Профессиональная деятельность психолога характеризуется двумя основными функциями исследовательской и практической. Первая выражается в том, что психолог, как и представитель любой другой конкретной науки, добывает
 Скачать 26.12 Kb.
|
|
Профессиональная деятельность психолого-педагогического направления Профессиональная деятельность психолога характеризуется двумя основными функциями: исследовательской и практической. Первая выражается в том, что психолог, как и представитель любой другой конкретной науки, «добывает», «производит» определенные знания. В отличие от других, это такие знания, которые позволяют понять и объяснить природу и закономерности человеческого сознания и поведения, пути развития и формирования личности. Вторая функция заключается в том, что психолог в своей практической деятельности осуществляет ряд полезных действий, направленных на человека, на достижение таких гуманитарных и социальных целей как сохранение психического здоровья людей, создание условий для правильного развития личности ребенка и взрослого. Специфика профессии психолога как раз в том и состоит, что в его деятельности две указанные функции очень тесно связаны и взаимодействуют одна с другой. Главная задача психолога состоит как в расширении и углублении знаний о психологической природе человека, так и в приложении этих знаний и умений для блага отдельного индивида и общества в целом. По своему содержанию и целевой направленности деятельность современного психолога достаточно разнообразна. Но основными ее направлениями являются следующие: 1) исследовательская; 2) практическая; 3) преподавательская; 4) организаторская (управленческая). В соответствии с этим в профессии психолога выделяются четыре специальности: психолог- исследователь, практический психолог, психолог-преподаватель и психолог-организатор. Дадим краткую характеристику указанных специальностей. Психолог-исследователь. Его деятельность направлена на изучение различных проблем психологии, на открытие закономерностей психической деятельности человека, на расширение и обогащение психологических знаний. Занятие исследовательской деятельностью требует от человека целого ряда общих и специальных способностей. К числу наиболее важных профессионально значимых качеств личности ученого- исследователя надо отнести умение аналитически мыслить, склонность к творчеству, способность ставить и решать неизученные проблемы. Психолог-исследователь должен: а) глубоко знать свою науку и в совершенстве владеть ее материалом, накопленным ею опытом, научным аппаратом, причем знать не только сегодняшнее состояние психологии, но и ее историю; б) владеть методологией и технологией научной работы, т.е. умениями спланировать и провести эксперимент, грамотно обработать его результаты, теоретически осмыслить полученные данные, логично и грамотно изложить свои мысли на бумаге, оформить их в виде статьи, доклада и т.д.; в) обладать научным мировоззрением, видеть общенаучную картину мира; изучая свой узкий предмет или проблему, психолог не должен быть узким эмпириком, он обязан видеть, как его наука и устанавливаемые ею факты вписываются в общую научную картину мира, т.е. он должен быть еще и философом. Факультет психологии не выпускает готовых ученых-исследователей, но, тем не менее, обучение на нем закладывает основы для формирования подобных специалистов. В ходе глубокой теоретической, экспериментальной, математической, философско-методологической подготовки, при прохождении производственной практики, в процессе самостоятельной работы над курсовыми и дипломными сочинениями студент овладевает теми знаниями, умениями и навыками, которые при наличии определенных способностей позволяют ему реализовать творческий потенциал своей личности в серьезной исследовательской деятельности. Основными формами подготовки к такой деятельности в отечественной системе образования являются магистратура, аспирантура, прикрепление к кафедрам, лабораториям и другим научным центрам (институт соискательства). Практический психолог. Деятельность специалиста этого профиля направлена на научное обеспечение и решение тех проблем, которые возникают в различных сферах практики; в промышленности, в управлении, в здравоохранении, в народном образовании и т.д. Так, психолог, работающий на промышленных предприятиях, совместно с другими специалистами принимает участие в организации труда и управления, в создании благоприятных условий труда, проектировании рациональных рабочих мест, режимов труда и отдыха. Он изучает с помощью различных психологических методов личность работающих, их отношение к труду, процесс профессиональной адаптации молодых кадров, внедряет рекомендации по формированию у работающих положительной мотивации к деятельности, улучшению психологического климата в коллективе и т.