СОГЛАСОВАНО
с Методическим Советом
руководитель МС
|
|
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ №4
Бровко Н.Н.
|
_________________Ф.И.О.
|
|
|
Приказ №____________ от
|
Протокол № ______________
|
«___ » ________________ 2018 г.
|
От «_____» ________________ 2018 г.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
г. Апатиты Мурманской области
Рабочая программа коррекционного курса
«Подгрупповая логопедическая работа»
Уровень образования: 2 класс для обучающихся с ТНР
Нормативный срок освоения: 1 год
Разработчик рабочей программы: Талых Вероника Юрьевна,
учитель начальных классов СОШ №4
Год составления рабочей программы: 2018 год
Раздел 1. Пояснительная записка
Данный курс направлен на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера).
На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Среди учащихся 2 – 3 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.
Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе.
Обследование учащихся проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.
Общую проблемупри коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.
В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Задачи:
Сформировать полноценные фонематические процессы.
Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.
На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:
Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
Программирование смысловой структуры высказывания.
Установление связности и последовательности его.
Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Для выявления эффективности данной программы нами в течении года, а именно в середине и конце учебного года будет проводиться повторная диагностика занимающихся на логопункте детей для выявления динамики развития речи и речевых компонентов. Для этого нами будет использоваться методикиФотековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И.
Раздел 3.Содержание учебной программы
Программа включает в себя следующие разделы (этапы):
I этап
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 01 октября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей свыраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,
5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.
Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:
– развитие фонематических процессов;
– формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
– закрепление звукобуквенных связей;
– автоматизация поставленных звуков.
По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.
Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.
В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронтальной работой.
II этап
На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речевой деятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап
III этап
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
– программирование смысловой структуры высказывания;
– установление связности и последовательности его;
– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:
1. Формирование практических представлений о тексте.
2. Развитие умений и навыков анализировать текст.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.
Раздел 4. Тематическое планирование занятий с учащимися 1 класса с логопедическим заключением «ОНР»
Дата
|
№ заня-тия
|
Тема коррекционного занятия
|
Пропедевтика русского языка
|
Речевой материал
|
Восполнение пробелов в разв. предпосылок к полноцен. овладению чт. и письмом
|
|
1
|
Развитие и уточнение временных представлений
|
Согласование имен существительных с числительными в роде и числе
|
Час, минута, сутки, день, ночь, вчера, сегодня, завтра, дни недели
|
Развитие слухового внимания, всех видов памяти, словесно-логического и образного мышления
|
|
2
|
Развитие и уточнение временных представлений
|
Год, календарь, времена года, месяцы
|
|
3
|
Уточнение пространственных представлений (дифференциация правых и левых частей тела; ориентировка в схеме собственного тела, схеме тела стоящего напротив)
|
Практическое ознакомление с предлогами, формирование умения правильно употреблять их в речи
|
Тема: «Части тела»
(названия частей тела)
+
левый - правый, назад - вперед, вверх - вниз, над - под, на, центр-угол, около, напротив.
|
Развитие мелкой моторики, координации движений; развитие внимания, слуховой, зрительной и двигательной памяти, мыслительных операций
|
|
4
|
Уточнение пространств.представлений (правого и левого направлений в пространстве; пространственных взаимоотношений объектов);
графическое воспроизведение направлений
|
|
5
|
Звуки речи и неречевые звуки (строение артикуляционного аппарата, образование и дифференциация неречевых звуков)
|
Звуки речи
|
Тема «Осень, осенние месяцы, погода осенью»
Неречевые звуки: шелест, шуршание листьев, капли дождя.
Осень, природа, увядание, листопад, сырость, ненастье, урожай, лужи, дождь, небо, солнце, тучи, туман, изморозь и т.д.
Тема «Перелетные птицы»
|
Развитие слухового внимания, восприятия и памяти.
|
|
6
|
Гласные звуки (а,о,у,э,ы, и), их артикуляция
|
Гласные звуки
|
Развитие фонематического восприятия, концентрации слухового внимания, наблюдательности, способности к воссозданию мысленных образов
|
|
7-8
|
Гласные звуки. Выделение гласных звуков из слогов и слов:
- под ударением
- в начале и конце слова
- в безударной позиции
|
Образование слов с помощью суффиксов (умен.-ласк.): дождь – дождик, ветер – ветерок
|
|
9
|
Согласные звуки. Выделение согласных:
- из слогов
- в начале слова
|
Образование относительных прилагательных
(сок из моркови – морковный)
|
Тема «Сбор урожая»:
огород, теплица, грядка, семена, плоды, овощи.
|
Развитие фонематического восприятия, зрительной памяти, мелкой моторики.
|
|
10
|
Согласные звуки.
