ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Проблемное обучение
 Скачать 19.9 Kb.
|
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕПроблемное обучение – обучение, при котором преподава- тель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению проблем, обеспечивает опти- мальное сочетание их самостоятельной, поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направ- лено на формирование познавательной самостоятельности учащися, развитие их логического, рационального и критического мыш- ления, а также предполагает не только усвоение результатов науч- ного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе организации проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип, т.е. открытие учащимися под руководством педагога, выводов науки, способов действия, изобре- тение новых предметов или способов приложения знаний к прак- тике. Постановка учащегося в проблемную ситуацию рассматрива- ется не как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточно- стью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей задачи. Неожиданное затруднение всегда удивляет, озадачивает и стиму- лирует умственный поиск. Содержание проблемной ситуации – учебная проблема, ко- торая создаёт потребность решения интеллектуальной задачи, же- лания мыслить и оперирует такими понятиями, как проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип обучения. Проблемная задача обозначает учебную проблему с чёткими условиями, задаваемыми преподавателем или кем-либо из обучае- мых, и в силу этого получившую ограниченное поле поиска. Здесь содержанием выступает противоречие между известным и не из- вестным знанием и ставит обучающегося в проблемную ситуацию, лишая его возможности получить готовый ответ. Его он должен найти путём мыслительных действий, используя в качестве средст- ва ранее приобретённые знания. Проблемный вопрос входит в состав проблемной или отдельно взятой учебной задачи (вопрос-проблема), требующей ответа на него посредством мышления. Вопросы, стимулирующие мышле- ние, начинаются с таких вопросительных слов и словосочетаний, как «почему», «отчего», «как (чем) это объяснить», «как это пони- мать», «как доказать (обосновать)», «что из этого следует (какой вывод)» и т.п. Проблемное задание – это учебное задание, составляемое в форме проблемной задачи или проблемного вопроса (вопроса- проблемы) в целях постановки обучаемых в проблемную ситуа- цию. Они по своему содержанию могут быть разные: одни по- строены на противоречиях реальной жизни (реальных психологи- ческих коллизиях) или противоречивых высказываниях известных авторов, другие – на противоречиях в развитии самой психологиче- ской науки, связанных с ещё не решёнными проблемами и различ- ными точками зрения учёных на них. Проблемность как принцип обучения – это дидактический принцип. Суть его такова: при организации процесса обучения со- держание учебного материала не преподносится в готовом виде, а даётся в составе проблемной задачи как неизвестное искомое. Оно может становиться известным и усваиваться только в результате собственной поисковой мыслительной деятельности по решению проблемной задачи. Таким образом, проблемность как принцип обучения не только требует особым образом организовать содер- жание усваиваемых знаний, но и диктует особую методику усвое- ния – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания. Итак, выход из проблемной ситуации всегда связан с осозна- нием проблемы (того, что неизвестно), её формулировкой и реше- нием. Такое обучение предполагает структуру, состоящую из трёх компонентов (являющихся одновременно и его этапами): актуали- зация опорных знаний и способов действия, усвоение новых поня- тий и способов действия, применение их (формирование умений и навыков). Это обеспечивает реализацию познавательной, разви- вающей и воспитывающей функций. Проблемное обучение не поглощает всего учебного процесса: не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познава- тельной задачи. При постановке учебных проблем, вызывающих интеллектуальную активность, необходимо руководствоваться принципом целесообразности и соблюдать ряд условий. Первое. Преподаватель даёт обучаемым практическое или теоретическое задание, выполняя которое, они должны получить но- вые знания или способы действий, которые надлежит усвоить по данной теме. Задание должно, во-первых, основываться на имею- щихся знаниях, во-вторых, знание, подлежащее усвоению, должно составлять тот, пока не известный способ действия, без нахожде- ния которого выполнение задания оказывается невозможным, в- третьих, выполнение задания должно вызвать потребность в полу- чении недостающего знания, т.