самооценки («Я могу!»). Деятельность коллектива: – формируются микроколлективы по интересам из представителей кружков, детей, свободно посещающих клуб; – выбираются командиры микроколлективов, распределяются поручения между членами микроколлективов; – проводится подготовка к сбору планирования общих дел клуба во время разведки дел и друзей, которую проводят микрогруппы по разным, сообща выбранным маршрутам. Формы выявления самых интересных и полезных дел и проектов могут быть различными: - обсуждение основных направлений, целей и задач деятельности; - конкурс на лучшие предложения по плану, на лучший проект дела; - анкеты предложений (что ты хотел бы сделать? для кого? и т.п.);  - «разведка дел и друзей» — предварительная и массовая (по таким, например, маршрутам, как «клуб», «микрорайон», «родная природа», «малыши», «далекие друзья»); - «молнии» с предложениями к плану (для обсуждения). 2-я стадия — коллективное планирование. Оно происходит на общем сборе макрогруппы или на сборе, который составляет общий план жизни этого объединения на очередной период, или на специальном сборе-старте, на котором планируется только данное ТД. На общем сборе планирования принимается коллективное решение: утверждаются планы работы микроколлективов, формируется план общих дел, утверждается структура органов соуправления, устанавливается график работы Совета самоуправления и т.д. На данном этапе уже сообща решаются основные вопросы, которые ставились перед микроколлективами: Что делаем, какими средствами? Где действуем, в каком пространстве? Как лучше его провести, по какому графику, плану работы, сценарию? Когда начинаем КТД? (сроки, время); Кто организует и за что отвечает? (распределение ответственности); Кто оценивает КТД? Совместно с кем действуем? Чья поддержка необходима? Для кого действуем, на радость и пользу кому? (кому адресовано дело); Зачем действуем? (смысл); Кому участвовать — всему объединению, или отдельным (по желанию) микрогруппам, или сводной бригаде добровольцев? Кто будет руководить — Совет объединения, или специальный Совет дела из представителей всех микрогрупп, или командир сводной бригады? Ведущие общий сбор (ими могут быть и взрослые, и сами ребята) ставят вспомогательные вопросы, сопоставляют разные мнения, просят их обосновать, подхватывают и развивают наиболее интересные, полезные предложения, а в конце сбора сводят их воедино и, в случае необходимости, организуют выбор Совета дела или командира сводной бригады. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются все варианты, один из них отбирается для осуществления или создается сводный проект. Можно использовать формы коллективного планирования из опыта работы ВДЦ «Орленок», ОДЦ «Ребячья республика»: «Банк идей», «Строим дом», «Стрелка планирования» и др. Такие формы коллективного планирования, как «Северное лето», «Турфирма предлагает», «Строим дом» описаны в разделе «Методика организации и проведения творческих дел. Коллективное планирование». Функции инициатора, организатора и контролера дела может выполнять временная инициативная группа (ВИГ). Как правило, в нее входят один-два самостоятельно мыслящих, творческих ребенка и два-три ничем не выдающихся ребенка. Смысл такого объединения в том, что выпадающий из общего поля активности ребенок (дети) в условиях ограниченного контакта значительно легче раскрывает свои «малые таланты», нежели находясь в общей массе себе подобных. Этот психологический эффект помогает раскрыться самым заторможенным аутсайдерам, предоставляя им возможность побывать в качестве руководителя с весьма большой степенью ответственности. Другая особенность ВИГ (временная инициативная группа) - временное объединение, в связи с чем каждый ребенок получает несколько возможностей проявить свои организаторские способности, а понятие «актив» утрачивает свою элитарную притягательность. Выборы ВИГ могут происходить по трем сценариям: 1) предлагаются собственные кандидатуры детьми — педагог следит за уравновешенной компоновкой ВИГ; 2) дети предлагают в состав ВИГ своих товарищей; 3) педагог сам назначает членов ВИГ. Наиболее эффективны первые два сценария. Они определяют уровни самостоятельности микрогруппы, но на первых порах может быть использован и третий вариант. ВИГ получает инструктаж о том, что она становится временным генератором идей, разработчиком программы ТД, организатором микрогруппы, контролером и аналитиком ТД. 3-я стадия — совместная подготовка дела. На этой стадии – руководящий орган данного ТД уточняет, конкретизирует план его подготовки и проведения, затем непосредственно организует выполнение этого плана, поощряя инициативу каждого участника; – каждая микрогруппа (или сводная бригада) готовит свой сюрприз; – педагоги направляют работу и помогают