педагогика. Педагогика Мищенко. Проблема инклюзивного образования понятие и сущность, деятельность психолога в условиях инклюзивного образовательного процесса
 Скачать 35.06 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования российской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Удмуртский государственный университет Институт педагогики, психологии и социальных технологий РЕФЕРАТ Тема: «Проблема инклюзивного образования : понятие и сущность, деятельность психолога в условиях инклюзивного образовательного процесса» Выполнил: студент ЗССАБ – 37.03.01 – 32 (К) Мищенко Ю.П. Проверил: Сунцова А.С Ижевск, 2021 г. До недавнего времени такие дети могли получать образование только в специализированных или коррекционных учреждениях, что являлось изоляцией «особенных» детей от обычных. Таким образом дети вырастали не подготовленными к условиям существования в обществе обычных людей. В последние годы в системе образования произошли существенные изменения. С целью обеспечения доступности образования различными категориями детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и индивидуализации образовательного процесса, образовательные учреждения стремятся к обновлению технологий обучения; реализуется опыт организации коррекционно-образовательной среды для детей с ОВЗ, реализуются специальные программы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии. Право на образование является очень важным социально-культурным правом человека, ведь именно образование в наибольшей степени может повлиять на развитие личности. В связи с этим появляется острая необходимость иметь в штате педагогических работников образовательного учреждения команду специалистов (педагог-психолог, социальный педагог, тьютор и др.). Включение детей с ОВЗ в социально-культурную и общеобразовательную среду представляет на настоящий момент актуальную проблему, которая заключается в том, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Распространение в нашей стране процесса инклюзии представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с законодательством Российской Федерации (РФ). Право всех без исключения детей на образование закреплено во Всеобщей декларации прав человека, в Конвенции о правах ребёнка; гарантируется в главном законе Российской Федерации – Конституции РФ. Основная цель любого образовательного учреждения – это воспитание и социализация детей, а также параллельная подготовка к учебной деятельности или непосредственно сама учебная деятельность. Как показывает практика, чем раньше ребёнок с ОВЗ интегрирует в группу нормально развивающихся детей, тем быстрее происходит освоение ребёнком общественных норм поведения и правил, появляются адекватные формы поведения. Инклюзия в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) – это первая ступень, первый шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Принцип инклюзивного обучения состоит в том, что педагоги, воспитатели и администрация ДОУ принимает детей вне зависимости от их интеллектуального, эмоционального, физического развития, социального положения и создают условия на основе педагогических и психологических приёмов, которые ориентированы на потребности детей. Задача инклюзии в ДОУ – построить систему, удовлетворяющую потребности детей с ОВЗ. Развитие инклюзивного образования является важным направлением совершенствования системы образования детей с ОВЗ. Практика инклюзивного образования предполагает повышение качества жизни «особого» ребёнка и его семьи, при этом не ухудшая качества жизни других участников образовательного процесса. Так же предполагается создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми без исключения детьми, независимо от индивидуальных особенностей, учебных достижений, языка, культуры, их психических и физических возможностей. Но очень часто такая практика вызывает трудности. Проблема интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную среду заключается в недостаточной подготовленности и нехватке специалистов, в частности, психологов. Участники инклюзивного процесса в условиях реализации дошкольного образования – это дети и их родители, педагоги, воспитатели и администрация ДОУ . Все участники процесса нуждаются в профессиональной социально-психологической поддержке. В рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) наиболее актуальной проблемой становится роль психолого-педагогического сопровождения детей в условиях инклюзивного образования. Как известно, в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать безопасную для детей и комфортную среду . В настоящее время по закону любое образовательное учреждение должно создать условия для обучения детей с особенностями развития. В связи с этим в сфере образования используются два термина: «интеграция» и «инклюзия», а также такие понятия, как «инклюзивное образование», «инклюзивное пространство», «инклюзивная среда» и т.