Развитие интеллектуальных способностей младшего школьника. Развитие интеллектуальных способностей младшего школьника через приёмы и способы вырабатывания связной монологической и диалогической речи на уроках русского языка и литературного чтения
 Скачать 229.5 Kb.
|
|
Развитие интеллектуальных способностей младшего школьника через приёмы и способы вырабатывания связной монологической и диалогической речи на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание Введение. Развитие речевой деятельности младших школьников. Эффективные методические приемы формирования связности речи. Использование возможностей урока для развития речевой деятельности детей. I V. Уровень сформированности речевой деятельности учащихся. Заключение. Введение Преподаватели порой несправедливо мало опираются на то, что стояло у истоков дидактики. К.Д. Ушинский отводил огромную роль речевому развитию детей. Подходы великого педагога к развитию речи и коммуникативных способностей младших школьников современны и сегодня. Известно, что речь - это средство интеллектуального развития личности, её успешной адаптации и социализации, поэтому важнейшим аспектом психического развития детей является их речевая деятельность. Как показывают результаты исследований психологов, дидактов - одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Одним из самых важных направлений в развитии интеллектуальных способностей ребенка является формирование правильной речи. «Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя, как могучим средством общения и взаимодействия людей» - отмечает психолог А.А. Люблинская. Изначально речь ребенка выступает в двух социальных функциях – как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания окружающего его мира. Затем в 3-7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например - игры, как со взрослыми, так и с детьми). В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения. В школе обе формы речи получают дальнейшее развитие, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной речи, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка (в частности, учебно-научный стиль). До школы будущие ученики овладевают в основном – обиходно-бытовой разновидностью устной речи. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому человеку. Однако нельзя не признать, что формирование навыков связной речи зачастую не имеет систематического подхода, системы необходимых упражнений, нужных для этой работы пособий. Это приводит к тому, что в настоящее время школа сталкивается с огромной проблемой безграмотности, несвязности, бедности не только устной, но и письменной речи большинства учащихся. Развитие речевой деятельности младших школьников. Существует ряд причин, которые побудили обратиться к теме «Развитие интеллектуальных способностей младшего школьника через приёмы и способы вырабатывания связной монологической и диалогической речи на уроках русского языка и литературного чтения» и работать над ней. Речь является основным способом общения со сверстниками, с близкими людьми, а дети, порой не могут правильно сформулировать и выразить свою мысль, чтобы донести ее до окружающих. Недостаточный словарный запас детей затрудняет переход к использованию монологической речи. Дети не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают описание его, иногда не точно употребляют части речи. Трудность в овладении русской связной речью детьми других национальностей (таких обучающихся немало в каждом классе). В ходе работы над данной темой помогли работы психолога А.А.Люблинской, Л.С. Выготского. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Исследование, проведенное в 1-ом классе, показало, что, с одной стороны, у первоклассников уже есть потребность в общении, с другой стороны, дети этого возраста не владеют еще необходимыми умениями. Были получены следующие результаты: 17 % учащихся показали, что их речь содержательна, логична, орфоэпически верна. 60 % учащихся используют в своей речи лишние слова (так называемые слова – паразиты: ну, значит, вот и т.д.), имеют бедный словарный запас, речь не отличается выразительностью, тихая, неотчетливая. 