Пути формирования фонематического восприятия у детей с ОНР. Р. Е. Левина в работах сделала вывод, что для детей с общим недоразвитием речи разного уровня полноценное формирование звуковой (фонетической) стороны речи и правильного произношения зависит от умения владеть фоне
 Скачать 23.52 Kb.
|
|
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР Одной из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку является развитие и формирование у ребенка грамматически правильной, лексически богатой, фонетической и четкой речи. Общее недоразвитие речи – это дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и сохраненным интеллектом сохраняется несформированность всех компонентов языковой системы – фонетика, лексика и грамматика. На сегодняшний день перед логопедами стоит огромная задача научить детей правильно и грамотно общаться. Особенно если это дети с общим недоразвитием речи. Такие дети имеют задержку речевого развития по звукоразличению, и это сказывается на их устную (импрессивную и экспрессивную) и письменную речь. Как следствие, нарушенное речевое развитие, недостаточность усвоения родного языка, негативно сказывается на формирование всей фонематической системы. Процесс овладения детьми письменной речью основывается на своевременном и полном фонематическом восприятии. По мнению многих авторов, недоразвитие фонематического восприятия является причиной учебной дезадаптации детей школьного возраста, что проявляется в стойкой фонематической дислексии и акустической дисграфии (Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова). Р.Е. Левина в работах сделала вывод, что для детей с общим недоразвитием речи разного уровня полноценное формирование звуковой (фонетической) стороны речи и правильного произношения зависит от умения владеть фонематическим анализом слова. Основа фонематического анализа слова – достаточная сформированность фонематического восприятия. Особенностями нарушения фонематического восприятия у детей можно выделить: - затруднения при произношении ряда слогов с оппозиционными звуками; - ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове; - затруднения при отборе картинок и придумывании слов с опреденным звуком; - трудности при выполнении заданий, связанных с выделением ударного звука в слове; - трудности в определении первого и последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах. Для устранения различных видов речевой недостаточности у детей с ОНР в логопедической работе используются коррекционные методики, в том числе и по формированию фонематического восприятия. Преодоление фонетико-фонематических отклонений в речи происходит с использованием методов развития активной познавательной деятельности, процессов наблюдений, сравнений и обобщений в области речевых звуков. Используются различные виды упражнений по развитию речеслухового и речедвигательного анализаторов. Работа логопеда с детьми с общим нарушением речи по формированию фонематического восприятия подразделяется на несколько этапов: Обучение детей различать звуки окружающей среды. Используются игры: «О чем говорит комната», «Угадай, что звучало?». Целью данных игр является привлечение детей с ОНР к восприятию звуков, которые их окружают, развитие интереса к звукам (чтение стихов, загадок, потешек с голосами животных и птиц). Совместная работа логопеда и музыкального руководителя: обучение детей различению одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру. Обучение детей различать слова, близкие по звуковому составу. Одновременное расширение и уточнение семантических связей слов. В работе используются карточки с изображением слов - квазиомонимов – слогов, отличающихся по произношению одним звуком. Формирование у детей знаний о том, что при изменении одного звука, меняется смысл и значение слова. Работа логопеда по дифференциации слогов. Обучение детей работы с таблицами, сравниванием слогов на слух при произношении в своей и чужой речи. Работа детей в группе, формирование осознанности в деятельности и самостоятельность. Работа логопеда по дифференциации фонем. Обучение детей выделению звуков и сопоставление их с неречевыми звуками, выделение звука в ряду звуков далеких по акустическим и артикуляторным признакам, затем в ряду близких звуков. Важной частью работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР является проведение работы одновременно с постановкой правильного звукопроизношения. На каждом этапе коррекционной работы могут быть использованы специфичные приемы, например, образная физкультурная пауза – сочетание движений детей с произношением звуков или звукосочетаний. Данный прием может выглядеть в виде физкульт-минутки, что является и отдыхом и закреплением материала одновременно. |