п. Оба термина применяются при работе с детьми, имеющими особенности развития. Но эти два понятия имеют существенные различия. Интеграция заключается в том, что ребёнок должен адаптироваться к системе образования, тогда как инклюзия заключается в адаптации образовательной системы к потребностям ребёнка. Так как не все дети с инвалидностью нуждаются в специальных условиях, значение имеет термин «ребёнок с ОВЗ». Согласно Федеральному закону №273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст.2. п.16.: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» Более точным аналогом «ребёнку с ОВЗ» является понятие «ребёнок с особыми образовательными потребностями (ООП), то есть ребёнок с нарушением развития или с имеющейся инвалидностью, нуждающийся в особом образовании. В настоящее время выделено несколько категорий детей с ООП: - с нарушениями слуха (неслышащие или слабослышащие); - с нарушениями зрения (незрячие или слабовидящие); - с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; - с тяжёлыми нарушениями речи; - с задержкой психического развития; - умственно отсталые; - с тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы; - с нарушениями поведения; - со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения. Все представленные категории детей в той или иной степени имеют выраженные характерные особенности: - снижение работоспособности; - неустойчивость внимания; - более низкий уровень развития восприятия; - недостаточная продуктивность произвольной памяти; - отставание в развитии всех форм мышления; - дефекты звукопроизношения; - своеобразное поведение; - бедный словарный запас; - низкий навык самоконтроля; - незрелость эмоционально-волевой сферы; - ограниченный запас общих сведений и представлений . Таким образом дети с ООП представляются своего рода дефективными, имеющими особый недостаток в своём развитии. «Именно для того, чтобы дефективный ребёнок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства.» - писал Л.С.Выготский . Он мыслил личность и среду как целостность, не считал ребёнка с дефектом, менее развитым, чем его нормального сверстника. Такой ребёнок являлся для него иначе развитым ребёнком . Для Льва Семёновича важен был не дефект, а именно ребёнок, отягощённый недостатком . Так как признанным родоначальником научной дефектологии в нашей стране является Л.С.Выготский , именно на его позициях основывается российская модель инклюзии. В наше время существует восемь принципов инклюзивного образования: 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 2. Каждый человек способен чувствовать и думать; 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4. Все люди нуждаются друг в друге; 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека . Цель инклюзивного образования – создание равных возможностей, для всех обучающихся; создание условий, способных удовлетворять особые образовательные потребности всех детей без исключения . В соответствии со ст.43 Конституции РФ каждый имеет право на образование. Возможность получения образования независимо от состояния здоровья гарантировано ст.5 Закона РФ №Об образовании», так же в данной статье утверждено повышенное внимание к особым детям. Таким образом инклюзия воспринимает ребёнка именно таким, какой он есть, тем самым подстраивает под него систему образования. Сущность инклюзивного образования заключается в том, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя изгоем, оторванным от общего коллектива детей, как это обычно бывает при помещении такого ребёнка в специальное образовательное учреждение . В вязи с тем, что в России прогрессирует рост числа детей с различными проблемами в развитии, просто необходимо создание системы «образование для вех» . Система современного образования активно модернизируется, но для решения проблем интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную среду необходимо решить ряд основных вопросов, среди которых: - несоответствие учебных планов; - отсутствие специальных условий ; - отсутствие ранней диагностики, от года до трёх лет ; - недостаток знаний, нехватка информации, страх, предубеждения ; - отсутствие специалистов (психолог, логопед, тьютор и т.