курсовая. Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной
 Скачать 69.79 Kb.
|
|
Введение Повышение эффективности и качества обучения учащихся предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи. Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить недостатки письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение. Нарушение письма у учащихся носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Осуществить такой подход можно, лишь опираясь на совокупность основных закономерностей и принципов построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, психологией и лингвистикой. Актуальность работы заключается в том, что количество детей с нарушениями письменной речи увеличивается с каждым годом, в связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по устранению разных форм дисграфии и дислексии. Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения письма и чтения у младших школьников позволяет определить предмет, объект и задачи исследования. Цель исследования: изучить симптоматику дисграфических ошибок учащихся младшего школьного возраста и определить пути и методы коррекционно-развивающей работы по устранению дисграфии в условиях школьного логопункта. Объект исследования: нарушение процесса чтения и письма у детей младшего школьного возраста и коррекционная работа учителя - логопеда в условиях школьного логопункта. Предмет: коррекционный процесс по устранению дисграфии у детей младшего школьного возраста в условиях школьного логопункта Из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи: 1. Изучить специальную литературу о современном состоянии дисграфии у детей младшего школьного возраста 2. Определить теоретическую сущность возникновения дисграфии у детей младшего школьного возраста. 3. Проанализировать методы диагностической и коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи. Методологической базой и теоретической основой нашей работы являются работы по проблеме нарушений письменной речи А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой. В первой главе рассматривается роль речи в жизни ребёнка и её формирование, освещаются механизмы нарушений, приводящих к стойким специфическим ошибкам в письменной речи, описаны критерии отграничения дисграфии от незрелости навыков письма, характерного для этапа обучения грамоты. Во второй главе анализируются методы диагностической и коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи. 1.НАРУШЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Письменная речь и её формирование Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается внутренняя (речь-«думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Анализаторы – сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств, а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи. Однако психомоторное развитие ребенка раннего возраста зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Последовательность психомоторного развития тесно связана с этапностью созревания мозга и усложняющимися условиями взаимодействия малыша с окружающей средой. Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь(сравним фольклор и художественную литературу).Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению. В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков». Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания. В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Собственно письмо включает ряд специальных операций:
На первых этапах формирования навыка письма основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы. В сложившемся навыке письма эти моменты отступают на задний план. Основные нарушения письменной речи Речь является и важнейшей социальной функцией. Нарушения речи ведут к изоляции ребенка от стимулирующей среды человеческого общения и являются ситуацией, тормозящей созревание центральной нервной системы и развитие высших психических функций. Речь является и главным инструментом познания мира, с помощью речи ребенок получает различную информацию и усваивает ее. Нарушения речи влияют на все сферы жизни ребенка: успешность обучения в школе, возможность установления адекватных межличностных отношений, формирование положительного образа «Я» и самооценки ребенка, т.е. затрудняют его социализацию. Все виды речевых нарушений можно разделить на две большие группы: нарушения устной или письменной речи. Нарушения письменной речи делятся на две группы, в зависимости от того, какой вид нарушен, чтение или письмо.
Речевые нарушения являются одними из наиболее часто встречающихся проблем развития детей . Используя определения, можно выделить основные дисграфические ошибки: 1. Искаженное написание букв 2. Неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так , как он их произносит 3. Ошибки нарушения фонемного распознавания 4. Замены графически сходных букв (б-д, п-т ) 5. Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и т.д. 6. Искажения структуры предложения, причиной которых является несформированность лексико-грамматической стороны речи. 7. Аграмматизмы на письме Отличие дисграфии от естественных трудностей в период обучению письму Ошибки, связанные с дисграфией необходимо отличать от естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности. Ошибки, начинающих обучение школьников могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма. Признаками незрелого навыка письма могут быть: Отсутствие обозначения границ предложений; Слитное написание слов; Нетвёрдое знание букв, особенно прописных; Нехарактерные смешения; Зеркальная обращённость букв. Значительную трудность для детей представляют оба способа обозначения мягкости согласных в русском письме. Таким образом, наличие таких ошибок не доказывает существование дисграфии, если эти ошибки единичны и нестойки. Во-первых, ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии являются стойкими и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет. Ошибки чтения и письма, закономерно встречающиеся у всех детей при овладении навыком чтения и письма, не стойки и быстро исчезают по мере перехода от одного этапа овладения навыком чтения к другому. Во-вторых, ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии носят специфический характер. Ошибки повторяются во всех видах письменных и устных работ. Очень важно определить причину их возникновения. Данный признак позволяет отличить от случайных ошибок, которые могут наблюдаться при утомлении, невнимательности, недостаточности процессов контроля при чтении и письме. В-третьих, ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения и письма в норме – дифференциацию фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственные функций. Этот признак дает возможность отграничить дислексию и дисграфию от ошибок чтения и письма, которые могут наблюдаться у детей ленивых, с нарушением поведения, даже в тех случаях, когда у них в достаточной степени сформированы высшие психические функции, необходимые для овладения навыком чтения и письма. 