Развитие устной речи школьников на уроках литературы с. Развитие устной речи школьников на уроках литературы с использованием технологии критического мышления
 Скачать 75.71 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА ФАКУЛЬТЕТ ЗАРУБЕЖНОЙ ФИЛОЛОГИИ КАФЕДРА РУССКОГО ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ (МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ) НА ТЕМУ: «Развитие устной речи школьников на уроках литературы с использованием технологии критического мышления» Выполнила: Студентка 3 курса 313 группы направления филология и обучения:русский язык ХолдароваМахила Научный руководитель: старший преподаватель кафедры русского литературоведения Корзун А. В. ТАШКЕНТ 2022 СОДЕРЖАНИЕВведение Актуалность исследования: Создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. ХХ1 век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Поэтому в педагогическом процессе актуализируется использование современных технологий и активных форм обучения. Есть и другие немаловажные причины для того, чтобы использовать на уроках новые технологии: -желание развития творческого мышления; -потребность в развитии письменной и устной речи; -увеличение объема информации; -низкая мотивация к познавательной деятельности; -недостаточно высокий уровень развития мышления, прежде всего, критического. Кроме того, перед современным учителем встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?» «Чему и как учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогали ученику стать конкурентоспособной личностью?» А какой учитель не мечтает о том, чтобы в классе были творческие ученики, мажорно познающие предмет на максимальном для каждого из них уровне успешности. Постоянная необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования образовательных процессов. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления. На мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика к творчеству, попытка гуманизации обучения. Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную, эмоциональную и волевую сферы обучаемых. Объект исследования: процесс обучения Развитие устной речи школьников на уроках литературы с использованием технологии критического мышления. Предмет исследования: особенности использования технологии критического мышления. Цель и задача исследования: Сегодня целью моей педагогической деятельности стала модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование технологии развития критического мышления. Методы исследования: анализ использования технологии критического мышления. ГЛАВА 1 Критическое мышление 1.1. Развитие критического мышления через чтение и письмо Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» базируется на интерактивных методах и широко использует их. Согласно определению, критическое мышление есть мышление социальное. Считается, что мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. «Думай/Работай в паре/Делись» (Think/Pair/Share») – ведущий принцип развития критического мышления.1 Интерактивные методы, используемые для развития критического мышления, предполагают взаимодействия между учащимися, преподавателем и информацией. Использование этих методов позволяет организовать следующие формы общения: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-информация». Применяя технологию «Критическое мышление через чтение и письмо», обязательно должны соблюдаться следующие Правила работы в группе: 1.Выслушивать всех, не перебивая. 2.Не говори одновременно с другими. 3.Придерживаться темы. 4.Любые идей имеют ценность. 5.Человек сам в праве решать, в какой мере он участвует в общей работе. 6.Уважать различные мнения. Надо слушать, а не успокаивать других. 7.Любые вопросы важны. 8.Избегай прямых указаний и назидательности. 9.Не употребляй слова- паразиты. 10. Быть активным. 11.Соблюдать регламент, не повторяться. 12. Не опаздывать. 13.Говорить конкретно. 14.Доброжелательность. 15. Взаимопомощь, поддержка. Следовательно, в процессе работы по данной программе поощряется активное участие ребят, принимаются разнообразные идеи и решения, а также сделанный ими позитивный выбор. Учащиеся учатся делать свои критические, творческие и результативные умозаключения, готовы отстаивать свою точку зрения, способны самостоятельно решать проблемы. Технология практикует умение активно слушать, слышать, сотрудничать, вырабатывать общее мнение, серьёзно относиться к заданию, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи группы и всего класса, учащиеся осознают своё «Я», становятся более свободными и разумными, вежливыми и доброжелательными. При изучении больших по объёму произведений, а знание их содержания необходимо, рекомендую использовать технологию «Критическое мышление через чтение и письмо», стратегию «Жигсо II». Это очень популярная техника коллективного обучения: вариация Роберта Славина стратегии обучения Жигсо, которою он назвал Жигсо II (Славин, 1990). Жигсо II от Жигсо, представленного ранее, отличается большей точностью. Каждый учащийся берет ответственность за изучение всех частей текста, который будет использоваться, но каждый учащийся станет экспертом по одной части текста и будет обучать по этой части остальных. Нужно разделить детей на группы по 4 или 5 человек. Раздайте копии текста всем участникам (либо как отдельный раздаточный материал, либо текст в пособии). Также раздайте каждому участнику группы разные экспертные листы (если в «домашней» группе больше четырех человек, раздайте копии экспертных листов