23 % учащихся имеют дефекты речи (плохое выговаривание отдельных звуков, заикание). Общий анализ результатов речевой диагностики показал необходимость работы над обогащением словаря учащихся, над совершенствованием важнейшей формы речевого общения – связной устной речи. Цель опыта работы: развитие интеллектуальных способностей младшего школьника через приёмы и способы вырабатывания связной монологической и диалогической речи на уроках русского языка и литературного чтения. Задачи: Создание психолого-педагогических условий на уроках литературного чтения для формирования речевой деятельности младшего школьника. Обобщение личного опыта по апробированию новых, современных приёмов и способов развития интеллектуальных способностей младшего школьника через приёмы и способы вырабатывания монологической и диалогической речи. Подготовка методических рекомендаций для учителей начальной школы «Речь – канал развития интеллекта» и дальнейшее их распространение в помощь учителю. Для успешного речевого развития ребенка необходимы условия. · Хорошая речевая среда для учащихся: речь взрослых, язык учебников, художественная литература, фольклор и т. д. · Постоянное обогащение содержательности речи. · Речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи учащихся, речевая практика для детей, потребности и возможности самостоятельной речи. · Наличие личностно значимого материала, на котором ведется обучение. · Атмосфера постоянного внимания к языку и речи. Работу по формированию речевой деятельности строю по следующему плану: необходимость исправления недостатков речевого развития у детей, пришедших для обучения; использование возможностей урока для развития речевой деятельности детей; 3) умение воспринимать информацию, содержащуюся в тексте; 4) умение анализировать содержание читаемого текста; 5) умение выражать собственную позицию; 6) умение последовательно излагать мысли; 7) умение использовать в речи разнообразие грамматических форм и лексическое богатство языка; 8) владение нормами современного литературного языка. При работе над исправлением недостатков речевого развития выделяю четыре направления: воспитание звуковой культуры речи; уточнение словарного запаса; совершенствование речевого общения. При воспитании звуковой культуры речи особое внимание обращается на развитие внятности речи, для совершенствования которой используются чистоговорки, артикуляционная зарядка, подражание различным звукам окружающего мира. Для корректировки темпа речи применяются скороговорки и паузы – «красноречивое молчание». Длинные песенки, игра «вытягивание ниточки» (на один звук вытягиваем воображаемую нить) способствуют развитию речевого дыхания. На уроках литературного чтения идет работа по увеличению силы и высоты голоса и развитию фонематического слуха. Неотъемлемой частью работы на каждом уроке является словарная работа, которая предполагает дальнейшее внедрение и использование её в речевой деятельности. На уроках литературного чтения и русского языка уделяется достаточно времени уточнению и пониманию лексического значения слова; противопоставлению его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного; введению слова в систему семантических полей. Отрабатывается умение правильно строить из данных слов предложение. Проводятся беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, характерные действия с ними); диалоги по виртуальной экскурсии на работу родителей учащихся, по родному городу. Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация возможны через развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторение вывода, послоговое прохлопывание, чередование индивидуальных ответов с хоровыми); понимание речи окружающих и своей собственной способствуют задания, выполняемые в парах. Например, какое слово длиннее – гвоздь или гвоздик? Установление связей между понятиями помидор – огород, солдат – армия. Развитие слуховой памяти (выделение голосом главного, проговаривание хором запоминаемого, построение ответа на основе слов вопроса). Эффективные методические приёмы формирования связности речи. В работе применяю наиболее эффективные методические приёмы формирования связности речи. Приёмы и средства, предлагаемые мною, составляют комплекс, с помощью которого развивается компетенция ученика в области связной монологической и диалогической речи. Устные рассказы по составленному плану. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану: - Сообщение темы и цели работы. - Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана. - Коллективное составление плана рассказа по плану. - Обдумывание рассказа в целом каждым учеником. - Связные рассказы по плану. 