развитие детей со сложным дефектом. Развитие детей со сложным дефектом(Шевчук). Развитие детей со сложным дефектом
 Скачать 78.12 Kb.
|
|
Развитие детей со сложным дефектом Сурдопедагог И. Васильев. Категорию детей со сложными дефектами составляют: Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха; Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения; Дети глухие слабовидящие; Слепоглухонемые дети; Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха; Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта). Факторы, влияющие на возникновение нарушений развития: неблагоприятная экологическая и радиационная обстановка; наследственность; родовые травмы; болезни во время беременности; токсикозы; асфиксия новорожденных; внутричерепные травмы; масса тела при рождении менее 1,5 кг; применение лекарственных препаратов во время беременности (фуросемид, хинин, аспирин); патология челюстно-лицевого скелета у новорожденных; проведение интенсивной терапии ребенку после рождения; искусственная вентиляция легких более 5 дней. Варианты происхождения сложных дефектов: Один дефект имеет генетическое, а второй - экзогенное происхождение. Оба дефекта генетически обусловлены, но независимы друг от друга. Каждый первичный дефект обусловлен разными экзогенными факторами, которые действуют независимо. Все первичные нарушения представляют собой разные проявления одного генетического синдрома. Дефекты возникли в результате одного экзогенного фактора. К группе высокого риска относятся: дети с выявленным поражением какой-либо одной системы организма (тяжелое поражение ЦНС, глубокое поражение слуха, зрения, движений); дети с врожденными множественными пороками развития; глубоко недоношенные дети; дети, матери которых перенесли во время беременности инфекционные заболевания ( краснуха, цитомегаловирусная инфекция, токсоплазмоз, грипп и др.); дети, перенесшие нейроинфекцию (менингит или менингоэнцефалит) в раннем возрасте; дети, рожденные матерями, имеющими такие хронические заболевания (диабет, хронические заболевания почек, рассеянный склероз, гепатит и др.); дети из семей, где отмечалось рождение родственников с множественными поражениями; дети, у которых сразу после рождения обнаруживаются трудности глотания и сосания из-за сужения или атрезии хоан. Условия, обеспечивающие усвоение слепоглухонемым ребенком знаний и формирование у него специфически человеческого поведения (проф. А.И. Мещеряков, 1974): - практические действия с предметами (в том числе орудийные); - использование социальных способов действия с вещами, входящими в непосредственное окружение человека; - направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка. Данные условия — основа психолого-педагогической организации жизни ребенка со сложным дефектом. - трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство); - профессионально-трудовое обучение; - социально-бытовая ориентировка. учёт зоны ближайшего развития ребёнка при использовании методов, приёмов, создания оптимальных условий для организации образовательно-воспитательного процесса; принцип компенсаторной направленности (обучение направлено на возмещение недоразвитых или нарушенных функций путём исправления или перестройки частично нарушенных функций; определение оптимального содержания образовательно-воспитательного процесса; один из главных принципов работы с обучающимися данной категории воспитывающий характер обучения; наглядности и практической направленности; расширения социальных связей, развития коммуникативной функции речи; доступности обучения, индивидуального и развивающего подхода, коррекционно-развивающей направленности обучения, целостностиикомплексности коррекционно-развивающей работы. Структура комплексного подхода КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ На основе вышеизложенных принципов строится учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию обучающихся и коррекции недостатков познавательных психических процессов. С обучающимися работают учитель, воспитатель, психолог, учитель музыки, логопед. При этом на всех занятиях обязательно учитывается: степень выраженности интеллектуального нарушения, форма ДЦП, структура двигательного нарушения, особенности психической деятельности и соматическое состояние обучающихся. Школьники, имеющие сложные нарушения умственного и физического развития, как правило, имеют целые «букеты» заболеваний и каждый педагог, работающий с ними, должен знать и учитывать это. Поэтому нужно работать в тесном контакте с родителями, опираясь и на рекомендации врача-невропатолога. Образовательно-воспитательная работа предусматривает организацию индивидуализированного процесса обучения и воспитания. Все реабилитационные технологии направлены на совершенствование психомоторной активности. Комплексный и интегрированный подход в обучении и воспитании школьников, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, облегчает их социальную адаптацию. Таким образом, обучающиеся со сложными дефектами развития — это особая категория детей, имеющих свои специфические особенности, учёт которых даёт возможность развиваться детям во всей целостности. В результате своевременно начатой упорной образовательно-воспитательной и коррекционной работы, возможно преодоление негативных тенденций и постепенное вхождение воспитанников, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития в социум. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый обучающийся со сложным дефектом может постепенно продвигаться к более сложному взаимодействию с людьми. Выполнил: Шевчук Ксения, В321И Выполнил: Шевчук Ксения, В321И Контакты: https://vk.com/k_sesh E-mail: shewchuknow@mail.ru |