д.) ; - некомпетентность педагогического коллектива образовательного учреждения; и др . Следует заострить внимание на повышении квалификации педагогов, занимающихся с группой детей, в которой присутствует хотя бы один ребёнок с ОВЗ. Большинство педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений не обладают даже минимумом знаний, необходимых при работе с особыми детьми. Так как инклюзивное образование всё больше внедряется в современные образовательные учреждения, всем педагогам и воспитателям, вне зависимости от их специализации, просто необходимо пройти спецкурс по основам коррекционной педагогики и специальной психологии. Педагог-психолог при работе с детьми с ОВЗ обязан изучить правовой аспект, касающийся образования указанных лиц. Нормативно-правовая база инклюзивного образования : Конституцией РФ. Конвенцией о правах ребенка. Закон Российской Федерации от24.11.1995 г., № 181-ФЗ«О социальной защите инвалидов вРоссийской Федерации». Закон Российской Федерации от24 июля1998 г. N 124«Об основных гарантиях прав ребенка вРоссийской Федерации». Письмо Министерства образования инауки РФ от18 апреля 2008г. N АФ-150/06«О создании условий дляполучения образования детьми сограниченными возможностями здоровья идетьми-инвалидами». «О психолого- педагогической и социальной реабилитации лиц в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования», принятого решением Коллегии Министерства общего и проф. образования РФ от 09.02.1999г. ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», утвержденный 29.12.2012 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом №1155 от 17.10.2013г. ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», утвержденного в 1998г. (с изм. 21.12.2004г) . Семейного кодекса РФ, утвержденного в 1995г. (с изм. 28.12.2004г) . Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденного приказом №1082 от 29.09.2013г. Сан Пи Н 2.4.1.3049-13. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом №1014 от 30.08.2013г. Декларации « О правах умственно отсталых лиц» (1991). Помимо этих документов в образовательном учреждении существуют локальные акты (документы), среди которых: - Правила приёма детей в ДОУ, в котором прописаны правила о зачислении детей с ОВЗ в общеобразовательную группу; - положение о ПМПК учреждения; - положение об организации коррекционной работы с детьми по ИОМ (программам), и др. Как следует из всего описанного, инклюзивное образование – результат развития идей гуманизма, создание «безбарьерной» среды. Инклюзивное образование подразумевает создание тесных, близких, дружеских отношений между образовательными учреждениями и обществом. Инклюзия касается всех категорий детей, а не только тех, кто имеет проблемы в развитии. Если люди сейчас научатся принимать детей такими, какие они есть, со всеми имеющимися проблемами, а также научат этому своих детей, то в будущем Россию ожидает общество толерантного и гуманного отношения. В современной образовательной системе особое внимание уделяется развитию профессиональной компетенции педагога и совершенствованию педагогического мастерства. Вопросом изучения и формирования профессионально-значимых качеств занимались: Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, В.Л.Марищук, Б.Г.Ананьева, С.В.Мелешина, Л.Ф.Спирин и др. Они по-разному трактовали значение этих понятий. Но все они сходились в одном: говоря простым и доступным языком, профессиональную компетентность можно назвать способностью специалиста выполнять работу правильно . Благодаря их трудам видно, что профессиональная компетентность – это не что иное, как совокупность знаний и умений, навыков и способностей, необходимых специалисту для эффективной деятельности, в том числе умение использовать знаковые и технические средства, известные в настоящее время в сфере педагогики . Так же можно найти определение профессиональной компетенции как «многофакторное явление» . Более точное определение данного понятия можно увидеть в трудах Б.С. Гершунского, где профессиональная компетенция педагога понимается как «единство теоретической и практической готовности» . Эффективное осуществление своей деятельности в сфере инклюзивного образования достигается только благодаря высокому уровню развития профессиональной компетенции . Но компетентность, как и профессионализм, невозможно получить вместе с дипломом. Чтобы развить в себе профессионализм, мастерство и достичь необходимой компетенции, необходимо много трудиться . Таким образом профессиональная компетентность психолога в инклюзивном образовании включает в себя не только высокий уровень профессиональной подготовки, хорошие знания психологии и высокий уровень владения различными психологическими методами изучения и обследования ребёнка, но самое главное, способностью грамотно интерпретировать полученные данные. К сожалению, в ВУЗах нашей страны ещё не достаточно разработана система подготовки педагогов-психологов к работе с «особыми» детьми в инклюзивном образовании. Поэтому психологи образовательных