2. Устные рассказы по сюжетным картинкам. При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану: А. Постановка перед классом цели работы. Б. Рассматривание картинок и уяснение сюжета. В. Озаглавливание картинок. Г. Устные рассказы по плану. Пересказы по иллюстрациям. Они более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях. Таким образом, одновременное использование литературного образца и картинок положительно влияет на содержательность и связность пересказов, их объем, плавность речи, повышается мотивированность и самостоятельность высказываний. Вместе с тем, в ряде случаев повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на картинку, пересказ заменяют перечислением изображенных персонажей. Пересказ по отдельным фрагментам (началу, середине, и концу) рассказа. Выборочный, краткий пересказ текста. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Рассказ о герое произведения. Дети составляют характеристику любого из главных героев прочитанного произведения по плану. 1) Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не понравился(ась)...) 2) Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения). 3) Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя? 4) Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя. 5) Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами. 6) Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем. 7) Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя? 8) Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя? 9) Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг? Обычно задаю на дом заполнить этот план, чтобы на следующем уроке ученик с опорой на этот конспект мог рассказать о запомнившемся персонаже. Этот вид работы приносит ощутимые плоды. Дети приучаются в любом произведении видеть то главное, что поможет им воссоздать образ главного героя – носителя замысла автора. Таким образом, уже к концу 2-го класса ученики воспринимают произведение осознанно, творчески переживая прочитанное, мысленно отмечая те моменты в тексте, которые помогут им в работе над образом понравившегося героя, обогащается словарный запас учащихся. Связно сделать вывод по лирическому произведению дети смогут самостоятельно и творчески, если их этому научить. И в этой работе опорой выступает план, алгоритм. 1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение? 2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения? 3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы? 4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными? 5. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке. 6. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль? 7. Какие слова употребляются в переносном выражении? 8. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения? 9. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению? (4, 5, 6, 7 – письменно.) Данные опоры могут применяться на всех этапах обучения. Во-первых, на протяжении довольно долгого периода в 1-м классе, когда ребята устно отвечают на перечисленные вопросы или в некоторых случаях ведут записи в тетради по литературе под руководством учителя. Во- вторых, во 2-м и 3-м классах, когда круг чтения сильно расширяется, и они уже самостоятельно пользуются этими опорами для того, чтобы проанализировать выбранные ими рассказ или сказку. (Приложение 1). Использование возможностей урока для развития речевого интеллекта детей. Использование возможностей для развития речевой деятельности детей в большей степени решается на уроках литературного чтения и русского языка. Повышение эффективности урока для развития речевого интеллекта состоит в следующем: - нестандартное начало урока (назвать слова близкие или противоположные по значению; найти лишнее слово; назвать новое слово, поменяв порядок букв; объяснить значение слова; изменить ударение (замок, мука); отгадать, составить загадку (важна совокупность признаков); найти ключевые слова); - продуманность отбора материала (содержание всех упражнений подчинены одной теме); - обязательно ввожу новые слова (минимум – одно, максимум – шесть); - введение в урок поговорок и пословиц, крылатых выражений; - организую диалоги на уроке (понимание вопроса, составление ответа на него, постановка вопроса, участие в драматизации). - учу строить свободное высказывание (ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассматривании сюжетных картинок; составить описательные или сравнительные высказывания по демонстрируемым предметам; игра «Хорошо или плохо?» Развитию грамматически правильной речи, совершенствованию умения при помощи речи выражать свои мысли помогают следующие виды работ: - свободные и творческие диктанты; - сочинения разнообразной тематики; - составление из предложений текста и определение его особенностей, подборка к тексту точного заголовка; - составление («собирание») из «рассыпанных» слов скороговорок; - восстановление текста из деформированных предложений; - конкурсы скороговорок и т.