воспитанникам «по секрету»; – Совет дела (или ВИГ) разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, составляет программу и план действий, распределяет поручения; – задания распределяются в микрогруппе. Члены ВИГ поясняют смысл предстоящих действий ответственным за каждый участок задуманного ТД; – ВИГ осуществляет контроль и оказывает посильную помощь ответственным. Задача педагога: удержание возвышенного пафоса, энтузиазма, интереса к делу при распространении проектной идеи от ядра (инициаторов) на периферию (ко всем остальным членам коллектива). Я стадия — проведение ТД. Цель педагога как руководителя и участника творческого дела — возбуждать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, в своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые трудности. Осуществляется план со всеми спонтанными коррективами и отклонениями от первоначального замысла, которые были внесены его участниками при подготовке творческого дела. Оказываются полезными также и отклонения от замысла, возникающие во время проведения ТД из-за разных непредвиденных обстоятельств, и ошибки, допущенные участниками. Все это тоже необходимая школа жизни. Можно выделить шесть основных «традиционных» элементов дела. Элемент первый — встреча. Возможные варианты: Встречи-церемонии («хлеб-соль», «здравницы», цветы, приветствия и т.д.); Сюжетная встреча (зависит от темы дела, например, «скоморохи» пропускают на ярмарку гостей только после «предъявления» улыбки); Встреча — мини-конкурс (загадки, исполнение песен и пр.). Элемент второй — оргмомент. Небольшой временной отрезок, необходимый участникам и гостям для адаптации, настройки на содержание дела. Элемент третий — начало-зачин. Яркое начало вызывает интерес и внимание к последующему действию. Возможные варианты: Представление гостей и участников (своеобразный «Парад-Алле», т.е. как в цирке выход на арену всех участников представления перед его началом); «живой эпиграф»; звуковые, световые, технические эффекты; кино- или видеопролог; ритуал (подъем флага, зажжение огня и пр.). Элемент четвертый — основная часть. Дело может проходить по четкому плану, а может — в более свободной, импровизированной манере, но при этом всегда в основной части разворачивается главное действие, самые важные события. Основная часть — ядро всего дела. Элемент пятый — финал. Завершающая часть должна быть четкой, яркой, краткой. Здесь уместны: награждение; раскрытие секретов и сюрпризы; коллективная оценка и принятие решения; общая песня; ритуал и пр. Вариантов множество, главное не забыть: «Конец — всему делу венец!» Элемент шестой — последействие. Прозвучал финальный «аккорд» дела, но оно не завершено. Очень важно проститься с гостями, убрать помещение и территорию и т.д. Задание 2. Изучите представленный материал и ответьте на следующие вопросы: Особенности субъект-субъектных отношений в ДОЛ. Субъект-субъектные отношения - это тип отношений, смысл которых состоит в создании паритетного участия воспитанников и воспитателей в организации совместной деятельности. Для субъект-субъектных отношений необходима обоюдная направленность одного субъекта на другого окрашенная эмоционально и предполагающая взаимодействие, взаимопроникновение Особенности использования принципа «добровольное включение детей в деятельность» в работе с воспитанниками ДОЛ. Принцип раскрытия ценностной сущности объектов реального мира в педагогическом взаимодействии предполагает постоянное раскрытие и углубление в ценностную сущность предмета, поиск в нем общечеловеческой значимости. Данный принцип предполагает добровольное включение субъекта в различные виды деятельности; помощь в определении субъектом цели – доступной, понятной и осознанной; свободу в выборе средств и способов достижения поставленной цели. Возможности загородного детского лагеря как воспитательной организации влияют на личностное развитие ребенка через сопоставление характера отношений в разного вида группах, через отношения к «другому», к себе, к группе, к делу, отношение к социальным ценностям, преобладающее эмоциональное настроение. Таким образом, практика реальной жизни загородного детского лагеря как воспитательной организации будет определять просоциальный характер процесса самоизменения. 