Тема: «Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка на основе использования современных техноло. Доклад. Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка на основе использования современных технологий
 Скачать 105.96 Kb.
|
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение « Центр образования г.Гудермес» Выступление на методическом совете школы Тема: «Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка на основе использования современных технологий».  Учитель начальных классов: Сатибалова Э.Б. 2019 – 2020 учебный год «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание». Н.С. Рождественский Умение грамотно писать и говорить на государственном языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Одно из условий социального заказа общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного выпускника. Термин « орфография» создан на базе греческих слов огthos «правильный» и grapho «пишу», буквальным переводом его на русский язык является термин «правописание». В современном понимании орфография - это система правил написания слов. Формирование орфографического навыка в начальных классах является одним из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо учащихся - задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. Огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове). Учителей начальных классов, и меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. • Как помочь учащимся писать грамотно? • Как развивать орфографическую зоркость? Анализ диктантов, проверочных работ, изложений заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализируя письменные работы детей, беседы по готовности детей к уроку, их устную работу на уроках, мною были выявлены причины, способствующие не грамотному письму учащихся: 1. незнание правил; 2. знание правила, но неумение их применять; 3. ребята мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки; 4. отсутствует положительная мотивация; 5. плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно; 6. дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими. Возможны и другие причины: 1) невнимание, рассеянность, поспешность; 2) не видит орфограмму (нет зоркости); 3) орфограмму видит, но ошибочно определяет; 4) допускает ошибку на одной из ступени алгоритма проверки; 5) не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста; 6) работает медленно, не успевает применить свои знания. Для того чтобы добиться лучших результатов в этой работе, я поставила перед собой следующие цели и задачи : Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка. Задачи: изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса; • изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся; • разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами в том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создавать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. Конечно, на начальной ступени обучения понятие «фонема» не вводится. Оно слишком абстрактно, и воспринять его младшим школьникам, в силу особенностей мышления, тяжело. Чтобы дети усвоили простейшие знания из раздела «Фонетика», я знакомлю ребят со звуковичками. Давайте познакомимся с ними и мы. Что обозначает цвет башмачков? Если буква обозначает гласный звук, у звуковичка оба башмачка красные. Можно запомнить так: звук гласный – цвет красный. Если буква обозначает всегда твердый согласный звук, у звуковичка оба башмачка синие. Подсказка такая: синий и твердый, как лед зимой. Если буква обозначает всегда мягкий согласный звук, у звуковичка оба башмачка зеленые. Можно запомнить так: зеленый и мягкий, как травка весной. Если буква может обозначать как твердый согласный, так и мягкий согласный звуки, у звуковичка один башмак синий (твердый вариант звучания), а другой зеленый (мягкий вариант звучания). Например, буква р в слове «рука» обозначает твердый звук [р], а в слове «река» мягкий звук [р']. Если буква может в одном случае обозначать один гласный звук, а в другом случае – два звука, причем один [й'], а другой – гласный, башмачки красный и зеленый. Например, в слове «петь», буква е обозначает звук [э]. А в слове «еда» - два звука [й'], [э]. Большую роль в формировании орфографической зоркости играет и умение слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогают осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв. У нас в классе находится лента букв, которая помогает учащимся дать характеристику любому звуку: гласный-согласный, твёрдый-мягкий, звонкий-глухой, парный-непарный. Работу по звуко-буквенному анализу слов устно провожу на каждом уроке. Это не занимает много времени, не даёт учащимся забыть пройденный материал. Также учащиеся работают в тетрадях по чтению цветными карандашами и одновременно у доски работает ученик, который испытывает проблемы с данным заданием. У нас есть цветные карточки, которыми мы обозначаем звуки – красный квадрат – гласный звук, синий – согласный твёрдый звук, зелёный – согласный мягкий звук. Обязательно выделяем ударный звук. (карточка раскрась звуковички) Всегда использую орфографические сказки На уроках обучения грамоте и в букварный, и в послебукварный периоды использовала различные игры и упражнения для развития фонематического слуха детей: Упражнения: • ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе; • постоянно показывать образец анализа звучащего слова; • использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр, сы-ы-ы-ы-р; • на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля; • прием трансформации (если закрою первую букву, какое слово получится?); • при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать); • подбор слов к звуковым моделям; • использовать задания ловушки (сколько звуков в слове «два», какое слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что все звуки в слове «вата» мягкие?) Игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху. «Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место». - Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске записываю предложения. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала«огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют: • развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами; •самостоятельно проверить результат работы; • видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия; В традиционной методике русского языка выделяют следующие виды упражнений, способствующих формированию орфографической зоркости у младших школьников. 1.Списывание. Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения, образцы которых даны в «Прописи». В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п. Для успешного воспитания орфографической зоркости с помощью специально организованного обучения списыванию необходимо как можно раньше познакомить учеников с наиболее общими признаками орфограмм. Выделение орфограммы в каждом слове обязательно должно включать в себя определение ударного слога. 2. Письмо с проговариванием (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо. Внешне навык фонемного письма – это быстрое письмо с пословной орфографической самодиктовкой и написанием в такт их проговаривания. Слабые учащиеся не всегда исполнительные, не уверенные в своих способностях, часто не усвоившие твердо буквы и графический навык, стараются запомнить написание букв зрительно. Поэтому они или не диктуют себе при письме или диктуют формально, вне связи с написанием слогов. Поэтому них не формируется орфографическая зоркость. Вот поэтому и важно научить детей данному приему – письму с проговариванием. 3. Комментирование (объяснение написания). объяснение выделенных в записанном слове или предложении орфограмм; комментирование написанного слова (учащиеся должны сами найти знак, написание которого надо объяснить; комментирование слов по коллективке (учащиеся читают слова или предложения текста и комментируют те написания, где может быть допущена ошибка); комментирование устного письма (учащиеся послоговым орфографическим проговариванием указывают фонемно – буквенный состав слова объясняют написание того или иного знака); комментированный диктант. 4. Скоростное письмо. Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова: 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое). 2. Самостоятельное чтение хором. 3. Объяснение орфограмм (коллективно). 4. Считают количество предложений в тексте. 5. Чтение по предложениям. 6. Орфографическое чтение. 7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.). 8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях. 9. Проверка написанного. 5. Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Прочитать текст. Найти в каждом слове «опасные места». Объяснить их написание. Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически. Списать. Лучше давать списывать четверостишия. 6. Письмо с пропуском орфограмм. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать. 7. Какографические упражнения - упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний. 8. Звуковой анализ слов. 9. Использование словарей. 10. Использование таблиц, схем. По моему мнению систематическое и последовательное использование данных приемов на уроках русского языка позволит развить орфографическую зоркость у всех детей. Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это: 1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. 2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 4.Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Такую работу я веду с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания, чащевсего касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках и в конце концов прочно запоминается. Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически. Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями. Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Письмо по памяти. Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. Письмо по памяти я провожу по следующей схеме: 1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию. 2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор. 3. Упражнение в запоминании. 4.Орфографическое чтение слов с орфограммами. 5. Запись. 6. Проверка. Зрительно-слуховые диктанты Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать. «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Словарный диктант. Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости. 1.Прочитайпословицу: Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы. 2. Предлагаю составить предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на снегу» Например: Зимой снега засыпают лес. На снегу видны следы зверей: зайца, волка, лисицы. Поставьте знаки ударения, подчеркните гласные, которые нужно проверить (запомнить). 3. Часто провожу зрительно-слуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной нора. В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как определить , какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте. Текст закрываю, дети записывают его под диктовку. В написанном тексте дети выделяют орфограммы. а) письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид пасты (зелёный), чтобы выделить трудную букву; (Поднимите руку, кто использует такой приём и приносит ли он пользу) Дидактические игры при обучении орфографии в начальной школе. Обучение орфографии осуществляется наилучшим образом при использовании дидактических игр, направленных на усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения, способов проверки орфограмм, а также на развитие орфографической зоркости. Дидактические игры воспитывают в учениках доброжелательность, инициативность, высокую работоспособность; стимулируют и активизируют познавательные процессы: мышление, память, воображение; создают условия для формирования положительной мотивации учебной деятельности, что способствует повышению качества знаний учащихся.Предлагаю описание некоторых игр при обучении орфографии. «Волшебный квадрат» Когда заканчивается обучение грамоте, учитель каждому ученику выдает «волшебный квадрат» (квадрат со стороной 5см, украшенный аппликацией). Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаруживает пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не дает ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой прием дает хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибок на пропуск букв. - Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске записываю предложения. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала«огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске. Презентация Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет не мало хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя, плохо запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать интерес у учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по орфографии. Например, при изучении правила о написании слов с большой буквы использую следующее стихотворное правило: Имена, фамилии - Начинает буква Клички, города – Важные слова: Все с заглавной буквы Иванова Анна, Пишутся всегда. Шуя и Москва. Правописание ЖИ – ШИ Лыжи. Мыши и ужи Шины, ёжики, чижи, ЖИ да ШИ. ЖИ да ШИ С буквой И всегда пиши. Мягкий знак – показатель мягкости. Мягкий знак, мягкий знак , Без него нельзя никак! Станут «пенками» - «пеньки», «Уголками» - «угольки», Без него не написать. Тридцать, двадцать, десять, пять «Банька» в «банку» превратится, Вот, что может получиться, Вместо «шесть» получим «шест», Вместо «есть» получим «ест», Если будем забывать Мягкий знак в словах писать. Я убедилась, что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка. В течении четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память. Приведу несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые написания. Словарные слова вывешиваю в классном словарике, но орфограммы, которые написаны крупнее и выделены красным цветом, закрываю полосками бумаги. На каждом уроке провожу словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них: 1. Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю, открывая полоски бумаги. 2. Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные: А,О,И,Е,Я. Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой. 3. Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам (1 – с гласной А, 2 – с гласной О). 4. Выписать слова отвечающие на вопросы кто? (что?). 5. Выписать слова в которых два слога. 6. Выписать слова на тему «Животные». 7. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось. 8. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д. 9. Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей) 10. Отгадать загадку: Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз) Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко) Все учащиеся выполняют предложенные задания. Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово». Например, я предлагаю детям следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова: 1.Москва – т.к. пишется с большой буквы; 2.Суббота – т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова; 3.Тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков; 4.Сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный); 5.Чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные. 6.Карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх. Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание. Игры с коллегами Игра «Превращение слов» ( кидаю мяч) Измените слова так, чтобы они называли один предмет(образуйте от данных слов единственное число).Медведи – …, гуси – …, лебеди – …, тюлени – …, кони – …, голуби –…, рыси – … . Дальше у нас будет артобстрел. - Что означает артобстрел? Артиллерийский обстрел. - Кто такие артиллеристы? Артиллерист – это военнослужащий артиллерии. - Что такое артиллерия? Артиллерия – это род войск, у которого на вооружении огнестрельные орудия (пушки, гаубицы, миномёты). - Я буду стрелять, а вы будете отстреливаться. Итак, начинаем. Учитель бросает мяч, дети называют слово и бросают мяч обратно. - Сколько букв в алфавите? (33) - Сколько гласных букв?(10) - Сколько гласных звуков? (6) - Какие буквы не обозначают звуков (ь, ъ) - В каком слове 7 гласных (семья) - Жи- ши пиши с буквой … (и) - Существительные отвечают на вопрос … (кто? или что?) - Глагол обозначает … (действие) - Главные члены предложения – это … (подлежащее и сказуемое) Игра « Почтальон Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии. Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.
Задания: Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. Составить предложения, используя данные слова. Сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм. При работе со словарными словами пользуюсь этимологическим словариком, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова .нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание. Например, слово малина – в основу названия был положен признак плода ягоды. Состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый – маленький. Слово урожай – то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся. Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты. Много внимания уделяю обучению учащихся правильному выполнению упражнений дома. Прежде всего добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при списывании. Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм. Но и средством предупреждения ошибок. Работу над ошибками начинаю с воспроизведения знаний учащихся по определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки. Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания. А также готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Все ошибки группирую по типам орфографических правил и веду целенаправленную работу по их исправлению. Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.(Работы детей) Систематическая работа, проводимая мною по развитию орфографической зоркости учащихся, я думаю, позволит увидеть стабильный рост грамотности учащихся. Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!! Будем беречь доброту, Будем беречь красоту, Будем дерзать, будем творить, Улыбку познанья Уроку дарить! В добрый час! |