Пунктуация прямая речь. Пунктуация в предложениях с прямой речью. Пунктуация в предложениях с прямой речью. Диалог ( 39)

• Название: Пунктуация в предложениях с прямой речью. Диалог ( 39)
• Анкор: Пунктуация прямая речь
• Дата: 20.11.2022
• Размер: 50.64 Kb.
• Имя файла: Пунктуация в предложениях с прямой речью.docx
• Тип: Урок; #800225

Пунктуация в предложениях с прямой речью. Диалог (§ 39)

Цели урока: закрепить умение правильно ставить знаки препина- ния в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с пря- мой речью, отражать в схемах структуру предложений с прямой ре- чью.

ЛичностныеУУД. Развитие нестандартного мышления. Интерес к творческой деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Пла- нирование действий в соответствии с поставленной задачей. Опре- деление степени успешности своей работы. ПознавательныеУУД. Обобщение и систематизация наблюдений. Распознавание объектов.

Построение схем. КоммуникативныеУУД.Совершенствование уст- ной речи. Соблюдение норм русского литературного языка.

Ход урока

1. 
   Лингвистическая разминка.
   

Чем отличается данное предложение от знакомых вам? Как вы поставите в нём знаки препинания? Подтвердите свой выбор состав- лением схемы.

СофьяКарловнаещёразпоцеловалаМанюисказавейПодигуляймоякрошкасамапоплеласьзасвоиширмы.(Н.Лесков)


Ответ:

СофьяКарловнаещёразпоцеловалаМанюи,сказавей:

«Поди, гуляй,моякрошка»,самапоплеласьзасвоиширмы».

А:«П»,а.



Комментарий.В этом предложении прямая речь находится вну-трисловавтора. Перед прямой речью ставится двоеточие по об- щему правилу, прямая речь заключается в кавычки, а после пря- мой речи в данном случае ставится запятая, поскольку закрывается деепричастный оборот, в состав которого «вклинилась» прямая речь. Если запятой быть не должно, то будет поставлено тире:


Евсеичзакричал:«Тащи,тащи!»—исбольшимтрудомвы-

тащилпорядочнуюплотичку.(С.Аксаков) А:«П!»—а.

Онответил:«Согласен»—ибыстровыбежал.А:«П»—а.

2. Работа по теме урока.

   1. 
      Тренировочные упражнения на основе подобранных учащими- ся предложений.
      

У доски один-два ученика могут писать графический диктант.

2. 
   Работа с упр. 469 (ч. I). Выборочная проверка может быть про- ведена в поисковом формате:
   

• 
  В каких предложениях прямая речь разорвана словами автора?
  
• 
  Сколько встретилось обращений?
  
• 
  Какое предложение является сложным, а обе части сложного предложения представляют собой предложения с прямой речью?
  

Ответ: предложение 3, его схема: [«П»,—а] , а [ а:«П!»]

3. 
   Тренировочные упражнения. Учащиеся записывают предло- жения, комментируют постановку знаков препинания, составляют схемы.
   

1)«Вы, наверное, сами воровка!»— затопав ногами, выкрик-нул Петя.2) Матрос посмотрел туда и мигнул:«Друзья нашизабеспокоились.Ничего».3)«Тольковотявамчтопосоветую,ре-

бятишки,— сказал он,— вы особенно не нажимайте».4)«Под-гони,подгони,—ворчитПузырьков,берясьзапилу,—подгонять-то рублём надо, а не разговором». 5) «Что? — послышалось из па-латки.—Аогурцовразвенету?»6)«Нет,нет,мамочка,яничегоне разбила. Это тебе послышалось!»— закричала Женя, а самапоскорееоторвалакрасныйлепесток,бросилаегоипрошептала:

«Лети,лети,лепесток,череззападнавосток,черезсевер,черезюг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, бытьпо-моемувели.Вели,чтобымаминалюбимаявазочкасделалась

целая!» 7)Черезсекундумальчишкакакочумелыйвбежалназадиспросилпрерывающимсяотволненияголосом:«Гимназическуюфуражкуужеможнопокупать?»8)«Дажекак-тонеловко,—проворчалБунин,—взалеполторачеловека».9)«У,глупаядуд-ка! —сердитозакричаладевочка. —Мнеягодынекудакласть,а ты разыгралась!»10) Гаврик тут же спохватился, подобралсадок и пошёл дальше, показав солдатам щербатую улыбку:«Данет,ятак,ненадо!»