3. Особенности использования принципа «учета я индивидуальных интересов воспитанников» в ДОЛ. Деятельность детского лагеря опирается на определенные принципы, основополагающие идеи, ценностные основания. Эти принципы не противоречат основным принципам гуманистической педагогики. То есть педагоги, работающие в лагере опираются на принципы гуманистической направленности воспитания, центрации воспитания на развитии личности, культуросообразности, природосообразности, принцип вариативности, коллективности социального воспитания, принцип диалогичности, незавершимости воспитания. Для ценностного ориентирования детей в пространстве свободного времени особую значимость приобретают следующие принципы: Принцип субъектности в педагогическом взаимодействии как общее руководящее положение предписывает педагогу в работе с детьми учитывать потенциальные возможности всех детей стать субъектами деятельности, поведения, отношений став в конечном итоге – созидателем собственных ценностных отношений. Реализация данного принципа предполагает оказание содействия ребенку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности. В работе лагеря обеспечивается восхождение ребенка к субъектности во взаимодействии при свободном его выражении собственного «Я»; толерантном вступлении в диалог в рамках разновозрастной группы и группы сверстников как взаимной трансляции одного «Я» другому «Я» своего внутреннего мира; предвидении и прогнозировании результатов собственной деятельности; свободном выборе видов, форм и направленности взаимодействия; оценивании результатов взаимодействия и планировании новых. Принцип раскрытия ценностной сущности объектов реального мира в педагогическом взаимодействии предполагает постоянное раскрытие и углубление в ценностную сущность предмета, поиск в нем общечеловеческой значимости. Данный принцип предполагает добровольное включение субъекта в различные виды деятельности; помощь в определении субъектом цели – доступной, понятной и осознанной; свободу в выборе средств и способов достижения поставленной цели. Возможности загородного детского лагеря как воспитательной организации влияют на личностное развитие ребенка через сопоставление характера отношений в разного вида группах, через отношения к «другому», к себе, к группе, к делу, отношение к социальным ценностям, преобладающее эмоциональное настроение. Таким образом, практика реальной жизни загородного детского лагеря как воспитательной организации будет определять просоциальный характер процесса самоизменения. Принцип целостности в педагогическом взаимодействии предполагает ориентирование педагогического внимания во взаимодействии с ребенком на отношение, проявляемое им в момент взаимодействия его с окружающим миром, на педагогическое интерпретирование форм проживаемого отношения. Реализация данного принципа предполагает интерпретацию отдельных актов, поступков, деятельности ребенка на осмысление своей связи с объектом, направляя его усилия по каналу – разум, эмоция, действие. При этом педагог раскрывает для ребенка существующий объект с той ценностной стороны, которая ранее никогда не попадала в центр его внимания. Данный принцип требует обеспечения рационального, эмоционального и практическо-действенного отношения ребенка к объектам реального мира; выражения личностного отношения наглядно; определения ведущего ценностного отношения в момент взаимодействия ребенка с действительностью; инициирования деятельности детей как их активного отношения к явлениям окружающей реальности. Реализуя эти принципы, вожатые и воспитатели работающие в лагере ориентируются и на принципы характерные непосредственно для загородного детского лагеря. К таким принципам можно отнести: · безопасность, обеспечение сохранности жизни и здоровья детей, защита прав и личного достоинства детей; · учет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил детского лагеря; · гуманный характер отношений и оздоровительно-образовательных программ; · единоначалие в сочетании с детским и педагогическим самоуправлением; · добровольное включение детей в деятельность; · многопрофильность деятельности, обеспечивающая возможности выбора; · свобода общения; · творческий характер деятельности; · сотрудничество детей и взрослых. Задание 3. Проведите анализ принципов работы пришкольного оздоровительного лагеря (4 варианта) и ответьте на следующие вопросы: 1. Дайте определение термину «индивидуальность»? Выделите направления развития индивидуальности детей в пришкольном лагере. 2. Какие виды деятельности, по Вашему мнению, будут вызывать интерес у учащихся младшего школьного возраста, подросткового возраста? 3. Представьте свой вариант системы принциповорганизации деятельности лагеря с дневным пребыванием детей. 1 вариант 1. Принцип гуманизации отношений: построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса. 2. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности: результатом деятельности воспитательного характера в лагере является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя творческой личностью. 3. Принцип демократичности: участие всех детей в программе развития творческих способностей. 4. Принцип дифференциации воспитания предполагает: - отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей; - создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня); - взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня; - активное участие детей во всех видах деятельности. 