д. Кроме того, промышленный психолог осуществляет консультационную функцию. Он оказывает квалифицированную помощь руководителям и рядовым работникам предприятий по всем вопросам, решение которых требует психологической компетенции. Как видно из перечисленного, психолог на предприятии решает очень широкий круг разнопрофильных задач – поэтому он должен иметь хорошую научно-теоретическую, методическую и профессиональную подготовку не только в области психологии труда, но и знать основы социальной и инженерной психологии, психологии управления, а также физиологии труда и других смежных наук. Кроме того, он должен хорошо знать организацию и формы труда на своем предприятии, уметь пользоваться статистической и производственно-экономической документацией, характеризующей деятельность предприятия, ориентироваться в методах обработки научной и производственной информации с помощью современной компьютерной техники. Чаще всего промышленный психолог работает в психологических и социологических службах предприятий и учреждений, в отделах и лабораториях научной организации труда, в проектных и конструкторских бюро, в кадровых службах, в кабинетах профессиональной ориентации и в других подразделениях и структурах. Свои определенные должностные обязанности имеют и психологи, работающие в других сферах практики, но, где бы ни трудился практический психолог, его конкретная производственная работа всегда очень тесно переплетается с проведением исследовательской работы. Прежде чем приступить к решению какого-либо практического вопроса, психолог нередко проводит соответствующее научное исследование. Исходя из анализа существующей практической ситуации, он ставит научную проблему или задачу, выдвигает гипотезы, проводит опросы, наблюдения, эксперименты, интерпретирует полученные результаты, формулирует выводы и только после этого приступает к практической реализации вытекающих из исследования рекомендаций. 2. Психолог-преподаватель. Эта специальность, не имевшая еще не давно широкого распространения, становится сейчас все более массовой. В вузах открываются факультеты я отделения психологии, на различных курсах, в педагогических колледжах, гимназиях, лицеях и т.д. изучаются психологические дисциплины. Кроме того, преподавание психологии как факультативного учебного предмета вводится в программу средней школы. Отсюда понятно, что возникает потребность и в преподавателях психологии. Деятельность, которой занимается специалист указанного профиля, отличается большой ответственностью и сложностью. Она требует от че ловека наличия глубоких профессиональных знаний, высокой обшей культуры, устойчивых интересов в области преподаваемой науки, активности, дисциплинированности, творческого склада ума, педагогического такта, знания особенностей и закономерностей процесса обучения и воспитания, а также других качеств личности. Психолог-преподаватель выполняет ряд важных функций: а) осуществляет трансляцию (передачу) психологических знаний учащимся и другим категориям населения; б) ведет систематическую работу по повышению психологической грамотности и психологической культуры своих слушателей; в) воспитывает интерес к психологической науке; г) формирует и развивает личность обучаемых в процессе преподавания психологии. Как и любой другой педагог, он должен обладать рядом способностей, среди которых особенно важное значение имеют следующие: Дидактические способности. Академические способности. Перцептивные способности. Суггестивные или авторитарные способности. Коммуникативные и экспрессивные способности. Организаторские способности. Перечисленные группы способностей не исчерпывают полностью всего разнообразия психологических особенностей личности преподавателя, но они являются основополагающими. Учеба на факультете психологии способствует развитию всех этих способностей и закладывает фундамент для формирования личности преподавателя-профессионала. 3. Психолог-организатор. Данная специальность не является массовой, но, тем не менее, при определенном стечении обстоятельств и развитии профессиональной карьеры любой из выпускников факультета психологии может со временем стать психологом-организатором. Главная функция специалиста этого профиля – организация работы и управление коллективами, занимающимися научной и научно-педагогической деятельностью в области психологии. К числу таких специалистов относятся руководители различных психологических служб и центров, заведующие лабораториями и кафедрами психологии вузов, директора научно- исследовательских институтов психологии и другие руководители. Безусловно, и эти специалисты не занимаются только организаторской и управ- ленческой деятельностью. Руководитель в сфере науки обязательно ведет и личную исследовательскую работу. Например, такие выдающиеся отечественные психологи как В.М. Бехтерев, Г.И. Челпанов, А.А. Смирнов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и многие другие были не только талантливыми организаторами психологической науки, но и очень крупными учеными. Наиболее существенными профессиональными функциями психолога-руководителя являются следующие: – определение целей и научного (научно-педагогического) направления деятельности руководимого коллектива; – создание необходимых организационно-материальных и социально- психологических предпосылок для успешного достижения целей коллектива; – кадровое комплектование коллектива с таким расчетом, чтобы его члены по своим личностным, интеллектуальным и деловым качествам взаимно дополняли друг друга; – организация совместной творческой деятельности членов коллектива по единой целевой или научно-исследовательской программе; – создание в коллективе здорового морального и социально- психологического климата, позволяющего сплотить коллектив и направить его усилия на достижение поставленных целей. Успешное выполнение указанных функций требует наличия у руководителя определенных профессионально-важных качеств личности и некоторых специальных способностей. Прежде всего, он должен быть компетентным специалистом в своей отрасли знания (психологии) и пользоваться авторитетом у своих коллег как профессионал высокого класса. Далее, очень важно, чтобы руководитель обладал всеми теми качествами, которые необходимы для нормального общения и установления доброжелательных взаимоотношений с коллегами и подчиненными: внимательностью, тактичностью, уравновешенностью, принципиальностью, самокритичностью, энергичностью и т.