Статья. Сенина. 26.01.2013. Проектная деятельность на уроках химии как средство развития познавательной активности и повышения качества знаний учащихся. Научиться можно только тому, что любишь
 Скачать 42.5 Kb.
|
|
Сенина Ирина Александровна, учитель химии высшей категории ГБОУ СОШ №327 Невского района Санкт-Петербурга Проектная деятельность на уроках химии как средство развития познавательной активности и повышения качества знаний учащихся. «Научиться можно только тому, что любишь»И. Гете В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Основная задача ФГОС нового поколения – развитие личности ученика. В связи с этим происходят неизбежные изменения методов и технологий обучения, особое внимание уделяется тем, которые формируют практические навыки сбора и анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений [4]. Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету. Необходимо организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектная деятельность, которая позволяет не только работать с новой информацией, но и открывает возможности вариативности учебного процесса, его индивидуализации и дифференциации. Эта педагогическая технология позволяет по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, строить образовательную систему, в которой обучающийся является активным и равноправным участником учебной деятельности [1]. ГБОУ СОШ №327 Невского района Санкт-Петербурга сегодня работает в экспериментальном, инновационном режиме. Внедрение проектного обучения как системообразующей технологии образовательной программы осуществляется на всех ступенях обучения, с включением этой технологии в дополнительное образование и внеучебную деятельность. Именно межпредметные проекты помогают привлечь к работе большую часть учеников, педагогов и даже родителей. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлёк меня как учителя, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Рассмотрим реализацию данного метода на примере проекта «Химическая азбука пищи» (10 класс), при его подготовке мы опирались на работы И. С. Сергеева, который утверждал, что « любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального) и любой тематики»[2]. Автор предлагает при разработке проекта выделить следующие этапы: проблема, проектирование, поиск информации, продукт и презентация [2]. На первом этапе определение проблемы исследования, учащиеся решили выяснить следующее: что значит полезные и вредные продукты, опасные пищевые добавки, красители, консерванты, «Не содержит ГМО» новая надпись на продуктах – дань моде или современная опасность для здоровья человека? Универсальные учебные действия, формируемые на данном этапе проекта – регулятивные (целеполагание), познавательные (самостоятельное выделение и формулирование цели, проблемы; создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера). На втором этапе проекта при планировании деятельности, были определены сроки работы, организованы рабочие группы, определены роли каждого ученика в группе (коммуникативные УУД), спланирована совместная и индивидуальная деятельность по решению задач проекта (регулятивные, личностные УУД). Учащиеся предложили провести исследовательскую работу: изучить состав на упаковках любимых продуктов, выяснить, много ли содержится в них опасных для здоровья человека пищевых добавок. На этапе поиска была найдена информация о добавках, красителях и консервантах в литературе и сети Интернет. В ходе исследовательской работы школьники определили, какие добавки встречаются чаще всего в любимых продуктах питания, как они воздействую на организм человека (познавательные и коммуникативные УУД). Стоит отметить, что важную часть этапа поиска информации при организации проектной деятельности на уроках химии, составляет именно исследовательская, экспериментальная работа, которая является связующим звеном теории с практикой путем превращения знаний в убеждения. Заключительные этапы проекта включают в себя структурирование полученной информации, ее оформление, выбирается форма и уровень презентации (школьный, районный, городской, международный), подготовка к ней (познавательные, коммуникативные, личностные УУД). Проект «Химическая азбука пищи» был представлен на сайте «Портфолио» научно-исследовательских работ учащихся в сети Интернет (https://project.1september.ru). Для учителей естественнонаучного цикла такая технология благодатное поле для педагогического творчества. Учениками 10-11 классов были подготовлены проекты на волнующие и интересующие их темы: «Витаминки в ударе!», «Виртуальная экскурсия на нефтеперерабатывающее предприятие «Киришинефтеоргсинтез», «Вода – это жизнь», «Суд над углекислым газом», «Исследование токсичности веществ, содержащихся в напитках, на коретру», «Углеводы в жизни человека», «Метанол. Этанол. Получение и применение». Эти работы позволяют интегрировать знания из областей химии, биологии, географии, экологии, валеологии. Практическая направленность выбираемых исследований делают проекты лично значимыми для учащихся. Результатами такого вида деятельности являются: повышение уровня активности школьников и качества знаний; профессиональное самоопределение выпускников; использование готовых презентаций проектов для проведения классных часов, некоторых уроков, предметных недель. Материалы проектов представлены на конференциях и конкурсах исследовательских работ учащихся. Проектная деятельность способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Это подтверждается результатами ЕГЭ по химии, которые показывают наши выпускники и высокой конкурсной активностью учеников. Литература: 1. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е Обучение химии. Модернизация общего образования. – СПб: КАРО,2003. 2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М., АРКТИ, 2008. 3. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования. – М., 2007. |