так, чтобы одинаковые листы имели не более двух человек). На экспертных листах есть вопросы, которые направляют чтение текста. Экспериментальные листы отличаются друг от друга, потому что позже каждый учащийся должен будет помочь другим в своей группе в изучении аспектов, оговоренных в его или ее экспертом листе. Предоставьте определённое время каждому для чтения отрывка текста или главы. Каждый должен уделить особое внимание на материалы, которые отвечают на вопросы его (ее) экспертных листов. Если закончили чтение раньше, учащиеся должны записать части текста, которые относятся к вопросам на их экспертных листах.2 Применяя эту стратегию можно изучить в 8классе повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка». При её изучении учащимися будут прочитаны и изучены все главы повести на уроке. Разделив учащихся на 4 группы по 4 обучающихся, каждая группа получает задание к определённой главе, читает её и отвечает на вопросы, которые находятся на экспертных листах и выдаются учителем. Каждый учащийся группы должен знать ответы на вопросы прочитанной главы. Предложите учащимся такие задания: 1 группа Глава«Вожатый» Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы: При каких обстоятельствах встретился Гринёв с вожатым ? Опишите вожатого. Что вы узнали из разговора хозяина постоялого двора и вожатого? Как отблагодарил П. Гринёв вожатого? Какое впечатление произвёл на вас вожатый? 2 группа Глава «Пугачёвщина» Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы: Для какой цели были собраны все офицеры в доме коменданта Белогорской крепости? Какие меры были приняты в крепости после прочтения письма генерала? Как узнала Василиса Егоровна о Пугачёве? Какие разговоры шли о Пугачёве? Зачем комендант собрал второй раз всех офицеров? 3 группа Глава«Приступ» Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы: Как Пугачёв подошёл к крепости? Почему Маша казалась без памяти? Расскажите о взятии крепости. Опишите Пугачёва? Что происходило в крепости после взятия её Пугачёвым? 4 группа Глава«Незваный гость» Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы. Какую картину увидел Гринёв в комнате Марьи Ивановны? Что было решено на военном совете? Какую песню любил Пугачёв? О чём она? О чём говорили Пугачёв с Гринёвым? Чем закончилась беседа? Через 10-12 минут все учащиеся расходятся по другим группам по одному в каждую группу и рассказывают свою главу, придерживаясь вопросов. Оценивают работу в группах сами учащиеся. Ещё остаётся время на общие выводы и подведение итогов урока. «Рефлексию» можно провести, составив «Пятистишье», «Кластер» о героях повести. «Пятистишье» развивает способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – это важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.3 Можно использовать «Пятистишье» на различных этапах урока. Вызов (побуждение) – краткое обобщение имеющихся знаний. Осмысление содержания – вдумчивая работа с новыми знаниями. Размышление (рефлексия) – интеграция новых и имеющихся знаний. Пятистишье – стихи из пяти строк: Первая строка – существительное (например, лето). Вторая – 2 прилагательных (теплое, жаркое). Третья – 3 глагола (идет, светит, растет). Четвертая – одно предложение из четырех слов, выражающее ваши чувства (я рада его приходу). Пятая – синоним первого слова, которое подтверждает его сущность (солнце). После изучения всей повести на заключительном уроке учащиеся выполняли творческие работы (эссе, размышления, писали рассказ «Взятие Белогорской крепости» от лица Пети Гринёва), делали выводы, делились своими впечатлениями. В 9 классе на уроках русского языка при изучении раздела «Синтаксис сложного предложения» для оптимизации и ускорения темпа обучения, тем самым оставляя больше времени на закрепление материала и практических занятий, предлагаю использовать эту же стратегию «ЖигсоII» при изучении тем: «Виды ССП», «Виды СПП», «СПП с придаточными обстоятельственными». Например, при проведении урока «СПП с придаточными обстоятельственными», можно использовать план подготовки ответа, который получают учащиеся, поделённые на 4 группы по 4 обучающихся: 1. На какие вопросы отвечает придаточное? 2. Что оно обозначает? 3. Какими союзами присоединяется к главному? 4. К чему относится придаточное предложение? 5. Место придаточного в предложении. 6. Привести примеры. После подготовки своей темы, учащиеся рассказывают изученный материал, распределившись по другим группам. Желательно провести «Авторский стул» на этапе закрепления темы. Стратегия «Авторский стул» - это высказывание своего восприятия на события, проводится только в конце урока или как проверка домашнего задания. Это выступление одного учащегося. Посередине класса ставится стул - предлагается выступить со своим выводом, рассказом и т.д.. Формируя навыки культуры устной и письменной речи в обучении, не забывайте последовательно работать над словом, проводя попутное повторение орфографических правил; знакомиться с толкованием новых слов, данных в учебнике для запоминания, предлагать поработать над синонимическими рядами слов и т.д. Рекомендую обратить внимание на стратегию критического мышления, способствующую развитию и воспитанию духовной личности, – это эссе.