(ПоВ.Катаеву)

Дополнительные задания.

• 
  Почему выражение какочумелыйне нужно выделять запя- тыми?
  
• 
  Орфографический комментарий слов (прерывающимся,нелов-ко,спохватился,коснёшься,по-моему,разыгралась), разбор их по составу, словообразовательный разбор.
  
• 
  Лексический комментарий слов из последнего предложения
  

(садок,щербатаяулыбка).


Садок—устройстводлясохраненияпойманнойживойрыбы;щербатый–сосломаннымзубом(щербина—пустотанаместевыпавшегоилисломанногозуба).

3. Контроль за усвоением темы и подведение итогов урока.

Составьте несколько предложений с прямой речью, используйте разные способы её включения. Продумайте, какие глаголы вы буде- те использовать в словах автора, постарайтесь подобрать для этого эмоционально окрашенные слова.

1) Нет, я не хочу спорить. Оставим это до следующей встре-чи.2) Кслову сказать, мне здесь очень понравилось.3) Нет, этонеправда, это не может быть правдой!4)Лесная дорога корочешоссейной.5)Ну,поторапливайся!Чтоплетёшьсяеле-еле!6)Да,

неожидалаоттебятакойпрыти!7)Кторазбилокно?Ану,признавайтесь!

4. Домашнее задание.

Упр. 471: подготовка выразительного чтения текста, выполнение указанных заданий, письменно — первый абзац, составление схем всех предложений этого абзаца.

Урок 89. Пунктуация при диалоге (§ 39)

Цели урока: закрепить умение правильно ставить знаки препина- ния в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора; познакомить учащихся с правилами постановки знаков препинания при диалоге; научить составлять графическую схему диалога, оце- нивать содержание слов автора; совершенствовать умение читать по ролям текст, содержащий диалог.

ЛичностныеУУД. Стремление к речевому совершенствованию.

Развитие аналитических способностей и эстетического вкуса. Регуля-тивныеУУД. Целеполагание. Планирование действий в соответст- вии с поставленной задачей. Определение степени успешности своей работы. ПознавательныеУУД. Извлечение информации из учебного текста. Построение схем. Переработка информации. Коммуникатив-ные УУД. Совершенствование устной речи. Умение работать в мини- группе.

Ход урока

1. 
   Лингвистическая разминка.
   

Графический диктант.

Предложения для чтения	Проверочная карта
1)«Порядочный химик в двадцать раз полезнеевсякогопоэта»,—перебилБазаров.(И.Тургенев)	«П»,—а.
2)«Прикажи, Лизанька, карету закладывать,—сказала старая графиня, — поедем прогуляться».(А.Пушкин)	«П,—а,—п».
3)«Ябыхотелневрать,Люба»,—заговорилонрешительно.(В.Шукшин)	«П»,—а.
4)«Вы не поверите,— воскликнула она с поро-га,—вэтоммаленькоммагазинчикечеготольконет!»(В.Голяховский)	«П,—а,—п!»

Продолжение

Предложения для чтения	Проверочная карта
5)«Вы ужасно отстали,— перебил меня адво-кат.— Это всё было, но прошло и быльём по-росло».(В.Амфитеатров)	«П, —а. — П».
6) «Нет,япростотак», —неестественноулыб- нулсяМиша.(А.Рыбаков)	«П»,—а.
7) «Ктострелял?» —недоверчивоспросилСамгин. (М.Горький)	«П?»—а.
8)*ПослекофеСтепанМихайлычвстали,сказав: «Теперьнадоуснуть»,пошёлвгорницу.(С.Аксаков)	А:«П»,а.