Дифференциация согласных по твердости – мягкости
|
Мягкие и твердые согласные;
образование существительных множественного числа («один-много»)
|
Тема «Растительный мир» (травы, кусты, деревья):
лес, бор, чаща, сад, названия деревьев (тополь, дуб, клен, липа, береза, рябина, черемуха), названия частей дерева (крона, ветка, кора, листья, иголки, хвоя, цветки), названия плодов (шишка, сережка, желудь)
|
Развитие мыслительных операций (анализ, обобщение - «4-й лишний»), развитие слухового внимания, памяти
|
|
11
|
Согласные звуки.
Дифференциация согласных по звонкости – глухости
|
Звонкие и глухие согласные;
согласование прилагательного с существительным в роде (сосновый – шишка, кресло, бор)
|
Упражнения на увеличение объема внимания, развитие зрительной, слуховой памяти
|
|
12
|
Дифференциация гласных и согласных звуков
|
Гласные и согласные звуки;
образование существительных множ. числа в родительном падеже «Один-много»
|
Животный мир морей и океанов. Речные и аквариумные рыбки (аквариум, озеро, река, окунь, акула, карась, щука, плотва, судак, меченосец, сом)
|
Развитие слухового внимания, логического мышления («Кто лишний?»)
|
|
13-14
|
Фонематический анализ и синтез слов
|
Связь слов по типу управления (войти в класс – выйти из класса)
|
Тема «Школа, школьные принадлежности»
|
Развитие фонематических процессов, мелкой моторики
|
|
15
|
Слоговой состав слова.
Развитие слогового анализа и синтеза.
|
Образование существительных с помощью суффиксов (улочка, мостик)
|
Тема «Наш город»
(адрес, улица, дом, мост, вокзал, завод, фабрика, почта, школа, цирк)
|
Развитие фонематического восприятия, зрительной памяти
|
|
16
|
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных.
|
Образование прилагательных в сравнительной степени (этот мост широкий, а тот шире)
|
Тема«Достопримечательности города» (театр, музей, площадь, памятник, парк)
|
Развитие наблюдательности, зрительного внимания, фонематического восприятия
|
|
17
|
Слоговой состав слова. Порядок слогов в слове.
|
Образование имен прилагательных от
существительных с помощью суффиксов (почтовый, газетный)
|
Тема «Почта»
(письмо, конверт, бланк, посылка, адрес, газета, журнал, перевод, телеграмма)
|
Развитие мыслительных операций (загадки), воображения, слухового внимания и памяти
|
|
18
|
Слоговой состав слова. Ударение.
|
Образование имен прилагательных от
существительных с помощью суффиксов (овощной, книжный)
|
Тема «Магазин»
(товар, продавец, покупатель, чек, касса)
|
Развитие наглядно-образного мышления, зрительной восприятия и памяти
|
|
19
|
Слоговой состав слова. Ударение, ударный слог, ударная гласная.
|
Связь слов в предложении
(составление предложений по опорным словам и картинкам)
|
Тема «Зима, зимние месяцы, зимние забавы»
(санки, лыжи, коньки, снеговик, снежки)
|
Развитие временных представлений, зрительной и двигательной памяти
|
|
20-21
|
Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов.
|
Подбор однокоренных (родственных) слов
(зима - зимний, зимушка, зимовать)
|
Тема «Погода зимой»
(снег, лед, гололедица, узоры, снежинки, холод, мороз, стужа, метель, снегопад)
|
Развитие фонематических процессов, наблюдательности
|
|
22
|
Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляторное сходство.
