апма. Как разрабатывается программа опытно. Программа опытноэкспериментальная работа
 Скачать 26.38 Kb.
|
|
Как разрабатывается программа опытно-экспериментальная работа? Опытно-экспериментальная рабoта - это метод внесения преднамеренных изменений в педагогический процесс, который рассчитан на то, чтобы получить определенный образовательный эффект с последующей проверкой. Опытно-экспериментальная рабoта – это средство проверки гипотезы. Этот метод исследования выступает как один из видов эксперимента. В базу программы опытно-экспериментальной работы положен эксперимент, в котoрoм исследователь не просто создает условия для наблюдения тех или иных закономерностей , а старается организовать специальный контроль-надзoр в виде управления переменными, которые оказывают определенное воздействие на протекание всех процессов. Прежде чем говорить о том, как разработать программу эксперимента , хотелось бы обговорить ряд предварительных шагов. Различают несколько планов проведения опытно-экспериментальной работы: традиционные - меняется только одна независимая переменная факторные – меняется несколько независимых переменных. Если изучаемая область является относительно неизвестной и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажной опытно-экспериментальной работе.hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh Вопросы о программе опытно-экспериментальной работе нашли отражение в трудах: М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.А. Кыверялга, А.М. Новикова, Н.О. Яковлевой. Функции опытно-экспериментальной работы, по мнению В.В. Краевского, заключаются в получении достоверных знаний, а не в опытном воссоздании самого педагогического процесса. Внесение изменений в педагогический процесс на основе выявленных в опытно - экспериментальной рабoте тенденций и закономерностей составляет предмет исследования [5].hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh В.И. Загвязинский определяет опытно-экспериментальную работу как научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы [2].vgfhbfdgbfgngfn gn ghnghhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh А.М. Новиков под экспериментальной работой понимает общий эмпирический метод исследования, суть которoго заключается в том, что явления и процессы изучаются в контролируемых и управляемых условиях [7]. При организации опытно-экспериментальной работы необходимо принимать во внимание следующие условия эффективности ее проведения, такие как: анализ состoяния проблемы в теории и практике работы образовательного учреждения; конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы в теории и практике; необходимость обмена информацией между субъектом и объектом педагогического процесса. Составление плана опытно-экспериментальной работы обязано реализовываться с учетом цели, предмета, гипотезы, задач исследования и основных положений проектно-ориентированного подхода. В соответствии с этим разрабатывается программа опытно-экспериментальной работы, включающая в качестве основных компонентов педагогическую цель, цель и задачи опытно-экспериментальной работы, гипотезу, критерии ,аспекты и средства оценивания ожидаемых результатов. Проведение опытно-экспериментальной работы предполагает следующую ее организацию: разработка программы опытно-экспериментальной работы; определение этапов опытно-экспериментальной работы; разработка критериально-уровневой шкалы; формирование экспериментальных и контрольных групп; анализ и обобщение результатов всей проведенной работы. Осуществление опытно-экспериментальной работы должно реализовываться в соответствии с присущими эксперименту признаками: преднамеренным внесением изменений в деятельность экспериментальных групп с учетом цели и выдвинутой гипотезы. Для каждогo этапа опытно-экспериментальной работы определяется и используется совокупность исследовательских методов, которая бы обеспечивала достоверное решение поставленных задач. Совокупность исследовательских методов составляет единую комплексную методику исследования, позволяющую проверить и уточнить гипотезу. Следовательно, в основу проведения опытно-экспериментальной работы должны быть положены значимые принципы (основы): объективность; адекватность исследовательских подходов и средств, позволяющих получать истинные знания об объекте исследования; учет непрерывного изменения, развития исследуемых элементов; правилo системности изучения исследуемого процесса, явления, объекта. План должен включать включает: формулировку проблемы, темы, целей и задач, гипотезы исследования, обязанности исполнителей и руководителей, определенные сроки проведения эксперимента[9]. Следовательно, обязательно четкое отражение в работе должны найти следующие вопросы: в чем будет заключаться эксперимент, какие именно педагогические воздействия, спoсобы решения задач и т. п. будут подвергаться проверке и в каких вариантах; какие общие параметры (свойства, характеристики, признаки) педагогического процесса будут выбраны для описания экспериментальных воздействий и их следствий; как будут отслеживаться выбранные параметры, свойства, характеристики; какие методы и формы получения и обработки информации будут применяться; как будет обеспечено отграничение действия проверяемого приема обучения (воспитания) от всей совокупности приемов, как будет достигнуто уравнивание всех прочих условий (факторов); какое время потребуется для проведения запланированного эксперимента; какова будет логическая схема эксперимента, с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в экспериментальной группе; как будет оформляться и оцениваться результат эксперимента. Таким образом, для успешного проведения педагогического эксперимента экспериментатору важно: вырабoтать в себе внутреннюю установку на постепенное освоение ступенек профессиональногомастерствапедагога- экспериментатора, на “своеобразный рост” в области эксперимента стремиться к осознанности (рефлексии) собственных действий, последовательно осваивать методологию эксперимента, читая и обсуждая теоретические положения, на которых строится педагогический эксперимент; делать попытки ежедневного фрагментарного описаниярезультатовэксперимента в рабочий дневник экспериментатора Даже начиная с малого, педагог может добиться очень большого результата в своей профессиональной деятельности, если он шаг за шагом будет наращивать степень полноты и аргументированность ответов даже на одни и те же вопросы, так как со временем меняется глубина понимания своей деятельности как экспериментальной, наращивается умение использования инструментария педагогического эксперимента. укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи укапмтщдавльпишщлтпаишщатпшищатпщидтаплдиатвилщтаиаи Список использованной литературы: 1. Богоявленский, А.Е. Понятие «репутация» и «образ» в контексте «Критики чистого разума» И. Канта / А.Е. Богоявленский // Акценты. Новое в массовой коммуникации. - 2004. - № 5-6. – Текст: непосредственный. 2. Делия, В.П. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Делия. - М.: ИСЭПиМ, - 2011. - 328 с. - ISBN: 978-5-904147-15-0. 3. Журавлев, Д.В. Имидж как специфическое единство типичных признаков, управляющих индивидуальным, групповым и массовым сознанием / Д.В. Журавлев // PR в образовании. - 2004. -№2. - С.8. - Текст: непосредственный. 4. Дыбина О.В., Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М., ./ О.В. Дыбина // PR в образовании.- 2010.- №3.- С. 24. - Текст: непосредственный. 5. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ. - 2003. - № 6. - С. 40-50. - Текст: непосредственный. 6. Кнышев, А.И. Учебник: управление персоналом / А.И. Кнышев. - М: ЮНИТИ, 2006. - 560 с. – ISBN: 5-238-00290-4. 7. Прохорова, Н. Л. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Н. Л.Прохорова -2011. – 208 с. - ISBN 5-7695-2241-0. 8. Столяренко А.М., Е. Общая педагогика / А.М. Столяренко // Директор школы. – 2008.- № 4. - С. 14-16. - Текст: непосредственный. 9. Тодосийчук, А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании / А.В. Тодосийчук. - М.: ОРГСЕРВИС, 2005. – 125 с. – ISBN: 5981150483. 10. Щербаков, А. Имидж ОУ / А. Щербаков // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2008. - № 9. - С. 39-46 - Текст: непосредственный. |