учреждений просто не готовы к работе с детьми с различными проблемами в развитии. Но всё же проводятся различные тренинги, вебинары, конференции, семинары, курсы повышения квалификации. В системе образования стало довольно модно проводить обмен опытом, где опытные специалисты проводят мастер-классы, демонстрируют профессиональное мастерство, делятся своим опытом работы. На таких мероприятиях обсуждаются различные вопросы, молодой специалист может задать интересующий вопрос и получить исчерпывающую информацию на основании своего опыта работы. Таким образом коллеги по работе повышают компетенцию друг друга, а между тем, вместе решают многие проблемные вопросы, что по сути похоже на консилиум психологов-практиков и теоретиков . Практическая работа педагога-психолога строится на основании разработанной модели деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы (УВР) в образовательном учреждении. Основной задачей педагога-психолога в инклюзивном образовании является построение системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого воспитанника, обеспечивающее социально-психологическое благополучие всех участников инклюзивного образовательного пространства, а именно: создание комфортных условий для формирования успешной адаптации, реабилитации детей с ОВЗ в социуме; социально-психологическое содействие семьям, воспитывающим «особенных» детей. Одним из главных документов системы образования являются Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС). Согласно новым требованиям в дошкольном образовании, психолого-педагогическое сопровождение становится особо востребованным и актуальным. В таком сопровождении нуждаются все участники инклюзивного образовательного процесса (дети и их родители, педагоги, воспитатели и администрация ДОУ). Ещё Б.С.Гершунский писал: «Образование и общество неотделимы» . Вся работа по развитию, воспитанию и обучению детей в инклюзивном образовании проводится в соответствии с нормативной базой (Конституция РФ, Конвенция о правах ребёнка, Закон РФ «Об образовании» и др.) с учётом реализации ФГОС. Деятельность психолога в инклюзивном образовательном пространстве определяется как психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на создание таких условий, в которых ребёнок с проблемами в развитии оказывается в благоприятных социально-психологических условиях для полноценного проживания ребёнком каждого возрастного периода . Психолого-педагогическое сопровождение – это комплекс мероприятий, организованный коллективом специалистов: педагог-психолог, воспитатель, педагог-дефектолог, логопед, тьютор и др., в зависимости от действующего штата образовательного учреждения . Данное сопровождение не может проводиться без квалифицированной работы психолога. Педагогу-психологу совместно с воспитателями, логопедом, мед.работником и другими работниками образовательного учреждения необходимо разработать модель коррекционного обучения, способную организовать единую систему индивидуального развития и обучения воспитанников, максимально удовлетворяющую потребностям каждого ребёнка, не ущемляя права и интересы ни одного участника инклюзивного образования . В процессе сопровождения педагог-психолог должен построить свою работу таим образом, чтобы не быть некой «ширмой» подопечного, решая за него все задачи. Необходимо научить ребёнка действовать самостоятельно и отвечать за свои действия. Следует создавать ситуации различного характера, чтобы ребёнок сам находил, открывал решения . Существуют два направления психологической помощи: - Актуальное направление подразумевает решение различных проблем, требующих быстрого разрешения; - Перспективное направление предполагает разрешение различных задач для развития индивидуальности каждого ребёнка (цель на будущее). Решая перспективные задачи, психолог оказывает повседневную (актуальную) помощь всем нуждающимся в ней участникам инклюзивного образовательного процесса . Ведущим направлением деятельности педагога-психолога в инклюзивном образовательном пространстве является перспективное планирование. Вся работа осуществляется в соответствии с годовым планом, программами обследования, промежуточными мониторингами, коррекционно-развивающей работы с воспитанниками. В деятельности педагога-психолога инклюзивного образования выделено четыре основных направления работы: - работа с детьми, имеющими проблемы в развитии; - работа с воспитателями; - работа с администрацией образовательного учреждения; - работа с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ. Но помимо этих направлений есть ещё одно, не менее важное направление: работа с родителями обычных детей. Важно донести до них информацию о том, что включение «особенных» детей в образовательную среду наравне с обычными (условно здоровыми) детьми является не менее полезным для них, чем для «особенных» детей, и главным положительным фактором совместного обучения является развитие толерантности. А если говорить о дошкольном учреждении, то дети довольно легко приспосабливаются друг к другу, быстро привыкают. Комплексное формирование толерантности (со стороны педагогов и родителей) создаёт более успешное взаимоотношение между детьми. Ключевые направления работы с детьми, имеющими проблемы в развитии: - психодиагностика; - развивающая и психокоррекционная работа; - профилактическая деятельность. Принципы (основные правила) работы с детьми с ОВЗ: - Соблюдение интересов ребёнка. Решение проблемы с максимальной пользой в интересах ребёнка; - Системный подход. Согласованность действий различных специалистов, обеспечивающий единство диагностики, коррекции и развития; - Непрерывность. Гарантия непрерывной помощи всем участникам инклюзивного образования; - Гуманность. Субъективно-позитивный подход. - Вариативность. Создание определённых условий вариации для получения детьми образования; - Интегрированность. Включение детей с ОВЗ в общую образовательную среду, в совместные проекты, мероприятия и т.п.; - Создание ситуации успеха. Создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей; - Адекватность. Учёт реальных способностей и возможностей ребёнка, право на выбор; - Индивидуальный подход. Суть работы психолога с детьми ОВЗ: - снятие нервно-психического напряжения; - коррекция самооценки; - развитие психических функций (внимание, память, мышление и т.д.); - преодоление пассивности; - преодоление агрессивности; - формирование ответственности, самостоятельности; - формирование позитивных эмоций; - формирование активной жизненной позиции; - преодоление отчуждённости; - формирование коммуникативных навыков, и др. Методы и формы работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ: - Сказкотерапия. Развитие личности посредством многогранного воздействия; - Игротерапия. Способствование формированию произвольности психических процессов; - Релаксация. Снятие эмоционального и мышечного напряжения; - Психогимнастика. Снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы; - Арт-терапия. Развитие самовыражения и самопознания; - Песочная терапия. Развитие мелкой моторики, развитие полушарий головного мозга. Не менее важна работа по психолого-педагогическому сопровождению родителей ребёнка с ОВЗ, ведь именно они определяют психологию своего ребёнка . Основные направления деятельности педагога-психолога инклюзивного образования с родителями, имеющими детей с ОВЗ: - психологическое консультирование; - психологическое просвещение; - социально-диспетчерская помощь. Данные мероприятия проводятся в форме беседы, лектория, анкетирования, и направлены на повышение педагогической компетентности родителей. Совместно с воспитателем и другими специалистами образовательного учреждения, психолог проводит для родителей семинары-практикумы, на которых знакомят родителей с дидактической литературой, играми и учат применять полученные данные на практике. Игра является ведущим видом деятельности дошкольника, поэтому играть он может всё своё основное время. Но игры бывают разными. Семинары на то и рассчитаны, чтобы показать каждому родителю возможность играть с ребёнком с максимальной для него пользой. Работа с педагогическим составом ведётся в форме психологического просвещение при помощи бесед, лекториев и мастер-классов, направленных на повышение психологической компетентности воспитателей, педагогов . Таким образом всю работу по сопровождению детей с ОВЗ можно распределить по направлениям: - диагностическое; - аналитическое; - коррекционное; - консультативно-просветительское; - организационно-методическое . Обработав всю информацию по деятельности педагога-психолога в инклюзивном образовательном пространстве, определяем его необходимые трудовые действия: - организация совместной и индивидуальной деятельности детей с различными образовательными потребностями; - сбор и обработка информации об истории развития и заболевания детей с ОВЗ; - проведение диагностических и коррекционно-развивающей деятельности; - контроль своих эмоций при работе с детьми с ОВЗ и их родителями; - проведение психологического просвещения педагогов и родителей, воспитывающих детей с ОВЗ; - проведение массовых мероприятий, направленных на социализацию детей с ОВЗ к обычному обществу и толерантного отношения общества к детям с ОВЗ ; - эффективное взаимодействие со всеми педагогами инклюзивного образования; - проектирование адаптированной образовательной среды для обучающихся (воспитывающихся) с ОВЗ; - разработка и подбор методических средств для разработки и реализации обучающимся индивидуальных образовательных программ (ИОМ), учебных планов, проектов; - определение оптимальной траектории развития (индивидуальный маршрут развития ребёнка); - подготовка документов для проведения психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК). Содержание и структура психологической поддержки в большинстве зависит от диагноза, дефекта, компенсаторных возможностей ребёнка, «зоны его ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода. Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий, в повседневной жизни – во время прогулки, в свободной деятельности. Специальные условия конкретизируются принципиально к каждой категории воспитанников. Для того, чтобы выбрать наиболее оптимальный путь сопровождения ребёнка с ОВЗ, необходимо подробно изучить возможности ребёнка на данном временном отрезке. Психолог, работая в системе образования, должен быть терпимым к окружающим людям, доброжелательным, приветливым, уметь сочувствовать, быть находчивым, уметь прислушиваться к мнению коллег, но в тоже время должен обладать базовыми знаниями, различными методиками и диагностиками. Как и у любого специалиста, у педагога-психолога существует свой список документации профессиональной деятельности. В него входят: - карта психологического обследования воспитанников; - план работы педагога-психолога на учебный год; - заключение по результатам проведённого психодиагностического обследования. - журнал консультаций педагога-психолога; - программа коррекционно-развивающих занятий; - аналитический отчёт о работе за учебный год; - тетрадь взаимодействия со специалистами сопровождения; - расписание коррекционных занятий, утверждённое методистом-координатором по инклюзии; - список детей, рекомендованных к индивидуальным занятиям; - перспективный план работы с группой (по ведущему нарушению); - перспективный план индивидуальной работы с ребёнком; - журнал посещаемости занятий; - журнал консультаций; - годовой отчёт педагога-психолога; - протокол ПМПК. Как видно из всего вышеописанного, деятельность психолога в инклюзивном образовательном пространстве очень ответственная, поэтому психолог должен обладать повышенной стрессоустойчивостью, высоким профессионализмом и толерантным отношением к окружающим. Но так как всё чаще встречается много «трудных» детей с различными психофизическими расстройствами, психолог должен обладать огромным терпением. Необходимо уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, уметь мотивировать. Умение смотреть и видеть необходимо для наблюдения и для способности дать правильную оценку своим наблюдениям. Умение слушать и слышать необходимо как в работе с детьми, так и с их родителями. Нужно внимательно выслушать родителей, дать им возможность высказать всё, что их тревожит и беспокоит. После чего необходимо постараться ответить на все их вопросы, разъяснить все особенности проблемы ребёнка, дать необходимые рекомендации, рассказать о возможных последствиях несоблюдения рекомендаций и отказа от психологической помощи, объяснить причины возможных трудностей, разъяснить всё об ожидаемых результатах, постараться установить доверительные отношения. Так же, как и с родителями, необходимо установить доверительные отношения с ребёнком; выстроить их таким образом, чтобы они стали прочными, только в этом случае работа с детьми будет приносить положительные результаты. Анализируя собранную информацию о деятельности психолога в инклюзивном образовании, можно выделить основные личностные качества педагога-психолога в инклюзивном образовательном пространстве: -Эмоциональная стабильность (уравновешенность, спокойствие); - дивергентность мышления (метод творческого мышления, способность мыслить в разных направлениях); - мобильность поведения (быстрая смена стратегии); - социальная активность (способность и готовность к социально-значимым преобразованиям с целью достижения поставленных задач); - эмпатия (способность к сопереживанию, готовность всегда прийти на помощь); - экстравертность (общительность, открытость миру); - контактность; - доброжелательность; - терпение; - доверительность; - заботливость; - тактичность (умение выстраивать свои диагностические и психолого-педагогические мероприятия таким образом, чтобы не поставить кого-либо в неудобное (неловкое) положение, не унизить). Главными условиями внедрения и реализации инклюзии в образовательное пространство являются системность и непрерывность. Ребёнок с ООП должен развиваться при помощи инклюзии весь период своего обучения, начиная с детского сада и вплоть до получения среднего или высшего профессионального образования . |