Дифференциация в-ф
|
Образование существительных с помощью суффиксов (воспитатель - воспитательница)
|
Тема «Профессии людей»
(название разных профессий + назначение)
(врач, водитель, воспитатель, фотограф, фигурист, футболист, библиотекарь, банкир, балерина, плотник, парикмахер, повар, портной, пекарь, писатель, певец)
|
Развитие фонематического слуха, слуховой памяти и внимания, мыслительных операций («Кому что надо для работы?», «Путаница»)
|
|
23
|
Дифференциация б-п
|
Правильное употребление форм имен существительных единственного числа в родительном падеже (ножницы портного)
|
|
24
|
Дифференциация т-д
|
Подбор однокоренных (родственных) слов (хлеб – хлебушек, хлебница)
Образование относительных прилагательных (каша из риса – рисовая)
|
Тема «Продукты питания»
(творог, тесто, торт, дрожжи, дары моря, говядина, диета, повидло, леденец, пудинг, батон, котлета, селедка, холодец)
|
Развитие фонематического слуха, слухового и зрительного внимания, памяти
|
|
25
|
Дифференциация к-г
|
Формирование словообразования с помощью суффиксов («Назови ласково»)
|
Тема «Домашние животные и птицы»
(г-к: гусь, гусыня, курица, гребешок, крылья, клюв, крошки, курятник, с-з: селезень, насест, семечки, зерно и т.д.)
|
Развитие фонематического слуха, слухового и зрительного восприятия, зрительной памяти
|
|
26
|
Дифференциация с-з
|
Образование существительных множ. числа («Один-много»)
|
|
27
|
Дифференциация ж-ш
|
Образование глаголов с помощью приставок (шить – пришить, зашить, перешить)
|
Тема «Одежда»
(названия предметов и деталей одежды: шарф, шапка, шуба, шорты, рубашка, жилет, джинсы, пижама), материал (шелк, шерсть, сатин, ситец)
|
Развитие фонематического слуха,
координации движений
|
|
28
|
Дифференциация с-ш
|
Образование относительных прилагательных, обознач. материал (шерсть-шерстяной)
|
Развитие фонематического слуха,
логического мышления, слухового восприятия и зрительной памяти
|
|
29
|
Дифференциация з-ж
|
Формирование словообразования с помощью суффиксов
(заяц-зайчик, зайчонок)
|
Тема «Зоопарк»
(животные, звери, зоопарк, зебра, заяц, жираф)
|
Развитие воображения, зрительной памяти
|
|
30
|
Дифференциация с-щ
|
Образование существительных с помощью суффиксов (умен.-ласк.)
|
Тема «Тело человека» (ступня, спина, щиколотка, щека, волосы, нос, пояс)
|
Развитие пространственных представлений, логического мышления («4-й лишний»)
|
|
31-32
|
Дифференциация свистящих и шипящих звуков
|
Образование притяжательных прилагательных («Чей хвост?»)
|
Тема «Дикие животные и их детеныши»
(слон, заяц, морж, лиса, еж, зебра)
|
Развитие слухового внимания, наблюдательности
|
|
33
|
Дифференциация ч-щ
|
Образование формы множественного числа существительных («Посчитай»)
|
Тема «Предметы быта» (щетка, часы, мочалка, ящик, очки, ключ)
|
Развитие пространственной ориентировки, зрительной памяти
|
|
34
|
Дифференциация ч-т
|
Образование формы един.числа творительного падежа имени существительного
|
Тема «Инструменты»
(топор, ключ, тиски, молоток)
|
Развитие слухового внимания и памяти, фонематического слуха
|
|
35
|
Дифференциация с-ц
|
Формирование умения правильно употреблять предлоги (у, в, на, над, под, за)
Образование глаголов с помощью приставок (двигать-передвигать, задвигать)
|
Тема «Мебель»
(стол, стул, спинка, сиденье, кресло, дверцы)
+ глагольный словарь
|
Развитие пространственных представлений
|
|
36-37
|
Дифференциация аффрикат между собой и звуков, входящих в их состав
|
Согласование прилагательного с существительным в роде, числе
|
Тема «Посуда»
(название видов посуды; предметов: стакан, блюдце, чайник; частей посуды)
|
Развитие пространственных представлений, логического мышления
|
|
38
|
Дифференциация сонорных звуков:
л-р, л’ -р’
|
Формирование навыков предложного и беспредложного управления (гладит утюгом, смотрит по телевизору)
|
Тема «Домашние электроприборы»
(радио, лампа, телевизор, пылесос и т.д.)
|
Развитие наблюдательности, пространственных представлений
|
|
39
|
Дифференциация л’-й
|
Образование глаголов с пом. приставок (пере-, вы-, за-, об-, на-)
|
Тема «Транспорт»
(виды: троллейбус, автомобиль, самолет, корабль, лодка, трамвай;
признаки: легковой, пассажирский, городской, воздушный, водный)
|
Развитие зрительной и слуховой памяти, пространственной ориентировки
|
|
40
|
Звукобуквенный анализ и синтез слов
|
Образование формы един.числа творительного падежа имени существительного («Кто чем управляет?»)