д; - свободная трибуна. Понятно, что овладеть связной речью невозможно без дара сочинительства. Поэтому даю небольшие задания на уроках русского языка, литературного чтения. Условно их можно разделить их на следующие рубрики: «Вообразилия» - учащиеся придумывают предложения, в которых все слова начинаются на одну и ту же букву; «Поздравления» - дети составляют текст поздравления по своему выбору (родным, другу, литературному герою); «Сочинители» - учащиеся придумывают продолжение сказки, рассказа; «Обнаружить «загадку» текста» - дети находят самостоятельный текст среди «перепутанных» текстов; «Рецензия о любимой телевизионной передаче» - школьники после просмотра телепередачи передают свои впечатления. «Подарите сюжет» - нужно рассказать об увиденном, услышанном, поразившем ребенка. Здесь основой образного мышления служат наблюдения за окружающим миром, пристальное внимание ко всему, что происходит вокруг нас. Наблюдать глубоко, фиксировать свои наблюдения помогают речетворческие карты, которые заполняются учащимися в процессе наблюдений. Например, рябина. · Ассоциации (гроздья, осень, парк, снегирь) · Рифмовка (рябина – калина, корзина, паутина, осина) · Цвет (яркий, оранжевый, красный, светло-зеленые листья) · Звук (тихий плач, стук мерзлых ягод по стеклу) · Запах (мороза, дождя, свежести, сырости) · Форма (круглые бусинки, листья-елочки) · Характер (щедрая, безмолвная, грустная, гордая). Систематическое выполнение данных заданий приносит положительные результаты. Учащиеся часто и охотно выступают на школьных праздниках. Дети готовят интересные доклады и сообщения на уроках и классных часах. Для того чтобы научить ребят ясно и выразительно передавать мысли и чувства как в устной, так и в письменной форме, целесообразно использовать групповую форму работы. В группе с недостаточно высоким уровнем коммуникативных навыков перед началом работы предлагается опорная карта с речевыми стереотипами. Речевые стереотипы - Я убежден, что…. - По-моему…. - Мне кажется, что… - Я бы сказал, что… - Я думаю, что… - Я считаю, что… - Я хотел бы сказать (заметить, отметить) следующее…. - Хотелось бы высказать такую мысль…. - Хочется заметить (сказать), что… - Мне хочется обратить ваше внимание на … - Мне хотелось бы подчеркнуть, что … Ссылка на авторитет Как считает (говорить, думает, утверждает)… - Как сказал еще… - Как утверждал еще…. Ссылка на общее мнение: Известно (мне известно, общеизвестно, всем известно, все знают), что … - По общему признанию… -Насколько я знаю… - Говорят… - В газетах пишут…. - По данным печати (специалистов, ученых, из газет, из литературы)… Ссылка на источник: - Я слышал (услышал)… - Как говориться (поётся) в …. - По словам (по мнению, по свидетельству)…. - Я прочитал об этом в (у)… - Исходя из последних данных (наблюдений) … - Как показывает опыт…. В работе использую учебники Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой по литературному чтению, которые имеют богатый материал для организации речевой деятельности младших школьников; словари (толковый, словообразовательный, синонимов, антонимов, орфоэпический), дидактические материалы. Атмосфера сотрудничества, использование активных методов, приёмов работы на уроке, целенаправленное усиленное внимание к слову, предложению дали результаты. Значительно обогатилась новыми словами речь детей, расширился лексический запас. Дети усвоили и применяют в устной и письменной речи неизвестные ранее обороты и выражения. Письменные высказывания учащихся отличаются содержательностью и логичностью. У многих учащихся пробудилась потребность познания слова через словарь. Большинство детей говорит связными предложениями, они могут полно охарактеризовать предмет или ситуацию. При оценивании уровня развития связности речи, ориентировалась на основные, принятые в науке, критерии (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов), в результате чего был составлен мониторинг развития речевой деятельности. (Приложение 2). 1. Произносительный уровень. 2. Лексический уровень. 3. Синтаксический уровень. 4. Уровень текста. 5. Морфологический уровень.