д. Руководитель должен также обладать хорошей наблюдательностью, развитой памятью, творческим воображением, глубоким практическим мышлением, умением логически мыслить и лаконично излагать устно и письменно свои мысли. Важнейшим профессионально-значимым свойством личности руководителя является, как считают многие ученые и практики, «любовь к ответственности», т.е. умение взять на себя всю полноту ответственности за принятие и исполнение любого решения или трудной за- дачи. К числу специальных свойств личности, необходимых для психолога- руководителя, следует отнести наличие у него административных способностей. Они проявляются в умении с помощью различных формальных и неформальных методов управления (приказов, распоряжений, поощрений, наказаний, убеждения, личного примера, материального и морального стимулирования) воспитывать у людей психологическую готовность эффективно трудиться и выполнять порученные им задания. Развитию и формированию этих способностей помогают такие качества личности ру- ководителя как твердость характера, сильная воля, требовательность к себе и к подчиненным. Каждый из рассмотренных видов профессиональной деятельности психолога предъявляет к человеку как некоторые общие, так и специфические требования. Отсюда понятно, что и работа по каждой из психологических специальностей требует разных складов и типов личности. В рамках психолого-педагогического направления профессиональной деятельности специалист осуществляет свою работу преимущественно в сфере образования. Поэтому рассмотрим профессиональное место и основные концепции психологической деятельности в образовательных учреждениях. По мнению И.В. Дубровиной, «психолог – равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за психическое... развитие и психологическое здоровье детей и школьников». Выступая на Всероссийском совещании «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» (Москва, 6 июня 2002 г.), А.А. Реан говорил об интеграции психологиче- ских и педагогических усилий и предложил рассматривать психологическую службу как элемент единой психолого-педагогической системы. Практический психолог, работая в детском саду, школе, интернате и пр., имеет дело с детьми самого разного возраста: с дошкольниками, младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике – на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу – одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания – психологическая го- товность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог – к самоопределению. До некоторой степени профессиональное место психолога в образовательном учреждении определяют принципы, на основании которых строится его деятельность. В основу работы психолога в системе образования может быть положена определенная система следующих принципов. Основной принцип – принцип индивидуального подхода. Согласно данному принципу, работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении. Второй важный принцип – принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Третий фундаментальный принцип – принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами. Кроме общих принципов выделяют и определенные организационные принципы работы психолога. Это принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой – бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям. Важным представляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности. Принцип преемственности, ориентирующий специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту. Следующий важный принцип – принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и «самосгоранию» на работе. Реализация принципа профессионального содружества – включенность в профессиональную общность – осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества и т.д.), так и в результате чтения профессиональной литературы, журналов и пр. Реализация данного принципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Вариативность научно-теоретических подходов к содержанию и организации психологической деятельности, а также альтернативность образовательных систем порождают возникновение различных концепций психологической службы образования. Говоря о концепциях психолого-педагогической профессиональной деятельности, следует отметить, что в отечественной практике основная (базовая) концепция психологической службы была разработана лабораторией научных основ детской практической психологии Психологического института РАО под руководством И.