5. Принцип творческой индивидуальности: творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал. 2 вариант: Программа базируется на следующих принципах: 1.Принцип самореализации, означающий: - осознание детьми целей перспектив деятельности, реализуемой в лагере; - добровольность включения школьников в ту или иную деятельность; - обязательный учет половозрастных и индивидуальных особенностей детей; - создание ситуации успеха, поощрение достигнутого; - признание личности человека растущего и развивающего высшей социальной ценностью. 2.Принцип включенности в социально значимые отношения, который предусматривает: - обеспечение школьникам гарантий свободного выбора деятельности и права на информацию; - наличие возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены - предоставление возможности и права отстаивать свое мнение; - взаимоуважение всех участников работы лагеря. 3.Принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает: - создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения; - формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои поступки и действия; - защиту каждого члена коллектива от негативных проявлений. 4. Принцип динамичности ( постоянной смены видов деятельности). 3 вариант Принцип гуманизации отношений. Построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности Результатом деятельности воспитательного характера в летнем пришкольном оздоровительном лагере является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя творческой личностью. Принцип дифференциации воспитания Дифференциация в рамках летнего оздоровительного лагеря предполагает: · отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей; · создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня); · взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня; · активное участие детей во всех видах деятельности. Принцип комплексности оздоровления и воспитания ребёнка. Данный принцип может быть реализован при следующих условиях: · необходимо чёткое распределение времени на организацию оздоровительной и воспитательной работы; · оценка эффективности пребывания детей на площадке должна быть комплексной, учитывающей все группы поставленных задач. Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей. Этот принцип может быть реализован при следующих условиях: · вариантности выбора способа реализации в различных видах деятельности; · сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности детей; · постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом изменений, происходящих в его организме и психике. Принцип интегративно-гуманитарного подхода. Этот принцип определяет пять «граней»: · грань личностного восприятия («это затрагивает или может затрагивать лично меня»); · грань сопричастности («этого достигли ребята, это им нужно – значит, это доступно и нужно мне»); · грань глобального восприятия («это нужно знать всем – значит это важно и для меня; это относится к общечеловеческим ценностям»); · грань ориентации на консенсус («Я признаю за другим право иметь свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы»); · грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей деятельности для других людей и для природы»). Принцип уважения и доверия. Этот принцип может быть реализован при следующих условиях: · добровольного включения ребёнка в ту или иную деятельность; · доверие ребёнку в выборе средств достижения поставленной цели, в основном на вере в возможность каждого ребёнка и его собственной вере в достижении негативных последствий в процессе педагогического воздействия; · в учёте интересов учащихся, их индивидуальных вкусов. 4 вариант 1. Принцип многообразия видов, форм и содержания деятельности, рассчитанных на доминирующие способности, интерес и потребности (интеллектуально-познавательные, художественно-творческие, организаторско-лидерские). Выступления на концертных площадках, проведение археологических раскопок, разработка социально-значимых проектов – все это является одновременно и привлекательным для участников, имеет четко выраженный результат, содержит эффект новизны, позволяет проявить творчество и самостоятельность и способствует самоутверждению личности. 2. Принцип свободы и творчества предполагает право выбора: · познавательной деятельности, клубного пространства, пути, темпа продвижения по маршруту в освоении выбранной деятельности; · форм и способов организации жизни в коллективе, участие в досугово-развлекательных мероприятиях; · выбора ролевой позиции при подготовке дел (организатор, участник, эксперт, рекламный агент, консультант, костюмер, оформитель, социолог и т.