     В ходе работы наметилась тенденция к росту процентного содержания учащихся, находящихся на высоком уровне, а также к снижению количества учащихся с низким уровнем развития речи. Произносительный уровень: заметен рост количества учащихся, находящихся на высоком уровне с 17% до 33%, аналогичная ситуация наблюдается и при исследовании лексического уровня – с 17% до 27%. Морфологический уровень: видно сокращение низкого уровня с 37% до 17%. Синтаксический уровень: заметен рост процентного содержания учащихся, находящихся на высоком уровне с 10% до 17%. Уровень текста: наметилась тенденция к сокращению низкого уровня с 33% до 17%. Таким образом, говорить о хорошей речи своих воспитанников можно лишь в том случае, если: 1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам; 2) точно передано содержание высказываний; 3) учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи. Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека. В дальнейшей деятельности думаю усилить внимание к литературному образованию младших школьников, к художественному и творческому развитию личности ребёнка, к развитию связной устной и письменной речи как комплексной познавательной и коммуникативной способности младших школьников. Литература 1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39. 2. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51. 3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298с. 4. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44. 5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку для начальной школы. 6. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение нач. школа. Тесты. – М.: Дрофа, 2000. 7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с. 8. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2005. -224с. 9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. -198с. 10. Запорожец И.В. Культура речи // Начальная школа, 2003,№5. -С.38-39. 11. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. -218с. 12. Первова Г.М. Развитие теории формирования читательской самостоятельности. – Начальная школа, 1996, № 5. 13. Ушинский К.Д Мышление и речь. – Собр. Соч. – Т.6. Приложение 1. Анализ рассказа. 1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе? 2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает: · повествование (рассказывает); · описание (показывает); · рассуждение (доказывает). 3. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа. 4. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа? 5. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему? 6. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным? 7. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем. 8. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор? 9. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу). 10. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем? 11. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил? Анализ сказки. 1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству. 2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышленно? 3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть? 4. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим? 5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характеров, вспомни самые значительные поступки. 6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем. 7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль? 8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя? Анализ басни. 1. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней. 2. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами. 3. Обрати внимание на то, как написана басня – прозой или стихами. Найди рифмы. 4. Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне? 5. Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися? 6. Перечисли основные черты характера главных героев басни. 7. Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни. 8. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что – поучительным? 9. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям. 10. Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили нашу речь? Приложение 2. 1. Произносительный уровень: Высокий - хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить выразительно, достаточно грамотно владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее. Средний - хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, но речь недостаточно выразительная, тихая. Низкий - плохое выговаривание отдельных звуков, речь невыразительна, не владеет интонациями, логическими ударениями. 2. Лексический уровень: Высокий – богатый словарный запас, отсутствие в речи лишних слов (так называемых слов-паразитов: ну, значит и так далее), грубых просторечных слов и выражений, диалектных форм и так далее. Средний - достаточно богатый словарный запас, в речи использует диалектизмы и слова - паразиты. Низкий - бедный словарный запас, неточно употребляет отдельные слова, выбор слов однообразен, речь насыщена лишними словами (диалектные формы, слова - паразиты и другое). 3. Синтаксический уровень: Высокий - употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, речь логична, последовательна. Средний - употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, допускает отдельные неточности, речь не всегда логична, последовательна. Низкий – преобладают однотипные словосочетания, предложения, в основном, назывные и нераспространенные, речь непоследовательна. 4. Уровень текста: Высокий - при пересказе точно передает содержание различных типов текста, составляет рассказ по картинке логично, в деталях, без речевых ошибок. Средний - для точного пересказа текста требуется 1-2 наводящих вопроса учителя, пересказывает без ошибок, составляет рассказ по картине с незначительной помощью учителя. Низкий – может составлять рассказ по картине и пересказывать текст только при помощи учителя, допускает речевые ошибки. 5. Морфологический уровень: Высокий – грамотно употребляет части речи, может образовывать формы от изменяемых частей речи, правильно употребляет формы склонения и спряжения, владеет словообразовательными навыками (добавляет приставку, суффикс и прочее). Средний – достаточно грамотно употребляет части речи, допускает неточности в образовании форм от изменяемых частей речи, в целом, владеет словообразующими навыками, но допускает неточности. Низкий – допускает неточности в употреблении отдельных частей речи (местоимений, глаголов и так далее), наблюдаются ошибки в образовании форм от изменяемых частей речи, затрудняется в словообразовании. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||