|
Развитие мыслительных операций («Назови лишнее»), фонематических процессов
|
|
41
|
Работа над словом. Слова, обозначающие предметы.
|
Дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов;
образование сущ-х с пом. умен.-ласк. суффиксов
|
Тема «Семья, состав семьи»
(название членов семьи и ближайших родственников)
|
Развитие логического мышления, памяти, развитие мелкой моторики
|
|
42
|
Слова, обозначающие действие
|
Формирование умения подбирать антонимы к словам
|
Тема «Обязанности членов семьи»
|
Развитие внимания, наблюдательности
|
|
43
|
Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие. Постановка вопросов к словам
|
Развитие умения подбирать несколько глаголов к одному существительному
|
Тема «Весна, весенние месяцы, погода весной»
|
Развитие временных представлений
|
|
44
|
Простое двусоставное предложение. Подбор слов-действий к словам-предметам. Дифференциация понятий «слово» - «предложение»
|
Согласование глагола с именем существительным в роде, числе
|
Тема «Весенняя погода»
(оттепель, ручьи, ледоход, половодье, капель)
|
Развитие временных представлений, зрительной памяти
|
|
45
|
Простое двусоставное предложение. Развитие навыка смыслового и интонационного оформления предложений.
|
Формирование умения подбирать антонимы к глаголам;
правила оформления предложений (заглавная буква, точка)
|
Тема «Животный и растительный мир весной» (глагольный словарь: просыпаются, прилетают, щебечут, пробиваются, журчит, распускаются)
|
Развитие логического мышления («Подскажи словечко»)
|
|
46
|
Слова, обозначающие признак предмета.
Постановка вопросов к словам
|
Развитие умения подбирать глаголы к существительным («Кто как кричит?»).
Формирование умения правильно употреблять предлоги (в, на, по, к, над, из)
|
Тема «Перелетные птицы»
(названия, внешний вид)
Напр.: клюв – короткий, прямой, узкий, длинный, вытянутый и т.д.
|
Развитие пространственной ориентировки, слуховой памяти и внимания
|
|
47
|
Слова, обозначающие признак предмета. Развитие умения подбирать слова-признаки к словам-предметам и наоборот
|
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе
|
Тема «Фрукты»
(названия фруктов, их свойства: форма, величина, цвет, вкус, запах; что можно приготовить из фруктов)
|
Развитие зрительных представлений, мелкой моторики
|
|
48
|
Развитие умения составлять и анализировать простые распространенные предложения. Выделение слов, обознач. предметы, действия, признаки.
|
Выделение главных членов предложения; количество слов в предложении
|
Развитие мыслительных операций («Найди ошибки»)
|
|
49-50
|
Работа над распространением предложения и его грамматическим оформлением
|
Грамматическое оформление предложений
|
Тема «Овощи»
(названия, внешний вид, запах, на ощупь; что можно приготовить)
|
Развитие зрительной памяти, мелкой моторики
|
|
51
|
Развитие умений и навыков построения связного высказывания – последовательный пересказ с опорой на картинки и вопросы
|
Развитие умения грамматически правильно строить предложения
|
Тема «Домашние птицы» (повторение)
Рассказ «На птицеферме»
|
Развитие логического мышления (последовательность событий)
|
|
52
|
Развитие умений и навыков составления повествовательного рассказа
|
Развитие умения грамматически правильно строить предложения
|
Тема: «Дикие животные» (повторение)
Рассказ «Зоопарк»
|
Развитие логического и образного мышления, памяти
|
|
53
|
Развитие умений и навыков построения связного высказывания – пересказ текста описательного характера с опорой на картинки и план
|
Развитие умения грамматически правильно строить предложения
|
Тема «Лето, летняя погода»
(солнце, небо, деревья и цветы и т.д.)
|
Развитие и уточнение временных представлений
|
|
54
|
Развитие умений и навыков составления описательного рассказа
|
Развитие умения грамматически правильно строить предложения
|
Рассказ о своем домашнем животном (кличка, цвет, шерсть, лапы, уши, хвост)
|
Развитие способности к воссозданию мысленных образов
| |
Скачать 68.94 Kb.