Главная страница
Навигация по странице:

  • Общая характеристика курса

  • Личностные и предметные результаты

  • Тематическое планирование

  • Учебно-методическое и материально-техническое оборудование

    		•

    рабочая программа 2 класс. Рабочая программа логопедического курса для учащегося 2 класса с тяжелыми нарушениями речи составлена в соответствии с требованиями


    Скачать 29.96 Kb.
    НазваниеРабочая программа логопедического курса для учащегося 2 класса с тяжелыми нарушениями речи составлена в соответствии с требованиями
    Дата10.08.2022
    Размер29.96 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файларабочая программа 2 класс.docx
    ТипРабочая программа
    #643414

    Пояснительная записка

    Рабочая программа логопедического курса для учащегося 2 класса с тяжелыми нарушениями речи составлена в соответствии с требованиями:

    • федерального государственного образовательного стандарта образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

    • адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

    • по учебному плану МБОУ «Юськинской средней общеобразовательной школы».

    Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

    У учащихся 2 классов с тяжелыми нарушениями речи отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической.

    Произношение учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи характеризуется гораздо большим количеством дефектных звуков.

    Характерно так же:

    - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

    - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

    - нарушения сложных форм словообразования;

    - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

    - дислексия;

    - дисграфия.

    Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

    Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Логопедическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

    Цель: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

    Основные задачи коррекционного курса:

    1. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно – диалогической, описательно – повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

    2. Обогащение и развитие словаря, уточнение значение слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.

    3. Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

    4. Развитие связной речи.

    5. Коррекция недостатков письменной речи (чтения, письма).

    Основными направлениями логопедической работы является:

    1. Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи).

    2. Диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение).

    3. Диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования).

    4. Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения и письма.

    5. Расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

    Общая характеристика курса
    Коррекционный курс направлен на достижение задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов:

    • развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания,  речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

    • обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

    • сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);

    • развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

    • способствовать компенсации  нарушений звуко-слоговой структуры  слова;

    • сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

    • развить  коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

    • способствовать компенсации нарушения чтения и письма.



    Место коррекционного курса в учебном плане
    На прохождение курса отводиться 2 ч в неделю. Всего 68 часов в год. Занятия индивидуальные.

    Целевые ориентиры содержания коррекционного курса: индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

    Индивидуальные логопедические занятия позволяют максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть  знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

    Личностные и предметные результаты


    • Личностные результаты




    Универсальные учебные действия
    У выпускника будут сформированы на достаточном уровне

    Самоопределение
    - компетентности в реализации основ гражданской

    идентичности в поступках и деятельности;

    - адекватного понимания причин успешности/

    неуспешности учебной деятельности;

    - осознанных устойчивых эстетических предпочтений

    и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

    Смыслообразование
    - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

    Нравственно-этическое оценивание
    - морального сознания на конвенциональном уровне,

    способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    - установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

    - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

    направленных на помощь и обеспечение благополучия


    • Предметные результаты




    Задача реализации курса
    Выпускник научится на достаточном уровне

    1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: 

    а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания,

    б) голоса,

    в) артикуляторной моторики,

    г) чувства ритма

    • воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты

    • демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

    2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

    а) смыслоразличи-тельная функция

    • различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

    б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

    • дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные

    • повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

    в) фонематический анализ и синтез

    • определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры

    • осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

    • составлять схему четырехсложного

    слова со стечением согласных;

    • синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

    3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).

    4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова.

    • воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками

    • воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал)

    • четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)

    5. Формирование просодических компонентов речи:

     а) темпа

    б) ритма,

    в) паузации,

    г) интонации

    д) логического ударения

    • научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение)

    • использовать паузу для интонационной организации речи;

    • воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;

    • интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты

    6. Профилактика нарушений чтения и письма

    • обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я.

