Профессиональное образовательное учреждение Уральский региональный колледж
 Скачать 32.95 Kb.
|
|
Профессиональное образовательное учреждение «Уральский региональный колледж» ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Трудный ребенок» Правоохранительная деятельность Обучающийся гр.100 ____________ Винцина Полина Александровна 21.01.2022. Оценка за выполнение и защиту __________________________ Руководитель _______Дружинин Вадимир Александрович ____._________2022 г. Челябинск, 2022 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ЦВСНП 1.1. Что такое ЦВСНП 1.2. Какие дети попадают в ЦВСНП 1.3. Дисциплина в ЦВСНП ГЛАВА II. Профилактика с трудными подростками в США 2.1. Меры профилактики с трудными подростками в США 2.2 Опрос среди людей про ЦВСНП в России и США ГЛАВА III. Лучшие меры воздействия на детей, в целях их исправления 3.1. Методы А.С.Макаренко 3.2. Рекомендация по профилактике с трудными подростками, авторский метод. ВВЕДЕНИЕ Современная ситуация развития российского общества характеризуется размытостью идеалов, изменением духовных ценностей и образцов подражания, неопределенностью жизненных перспектив. Все чаще семьи, школы и т.п. сталкиваются с таким понятием как трудный ребёнок, и все острее встают в современном обществе вопросы о профилактике/предупреждении детских преступлений и перевоспитании некоторых представителей молодого поколения. Актуальность. Все чаще семьи, школы и т.п. сталкиваются с таким понятием как трудный ребёнок, и все острее встают в современном обществе вопросы о профилактике/предупреждении детских преступлений и перевоспитании некоторых представителей молодого поколения. Объект исследования: трудный ребенок Предмет исследования: эффективность воздействия ЦВСНП на трудного ребенка в России и США. Цель: анализ профилактической работы, проводимой с несовершеннолетними преступниками в ЦВСНП в России и США, определение способов усовершенствования системы воспитания. Задачи: Изучить литературу, описывающую меры профилактики с трудными подростками в России Изучить литературу, описывающую меры профилактики с трудными подростками в США Выявить лучшие меры воздействия на детей, в целях их исправления Приведение рекомендаций по профилактике с несовершеннолетними. Продемонстрировать авторский метод по работе с детьми, помещенными в ЦВСНП. Методы. В ходе исследования использовались теоретические методы: изучение литературных источников, анализ полученной информации. Эмпирические методы: анкетирование среди учащихся школы и взрослых. ГЛАВА I. ЦВСНП 1.1. Что такое ЦВСНП ЦВСНП- это центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей. ЦВСНП - это учреждение закрытого типа, по периметру расположен двухметровый забор с проволокой, на окнах установлены решетки, передвижение детей по территории осуществляется только в сопровождении инспекторов ПДН. Главной задачей данного центра является: временное содержание несовершеннолетних правонарушителей в целях защиты их жизни и здоровья, также предупреждение повторных правонарушений, перевоспитания. 1.2. Какие дети попадают в ЦВСНП В ЦВСНП могут быть помещены несовершеннолетние, указанные впункте3 статьи 22 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Это дети с разной жизненной ситуацией: дети, без установления личности; подростки, которых по ряду причин нельзя передать родителям; малолетние преступники, совершающие различные административные и уголовные правонарушения; дети, которые ожидают приговора суда и т.п. Как правило, чаще в ЦВСНП попадают малолетние преступники после решения суда об ограничении их свободы. Ребенок находится в центре не более 30 суток. Несовершеннолетние, помещенные в ЦВСНП, регистрируются в журналах учета несовершеннолетних, доставленных в ЦВСНП, с заполнением на них учетно-статистических карточек (приговор, анкеты, акты личного осмотра, данные о родителях, фотографии и т.п.). Несовершеннолетние в зависимости от пола, возраста и степени общественной опасности их поведения размещаются в отдельных спальных помещениях, которые оборудуются мебелью и инвентарем в соответствии с приказами МВД России. Проблема заполняемости детьми ЦВСНП состоит еще в том, что многие дети, попадая в это учреждение, ранее не владели никакой информацией и не знали, что эти специальные центры существуют по всей стране. Проводилось анкетирование среди школьников, где они отвечали на вопросы о ЦВСНП. В результате проведенного анкетирования среди школьников, всего 66 человек 11-15 возраста, было выяснено, что дети мало знают о данных центрах. Таким образом надо констатировать тот факт, что в различных учреждениях не вполне уделяется внимание информированию детей и подростков о различных мерах предупреждения и исправления. 1.3. Дисциплина в ЦВСНП Как и во многих воспитательных учреждениях в ЦВСНП есть дисциплина, но она отличается. Как и во многих воспитательно-исправительных учреждениях в ЦВСНП прибегают к различным методам и приемам перевоспитания. Дети находятся под жёстким контролем, придерживаются определённому расписанию и регламенту пребывания. С ними проводятся мероприятия по правовому, эстетическому, трудовому и нравственному воспитанию. Ребята получают образование, у них есть занятия по типу школы, за выполнением домашней работы следят сотрудники ПДН. Воспитатели, преподаватели и другие специалисты регулярно проводят индивидуальные воспитательные мероприятия с правонарушителями, обращая особое внимание на развитие положительных склонностей и интересов, устранение недостатков в поведении, приобщение к учебе и труду. Одной из форм досуговой деятельности этих подростков является посещение культурных мероприятий: просмотр фильмов, театры, выставки и т.