д.); · выбор формы участия в оздоравливающих программах (обливание, зарядка, шейпинг, массаж, спортивные секции, купание и д.р.). 3. Принцип социальной активности через включение подростков в социально-значимую деятельность при проведении разноплановых просветительских, оздоровительных, спортивных, досуговых мероприятий. 4. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самоуправления, реализация которого предполагает формирование временных творческих групп, служб из числа взрослых и детей по организации, пропаганде, освещению жизнедеятельности в лагере: аналитической, информационно-оформительской, хозяйственной, службы здоровья и т.д. Общими усилиями проводятся межлагерные и внутрилагерные мероприятия, часы здоровья, дискуссионные клубы, олимпиады по науке и искусству; интересные дела подробно освещается пресс-центром. Задание 4. Подробнее раскройте содержание одного из педагогических условий организации деятельности лагеря с дневным пребыванием (по выбору): 1. Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих успешной самореализации детей. 2. Организация различных видов деятельности. 3. Добровольность включения детей в организацию жизни лагеря. 4. Создание ситуации успеха. 5. Систематическое информирование о результатах прожитого дня. 6. Организация различных видов стимулирования. 7. Организация педагогической поддержки. Основными направлениями работы СППС в условиях летнего оздоровительного лагеря являются: 1. диагностическая деятельность, которая включает: - диагностику особенностей развития личности учащихся, выявление их интересов, склонностей, потенциальных проблем; - диагностику психологического комфорта; - диагностику достижения прогнозируемых результатов смены. 2. психолого-педагогическое просвещение и информирование; 3. коррекционно-развивающая деятельность: - обучение ребят основам конструктивного общения; - проведение коррекционно-развивающих занятий, психологических игр, направленных на формирование временного детского коллектива; - поиск выходов из конфликтных ситуаций; - работа с детьми, имеющими проблемы в поведении. 4. консультирование воспитателей, детей, родителей. Соответственно перед СППС ставятся следующие задачи: - создание развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности; - создание условий для накопления опыта общения со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми; - оказание помощи в развитии умения адаптироваться к разным социальным средам, поиске и определении собственного социального статуса; - разработка диагностического инструментария. В организационный период специалисты службы уделяют особое внимание формированию благоприятного доброжелательного климата в отрядах, изучению личностных особенностей учащихся, их ожиданий от пребывания в лагере. На основном этапе проводятся диагностические исследования, являющиеся частью мониторинга, которые позволяют выявить проблемные «поля», требующие наибольшего внимания. По результатам проведенного анализа специалистами службы проводятся: - разработка и планирование стратегии сопровождения ребенка или отряда; - индивидуальные, групповые консультации с воспитателями, детьми; - планирование совместных действий педагогов и социально-педагогической и психологической службы; - проведение индивидуальной и групповой работы с детьми; - итоговая диагностика и анализ результатов проделанной работы. Задание 5. Проведите анализ компонентов модели детского лагеря и дополните ее: 1. Временный характер детского объединения. 2. Разнообразная деятельность – насыщенность всего периода разноплановой интересной деятельностью делают пребывание в лагере очень привлекательным для детей, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать всё и успеть везде». В летнем оздоровительном лагере предлагается самый разнообразный спектр занятий. 3. Интенсивность освоения детьми различных видов деятельности – заинтересованность ребёнка каким-либо делом посредством достижения последующего определённого положительного результата. В этом смысле личностно-ориентированный подход означает, что степень интенсивности должна быть адекватна индивидуальным возможностям человека. 4. Изменение позиции ребёнка – своеобразное разрушение прежнего, подчас негативного, стереотипа поведения. 5. Природно-климатическая база – природное окружение, чистый воздух является важной составляющей успеха лагеря. 6. Чёткий режим жизнедеятельности – максимальное использование природноклиматических факторов, рациональная организация всей жизнедеятельности детей. Многообразие предлагаемых форм деятельности. Возрастной подход в разработке дел, заданий, конкурсов. Систематическое информирование о результатах, достижениях. Добровольное участие во всех делах. Максимальное включение детей в различные формы деятельности. |