е. должен появиться интерес как мотив действий. Второе. Предлагаемое проблемное задание должно соответст- вовать интеллектуальным возможностям: быть достаточно труд- ным, но разрешимым благодаря имеющимся навыкам мышления, владения обобщённым способом действия и достаточным уровнем знаний. Третье. При предъявлении проблемного задания должен учи- тываться реальный уровень знаний. Если нет знаний, достаточных для выполнения задания, необходимо дать разъяснения для вос- полнения имеющегося пробела. Четвёртое. Вопрос задания будет для учащегося проблемным только в том случае, когда он совпадает с вопросом, возникшим у него самого при получении условий задания. Пятое. Проблемная ситуация по одному и тому же вопросу, подлежащему усвоению, может создаваться разными типами зада- ний: или учащиеся объясняют известные факты (учатся применять теорию к жизни), или испытывают потребность в получении новых знаний (создаётся действенный мотив учебной деятельности – ин- терес). Шестое. Если учащиеся, попав в проблемную ситуацию, ока- зались не в состоянии из неё выйти (не сумели теоретически объ- яснить факты или не осознали потребность в новом знании или способе действий), то преподаватель должен сформулировать воз- никшую проблему и тем самым как бы зафиксировать её, указать причины невыполнения задания и приступить к объяснению учеб- ного материала, необходимого для его решения. Таким образом, проблемная ситуация подготовила благопри- ятную почву для усвоения знаний, так как обучаемые поняли, что старые знания не позволяют выполнить задание, осознали потреб- ность в новых и заинтересовались в их получении. С этого момента деятельность переходит от стадии создания проблемной ситуации. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯПроблемная лекция – лекционная форма, в которой процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Функция студента – не просто переработать информацию, как это происходит на информационной лекции, а активно включиться в открытие не известного для себя знания. Основной дидактический приём «включения» мышления сту- дента на проблемной лекции – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в её условиях и завершающейся вопросом (вопроса- ми), который объективирует противоречие. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие. С помощью соответствующих методических приёмов (поста- новка проблемных и информационных вопросов, выдвижение ги- потез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению в диалоговом режиме, поиску неизвестного знания. В проблемной лекции базовыми являются два элемента: система познавательных задач, отражающих основное со- держание лекции; общение с обучаемыми диалогового типа, предметом кото- рого является вводимый лектором материал. стадии управления процессом усвоения знаний через организацию мыслительной деятельности. Соблюдение определённых условий необходимо и здесь. Первое. Объяснение учебного материала должно следовать за вопросами учащихся, возникшими у них в проблемной ситуации, и тем самым удовлетворять вызванную этими вопросами потреб- ность в новом знании, отвечать познавательному интересу, став- шему мотивом их учебной деятельности. Второе. При изложении учебного материала должен учиты- ваться уровень знаний обучаемых. Если студенты силой собствен- ного мышления сумели решить проблему, то нет необходимости раскрывать то, что они усвоили. Но если решить проблему не уда- лось и проблемная ситуация вызвала потребность в знаниях и го- товность слушать объяснение преподавателя, здесь, конечно, изло- жение материала должно содержать не только логические аргумен- ты, но и демонстрацию новой закономерности или нового способа действия на конкретных жизненных фактах, процессах, событиях. Третье. Если обучение проходит в форме лабораторного или практического занятия, семинара-дискуссии или семинара- практикума, то обучаемые вначале должны получить, а затем ис- пользовать необходимые сведения или способы действия для вы- полнения проблемного задания. Четвёртое. Если проблемное задание окажется чересчур трудным, то оно может быть расчленено на ряд частных проблем- ных заданий, чтобы решение каждого из них стало доступным. Таким образом, из условий, относящихся как к созданию про- блемных ситуаций, так и к процессу, составляющему содержание проблемных заданий, можно выделить критерии их эффективности – повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся, глубина и прочность усвоения знаний, повышение уровня сложно- сти решаемых задач, направленность развития личности и т.д. |