2.ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Диагностика механизма нарушений письменной речи учащихся Часто острой проблемой у детей является нарушение в произношении, недостаточность фонематического восприятия. На фоне этого возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом, а как результат – неуспеваемость по русскому языку. Коррекционную работу следует начинать с обследования учащихся. Эта работа очень необходима для выяснения наиболее очевидных проблем ребёнка, проведения диагностики речевых нарушений. Во время непосредственного обследования следует обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики. Для этого используют следующие пробы: 1) Показать 2-й и 3-й пальцы на правой (левой) руке. 2) Показать 2-й и 5-й пальцы на правой (левой) руке. 3) Сложить поочередно пальцы в кольцо: каждый палец касается большого: «Здравствуй, пальчик», на правой, левой руках. 4) Сложить все пальцы в кольцо на правой, левой руках. О несформированности функции можно говорить, если имеются непроизвольные повторения одного и того же движения, застревание на одном движении или по зе, резко выраженная замедленность движения. Следующим шагом может быть исследование фонематического анализа и синтеза. При исследовании фонематического анализа необходимо определить способность: 1) Выделять звук на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли звук Ш в слове Шапка?», «Звук А в слове Аня?», «Звук Р в слове Рыба? ». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится интонировано. 2) Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «в слове пар?», «в слове Лапа?», и т.д. 3) Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь С в слове Сад', в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса. 4) Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова (кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак), двухсложные слова (рама, каша, лиса, рука, лапа, шуба, Пуша, сани}, а также слова, состоящие из пяти звуков (кошка, белка, банка, шалаш, марка). 5) Дифференцировать звуки по противопоставлениям (фонематическое восприятие): а) ЗВОНКОСТЬ - ГЛУХОСТЬ (дом - том, зайка - сайка, жар - шар, грот - крот, баба - папа, катушка - кадушка); 6) МЯГКОСТЬ - ТВЕРДОСТЬ (угол - уголь, мал - мял, лук - люк, был - бил, рысь - рис); в) СВИСТЯЩИЕ - ШИПЯЩИЕ (касса - каша, крыса - крыша, миска - мышка, зайка - чайка, сайка - шайка); г) ЗВУКИ Л - Р (рожки - ложки, барка - балка, рука - Лука, бурка - булка). Для проверки сформированности фонематического синтеза используются следующие задания: 1) Определить способность составлять слова из последовательно данных звуков. Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось». Предлагаются сначала три звука: С, О, К - сок, Ш, У, М - шум, Р, А, К - рак, Д, О, М - дом, Ж, У, К - жук. Затем четыре звука: К, А, Ш, А - каша; Р, У, К, А - рука; У, Т, К, А - утка; И, Г, Л, А - игла; К, Р, О, Т - крот; С, Т, О, Л – стол. Пять звуков: П, О, Л, К, А - полка; М, А, Р, К, А - марка; С, А, Н, К, И - санки; С, Т, О, Л, Б - столб; Т, У, Ф, Л, И - туфли. 2) Определить способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности. Диагностика состояние звукопроизношения была направлена на изучение следующих параметров. Обследование изолированного произношения звуков: гласные; А, О, У, Э, И, Ы. свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, 3, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные звуки: Р, РЬ, Л, Ль, М, МЬ, Н, Нь; глухие и звонкие парные: П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, в твердом и мягком звучании (Пь - Бь, Ть - Дь, Кь - Гь, Фь - Вь); мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ и т.д. Процедура проведения: учитель называет звуки, ребенок повторяет. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Обследование произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных. Затем нужно выяснить, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры. Особое внимание обращается на то, как звуки произносятся в предложениях. Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков: У кошки пушистый хвост. Саша уступил место старушке. Медвежонок залез на сосну. Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н,НЬ: Пара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен флагами. Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных; звуков (звонких и глухих) П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, С - 3, Ш - Ж: На дубу прыгает белка. Дети видели в лесу дупло дятла. У зины болят зубы. Соня завязывает синий бант. Во время обследования отмечается характер ошибок: не правильное выделение звуков на фоне слова, не способность определить количество звуков в слове, ошибочное выделение звуков по противопоставлению, ошибки в произношении определённых звуков, сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков. Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: Петя пьёт горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем. Обследование письменной речи подразделяется на два основных этапа - обследование состояния чтения и обследование навыков письма. Чтение - это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно полно навык чтения может характеризовать совокупность нескольких его параметров: способ, скорость, правильность, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного. Поэтому обследование навыка чтения обычно дается в таком порядке: 1. Чтение слогов (простых - открытых и закрытых, со стечением согласных). 2. Чтение слов (односложных, двухсложных и многосложных - простых исложных по звукослоговой структуре). 3. Чтение предложений (простые слова и сложной слоговой структуры в одном предложении). 4. Чтение и пересказ текста. |