    • сравнивать звуковой и буквенный состав слова



    Тематическое планирование



    №

    Наименование тем
    Вид учебной деятельности обучающихся
    Кол-во

    Часов

    1
    Употребление звука в слогах.
    Читать, проговаривать, повторять, составлять, вводить правильный звук в прямые слоги, обратные, со стечением согласных. Анализировать слова по звуковому составу. Моделировать слова разной слоговой структуры.

    2

    2

    Употребление звука в словах разной лексики.

    Вводить, употреблять поставленный звук в слова различной структуры: односложные, односложные со стечением согласных, 2-,3сложные. Использовать грамматические конструкции: предмет-действие-предмет; предлог-предмет-действие-предмет.

    2

    3
    Употребление звука в словах учебной лексики программного материала.
    Упражняться в совершенствовании фонематического слуха и восприятия: определять место, последовательность, позицию звука в слове. Синтезировать слова. Осуществлять слухоречедвигательный контроль. Изменять существительные по числам. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.
    2

    4
    Употребление звука в словах игровой лексики.

    Преобразовывать односложные слова в двусложные. Образовывать родственные слова. Употреблять падежные формы существительных на материале речевых, сюжетно-ролевых, настольно-печатных игр.
    2

    5
    Закрепление звука в специально подобранных предложениях.
    Отрабатывать звук в ситуативной, вопросно-ответной, контекстной формах речи. Составлять предложения по опорным словам, по вопросам, по графической схеме, по картинному плану. Читать, проговаривать, заучивать наизусть чистоговорки, скороговорки, потешки, стихи, диалоги, общественные ситуации, деловые игры.
    2

    6
    Дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам в различных речевых единицах: твердых и мягких согласных.
    Различать смешиваемые звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях. Уточнять их артикуляцию, звучание (место и последовательность). Сопоставлять смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Вырабатывать стимул и установку на преодоление нарушений. Отрабатывать координацию движений. Упражняться в правильном употреблении звуков в различных речевых единицах и речевых уровнях. Использовать в речи предложения различных грамматических конструкций. Сравнивать смысловую и морфологическую сторону родственных слов. Моделировать предложения из наборов слов. Устанавливать логическую связь предложений в тексте, их последовательность. Упражняться в развитии мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления на материале бытовой, учебной, игровой, социальной, книжной лексики.

    2

    7
    Дифференциация звонких и глухих согласных.

    2

    8
    Дифференциация К-Т.
    3

    9
    Дифференциация М-Н.
    3

    10
    Дифференциация С-З.
    5

    11
    Дифференциация С-Ц.
    5

    12
    Дифференциация Ш-С.
    5

    13
    Дифференциация Ж-З.

    5

    14
    Дифференциация Ш-Щ.
    5

    15
    Дифференциация Щ-Ч.
    5

    16
    Дифференциация Ч-Ть.
    5

    17
    Дифференциация Р-Л.
    6


    Учебно-методическое и материально-техническое оборудование
    Дидактическое обеспечение:

    1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с.

    2. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.

    3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.

    4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.

    5. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.

    6. Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.

    Методическое обеспечение:

    1. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

    2. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

    3. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

    4. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

    5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

    6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.

    7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

    8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.

    9. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

    10. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

    11. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

    12. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

    13. Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.

    Материально-техническое обеспечение:

    1. Настенное зеркало для индивидуальных логопедических занятий (50 × 100)

    2. Зеркало для индивидуальной работы настольное (9 × 12)

    3. Классная доска

    4. Шкафы для пособий и игрушек

    5. Стол канцелярский

    6. Стул

    7. Комплект мебели (парта + стул)

    8. Компьютер ( + мышь)

    9. Материал для обследования устной речи

    10. Материал для обследования сформированности навыка письма

    11. Материал для обследования сформированности навыка чтения

    12. Материал для коррекции устной речи

    13. Материал для коррекции нарушений письма

    14. Материал для коррекции нарушений чтения ИКТ

    15. Настольные игры, игрушки, книги

    написать администратору сайта