В. Дубровиной. В рамках данной концепции психологическая служба образования рассматривается в качестве интегрального явления, представляющего собой единство четырех его аспектов – научного, прикладного, практического и организационного. Научный аспект предполагает научное обоснование и разработку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования. Прикладной аспект предполагает использование работниками образования психологических данных при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении и реализации программ обучения и воспитания. Практический аспект предполагает психологическую работу непосредственно с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. Организационный аспект включает в себя создание структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех ее звеньев по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышением квалификации практических психологов. Развитие прикладного, практического и организационного аспектов целиком и полностью зависит от научной базы, которая определяет основной теоретический фундамент этой службы. Именно на ее основе создается концепция психологической службы и конструируется соответствующая ее модель. Другая сторона этой проблемы заключается в том, что в реальности, помимо существования неразрывной связи между четырьмя основными аспектами психологической службы (научным, прикладным, практическим и организационным), каждый из аспектов приобретает ведущее значение в конкретных условиях деятельности специалиста. В работе психолога учреждения образования «вес» каждого из аспектов будет зависеть от того, в каком именно учреждении он работает. Один вариант – Психолого-педагогический медико-социальный центр, другой – специализированный детский сад для детей-инвалидов, третий – обычная общеобразовательная школа и т.п. Широкое распространение получила концепция, разработанная сотрудниками лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, возглавляемой И.В. Дубровиной. Согласно этой концепции, психологическая служба образования рассматривается как компонент целостной системы образования, целью ее деятельности является психологическое здоровье детей школьного и дошкольного возрастов. Основными задачами психологической службы образования, в рамках данной концепции, выступают следующие: 1) реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей; 3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям и педагогам. В качестве основных видов деятельности практического психолога, указанная концепция определяет: психологическое просвещение как приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям; психопрофилактика, направленная на сохранение психологического здоровья детей; психологическое консультирование всех участников образовательного процесса; психодиагностика развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, личностных и межличностных особенностей с целью определения психологических причин, проблем и трудностей в обучении и воспитании с последующей их коррекцией. Разделяя главную идею И.В. Дубровиной о сохранении психологического здоровья как цели психологической службы, оригинальную модель в сфере дополнительного образования детей разработал московский психолог А.В. Шувалов. Он предлагает создать на базе образовательных учреждений кабинеты психологической помощи, так называемые камерные психологические поликлиники. Оказание психологической помощи происходит в два этапа: психологическое консультирование сменяется психотерапевтической работой. Иную концепцию школьной психологической службы предлагает Л.М. Фридман, по мнению которого, ее цели должны соответствовать главной цели школы на современном этапе. В качестве последней автор видит «воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью». Соответственно целью психологической службы в школе выступает научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, т.е. его построение на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности. Данная концепция предполагает следующие виды работы школьного психолога: прием детей в школу и комплектование классов; налаживание взаимоотношений учителей и родителей; изучение процесса личностного развития учащихся; оценка воспитанности учащихся; работа с учителями и администрацией школы. Если в концепции И.В. Дубровиной психологическая профилактика рассматривается как один из видов работы психолога, то В.Э. Пахальян отводит ей основную роль. Он рассматривает педагога-психолога как «специалиста по первичной профилактике в системе службы практической психологии образования, а учреждения образования – как среду, в которой существуют оптимальные условия для профилактики нарушений психологического здоровья». В этой связи перед психологом образования ставится задача обеспечения психопрофилактической работы не только с детьми «группы риска», но и на уровне образовательной среды в целом. По мнению В.Э. Пахальяна, психопрофилактика – системообразующий вид деятельности практического психолога образования, не исключающий диагностико-коррекционной работы, консультирования и просвещения, которые выступают как средства психопрофилактики, что меняет их направленность. При внимательном ознакомлении со всем многообразием существующих концепций психологической службы, оказывается, что они не противоречат, а в известном смысле дополняют друг друга. |