д. Со слов директора ЦВСНП пермского края Елена Пахмутова1: «Нас до сих пор воспринимают как место изоляции, где ребёнок получает определённую дозу наказания. Хочу сказать, что это стереотипы. Всеми правдами и неправдами мы стараемся поставить подростков, так сказать, на путь истинный, без агрессии и ненависти с нашей стороны. Мы вывозим детей на природу, показываем им различные представления, где они иногда сами участвуют. Как бы детский лагерь!». ГЛАВА II. Профилактика с трудными подростками в США 2.1. Меры профилактики с трудными подростками в США Перевоспитание трудных детей за рубежом отличается от России. В Америке есть свои лагеря, так называемые «Boot camp». «Boot camp» - это военизированный лагерь для трудных детей и подростков, по сути, являющийся альтернативой реальным тюрьмам. Однако такие лагеря не контролируются государственными структурами. В данном лагере работают настоящие военные, которые не дают расслабиться, требуют обязательное соблюдение дисциплины, если ребенок не хочет слушаться, то его ждет наказание. Причин помещения в лагерь множество от нескольких прогулов до регулярных краж. Пребывание в лагере не ограничено, в среднем оно составляет около 4,5 месяца. Пребывание в лагере платное. Стоимость пребывания подростка довольно высокая – 1500 долларов в месяц, которую оплачивают родители. Дети в данном лагере занимаются физической культурой и обучаются, практически как в школе, не считая усиленной нагрузки. У малолетних преступников расписан весь день от пробежки в 6 утра до занятий физической культурой, а также выполнение интеллектуальных упражнений до того, как ребенок пойдет готовиться ко сну. Основная задача специалистов лагеря воспитать у детей и подростков уважение к старшим, умение слушать и подчиняться приказам. Целью лагеря является – поставить сошедшего с правильного пути подростка в жесткие дисциплинарные рамки прежде, чем он совершит противоправное деяние и попадет в тюрьму. ГЛАВА III. Лучшие меры воздействия на детей, в целях их исправления 3.1. Методы А.С.Макаренко Для исправления малолетних преступников можно рекомендовать систему перевоспитания трудных подростков, пользуясь методами Макаренко. (Для эффективности работы с детьми девиантного2 поведения). Система Макаренко строилась на принципе: «Как можно больше требования к человеку, но вместе с ним и как можно больше уважения к нему». Педагог руководил в колонии, а позже в коммуне, где совсем не интересовались прошлым воспитанников, там жизнь начиналась с чистого листа. Именно там Антон Семенович помогал детям измениться, приучал их к гигиене, питанию, благожелательному отношению, доверию, праву голоса в коллективном решении вопросов, посильному оплачиваемому труду. Взамен требовалось только соблюдение дисциплины. Педагог воспитывал в детях веру в себя, чувство долга и чести. Как говорил Макаренко: «…Трудно было даже разобраться – виновата семья или нет, когда как будто и семья хорошая…и ребенок не плохой, настолько не плохой, что у меня он становился настолько хорошим на другой день после прибытья. А вот он страдает и семья – их жизнь испорчена». Труд. Антон Семенович считал, что дети должны трудиться, человек не рождается с навыком труда, а приспосабливается к нему. В процессе трудовой деятельности развивается умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени и орудиям производства. Труд должен быть радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей, ведь именно это поможет ребенку проявить желание и стремление добиваться высокого качества работы, также поспособствует приобретению новых навыков в сфере деятельности. Формирование коллектива. Главной задачей данного метода является: организационно оформленную группу превратить в коллектив, где отношения воспитанников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Педагог разделил стадии организации и становления коллектива. Первая стадия: Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. Вторая стадия: на второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Происходит стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения на любой стадии развития, даже на начальной. Третья стадия: главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия. Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин способен быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием, по крайней мере, трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. Дисциплина. Сам педагог говорил, что дисциплинированным человеком можно назвать такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря каким бы то ни было трудности и неприятности. По Макаренко дисциплина – это не средство и не метод воспитания, а ее результат. То есть правильно воспитанный человек обладает дисциплиной как нравственной категорией. Макаренко прекрасно понимал, что легко научить человека поступать правильно в присутствии других, а вот научить его поступать правильно, когда никто не видит – очень трудно и, тем не менее, ему это удавалось. Иногда под дисциплиной понимают только внешний порядок или внешние меры. Это самая гибельная ошибка, которая только способна быть в воспитательном учреждении. При таком взгляде на дисциплину она всегда будет только формой подавления, всегда будет вызывать сопротивление детского коллектива и ничего не будет воспитывать, кроме протеста и желания скорее выйти из сферы дисциплины. Дисциплину не нужно рассматривать только как средство воспитания. Дисциплина есть результат воспитательного процесса, результат, прежде всего усилий самого коллектива воспитанников, проявленный во всех областях жизни: производственной, бытовой, школьной, культурной. Наказания и меры воздействия: Методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям. В этом смысле правильное и целесообразное применение наказания является очень важным. Хороший воспитатель при помощи системы наказаний способен много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний приносит вред всей нашей работе. Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьезный проступок, в других случаях - за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание. Интересы коллектива являются интересами общими. Кто нарушает эти интересы, кто идет против коллектива, тот отвечает перед коллективом. Наказание есть форма воздействия коллектива либо в виде прямых его решений, либо в виде решений уполномоченных коллектива, избранных, чтобы оберегать его интересы. Исходя из этого основного положения, наше наказание должно обязательно удовлетворять следующим требованиям: а) оно не должно иметь целью и не должно фактически причинять простое физическое страдание; б) оно имеет смысл только в том случае, если наказанный понимает, что все дело в том, что коллектив защищает общие интересы, иначе говоря, если он знает, что и почему коллектив от него требует; в) наказание должно назначаться только в том случае, если действительно нарушаются интересы коллектива и если нарушитель открыто и сознательно идет на это нарушение, пренебрегая требованиями коллектива; г) наказание должно в некоторых случаях отменяться, если нарушитель заявляет, что он подчиняется коллективу и готов в будущем не повторять своих ошибок (конечно, если это заявление не является прямым обманом); д) в наказании является важным не столько само содержание наложенных процедур, сколько самый факт его наложения и выраженное в этом факте осуждение коллектива; е) наказание должно воспитывать. Наказанный должен точно знать, за что он наказывается, и понимать смысл наказания. При нашем понимании наказания важное значение приобретает его техника. Каждое наказание нужно строго индивидуализировать применительно к случаю и данному воспитаннику. 3.2. Рекомендация по профилактике с трудными подростками, авторские методы Для эффективности работы ЦВСНП с детьми девиантного поведения в России, можно ввести систему перевоспитания трудных подростков, пользуясь методами Макаренко, акцентируя внимание на личные, внутренние, проблемы подростка и исходя из этого, подбирать программы и принципы работы с ним. Как утверждают психологи, в частых случаях, именно эти внутренние проблемы мешают жить. Справиться с этими проблемами помогают современные методики в виде беседы – «Философия поступков». Авторская методика, разработанная мною, в рамках изучения Макаренко. В которых, проводящий беседу, рассуждает вместе с детьми над совершенными ими преступлениями и старается показать, что можно было поступить иначе, не совершая преступление. По сути это рефлексия после какого-либо поступка или действия. Это помогло бы детям задуматься о своем поведении. Макаренко, прежде чем приступать к перевоспитанию, знакомился с личной жизнью подростка. Это очень важно, так легче понять, что за человек и как с ним действовать дальше. Смысл моей методики в том, что несовершеннолетнему, совершившему преступление, задается ряд вопросов философского характера. На данные вопросы ребенок отвечает так, как он считает верным на самом деле, как бы он поступил и почему. Позже, когда ответы получены, проводящий беседу рассуждает с ребенком, почему он так ответил и старается направить ребенка на верный путь. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализируя литературу, про меры профилактики с трудными подростками в России, многие литературные источники указали на Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (далее ЦВСНП). Это исправительное учреждение для трудных детей и подростков. Меры профилактики в США. Это военизированные лагеря «Boot camp». В ходе исследования можно сделать вывод, что они действительно воздействуют на ребенка эффективно в целях перевоспитания, из-за довольно жестокой дисциплины, которой не хватает беспризорникам. Лучшие меры воздействия на детей – это методы А.С. Макаренко. В наше время все пособия для педагогов строятся на его методике, но трудные подростки – это особый случай, поэтому методы Макаренко, которые он принимал к детям из колонии, будут положительно действовать на детей в целях перевоспитания. В ходе исследования можно выделить такие рекомендации: Введение методов Макаренко в ЦВСНП для работы с детьми девиантного поведения. Использование авторской методики «Философия поступков» для профилактики с несовершеннолетними. Улучшить дисциплину с детьми в ЦВСНП в России. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1.Кирюхин В.В, Пестов Н.Н,Ускова А.С: Административная деятельность полиции по профилактике правонарушений несовершеннолетними;2020. 2.Костелянц Б. А. С. Макаренко. — М.: «Гослитиздат», 1954 3.Полонская Л.: Что делать с трудными подростками: опыт США; 4. Слободенюк Е.А., Олешкевич Н.А. Психолого-педагогическая работа по коррекции девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей в условиях Центра временного содержания // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 7-4. – С. 693- 698; 5. Шестакова Е.В. Роль центров временного содержания несовершеннолетних правонарушителей и специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа в системе профилактики правонарушений; ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица 1. Результаты опроса.
1Цитата по: Детство за решёткой / АиФ. 2019. № 4. 2Девиантное поведение (от англ. deviation - отклонение) - социальное поведение, отклоняющееся от принятого, социально приемлемого поведения в определенном обществе. Приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя. |