2. Изучение нового материала.

   1. 
      Работа с текстом упр. 471 на основе домашнего задания. Выразительное чтение текста, анализ предложений первого абзаца.
      

• 
  Что представляют собой последующие предложения?
  
• 
  Как называется разговор между двумя и более лицами?
  
• 
  Как обычно в художественных текстах оформляются разгово- ры между двумя и более лицами?
  
• 
  Как вы можете доказать, что разговор между бабушкой и вну- ком в этом тексте лучше оформить как диалог? (Каждая реплика на- чинается с красной строки.)
  

1. 
   Чтение правила на с. 472, запись предложений упр. 471, со- ставление схемы диалога, взаимопроверка выполненного задания.
   
2. 
   Выявление роли слов автора, лексическая характеристика гла- голов, использованных в словах автора: бубнить, поперхнуться отнегодования,попыталасьсоблазнить,сдался.
   

1. Комментированный диктант.

Учитель предварительно читает текст, предлагая учащимся отве- тить, почему лучше оформить разговор в этом эпизоде как диалог.

Дополнительные задания: подобрать заголовок к записанному тек- сту, составить схему диалога.

Но вот наступил желанный миг раздачи орехов и пряников.Дети обступили ёлку и, став на цыпочки, потянулись к пряни-кам,сияющим,какордена.Ёлказашаталась,зашумелицепи.

И вдруграздалсязвонкий,испуганныйголосок:

• 
  Ой,смотрите,уменянадкусанныйпряник!
  
• 
  Ой,иуменя!
  

• 
  Уменя—два,ивсеобъеденные…
  
• 
  Э!—сказалкто-торазочарованно.—Ониужвовсенета-
  

киеновые.Ихужеодинразкушали.

Тётястоялакраснаядокорнейволоссрединадкусанныхпря-ников, протянутых к ней со всех сторон. Наконец её глаза оста-новилисьнаПавлике:

• 
  Этотысделал,скверныймальчишка?
  
• 
  Я, тётечка, их только чуть-чуть хотел попробовать, —сказалПавлик,невинноглядянаразгневаннуютётюширокоот-крытыми,янтарнымиотёлкиглазами.Иприбавилсовздохом:
  

— Ядумал,онивкусные,аони,оказывается,толькодлягостей.

— Замолчишь ли ты? — закричала тётя, всплеснув руками, ибросиласькбуфету,где,ксчастью,оставалосьещёмноголакомств.

Всеобиженныетотчасбылиудовлетворены,искандалзамяли.

(В.Катаев.«Ёлка»)

• 
  Какой сатирический приём использует автор в словах Пети? (Противопоставление построено на нарушении логики: противопо- ставлены разные понятия.)
  

Ядумал,онивкусные,аони,оказывается,толькодлягостей.

• 
  В каких предложениях встретились вводные конструкции, междометия и обращения?
  

4. Закрепление изученного.

• 
  Как вы думаете, может ли диалог быть оформлен в строку —
  

реплика за репликой?

• 
  Проанализируйте отрывок из романа М. Лермонтова «Герой нашего времени» (текст выносится на доску или раздаётся в напеча- танном виде). Сделайте вывод о правилах оформления такого диало- га. Обратите внимание на то, как сочетаются кавычки и тире.
  

«Тыхозяйскийсын?»—спросиляегонаконец.— «Ни».—

«Ктожеты?»—«Сирота,убогой».—«Аухозяйкиестьде-ти?»—«Ни;быладочь,даутиклазаморестатарином».—

«Скакимтатарином?»—«Абисегознает!»

• 
  Оформите данный диалог привычным для вас способом, начи- ная каждую реплику с красной строки.
  

5. Подведение итогов урока.

• 
  Взаимопроверка выполненного задания.
  
• 
  Что общего между прямой речью и диалогом, чем они разли- чаются?
  
• 
  В какой из форм передачи чужой речи может не быть слов автора?
  

6. Домашнее задание.

Упр. 473. Дополнительное задание: подготовить выразительное чтение этого диалога.