Эссе – это краткое сочинение, небольшой мини-рассказ по теме, в котором есть только основная часть, нет вступления и завершения.4 Применяется как домашнее задание, на этапе рефлексия, побуждение (нет на этапе осмысление), после изучения темы, в конце урока на 10 минут или домашнее задание. Домашнее задание проверяется в начале следующего урока (этап побуждение). Начиная с 5 класса, приучайте учащиеся писать эссе после каждого изученного произведения. Учебник построен так, что каждое включенное в него произведение может стать поводом поговорить с учащимися о жизни, затронуть в них сокровенные струны, помочь ребятам осознать свой, пусть пока небольшой, жизненный опыт. Лично для меня в этом и заключается цель уроков литературы. Эссе, написанное учащимся, позволяет понять и оценить, как осмыслил произведение каждый ученик. При этом класс должен знать, что письменная работа будет обязательно, поэтому не вдуматься при чтении в произведение нельзя. Рассматривайте эссе как серьёзную душевную /наверное, так можно сказать/ работу на уроках литературы. У неё много плюсов: формируются речевые навыки, ребята учатся логически мыслить, доказывать свою точку зрения. Просите их приводить примеры из жизни, разрешайте фантазировать. Так, мне кажется, мы подготовим учащихся к тем объёмным работам по литературе, которые им предстоит выполнять в старших классах. Итак, после чтения и обсуждения сказки Х.К. Андерсена «Дикие лебеди», ребятам можно предложить ответить на вопрос: Всегда ли торжествует правда? Мысль о том, что зло можно одолеть не только с помощью волшебства в прямом смысле этого слова: волшебством могут стать и добрые силы. Попросите ребят привести примеры, как в жизни добрые силы побеждают зло, ребята обязательно заговорят о движении «Невада - Семипалатинск». Им, маленьким учащимся, хотелось бы остановить все ядерные взрывы и все войны на нашей планете. Становится стыдно перед ребятами за всё то, что происходит в мире, стыдно за больших и умных политиков всех стран, которые не могут договориться. А всё началось с мудрой сказки Андерсена. После изучения произведения О. Уайльда «Соловей и Роза» учащимся можно предложить вопрос: Почему расцвела красная роза? Дети непременно напишут в эссе, что красная роза расцвела потому, что Соловей согрел её своей чистой кровью и погиб ради любви. Для него важнее всего на свете любовь. Соловей достоин любви, ведь он умер, помогая Студенту. А девушка не стоит любви и смерти Соловья». В беседе с вами учащиеся приходят к мысли о необходимости душевной работы над произведением, над каждой его строчкой. Может быть, благодаря такой убеждённости ребят, потом будет легче проследить с ними жизненный путь героев Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова, М.А. Шолохова.5 При изучении в 8 классе произведения Н. Карамзина «Бедная Лиза», рекомендую написать эссе «Как бы я поступил на месте Эраста?», А при изучении поэмы «Мцыри» М. Лермонтова предлагаю написать эссе «Что поразило меня в главном герое поэмы «Мцыри»? Каков же итог работы над эссе? Во-первых, использование этой стратегии позволяет учащемуся отталкиваться от собственного опыта, а в этом – фундамент активности, вовлечённости, свободы. Во-вторых, эссе учит логически мыслить, рассуждать. В-третьих, способствует формированию собственной позиции. В-четвёртых, является одним из средств повышения общей культуры ученика, формирования его мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов. И, наконец, совершенствуется письменная речь. Язык сочинений становится живее, свободнее и ярче.6 I.2. Педагогический потенциал технологии критического мышления. Современные исследователи в области методов развития критического мышления как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология». Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Как можно определить критическое мышление? Д.Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие. КРМ есть мышление самостоятельное. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критическое мышление есть мышление социальное. Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Это мышление открытое, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Таким образом, критическое мышление-это комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. ТРКМ - это совершенная педагогическая технология, она имеет все ее признаки: научность, оптимальность, воспроизводимость, эффективность, программирование деятельности учителя и ученика. Разработана технология в конце 20 века в США (Чарльз Темпл, Дженни Стил, Курсис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Технология критического мышления характеризуется тем, что предполагает:7 > четкое определение целей обучения, а его содержание представлено в объеме, достаточном для достижения этих целей. >применение различных форм и методов обучения, подчиненных общей цели учебного предмета (возможность работать в парах, группах, общаться с товарищами). >ориентация знаний учащихся на усвоение не только учебного содержания, но и приемов учебной деятельности. > организацию процесс обучения в соответствии с подготовленностью обучаемых. Технология РКМЧП позволяет решать задачи: образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров; информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. ГЛАВА.II. Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов. 2.1. Примеры применения технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы. умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; пользоваться различными способами интегрирования информации; задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать проблемы; вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе и др. Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, изменяются и познают самих себя. Отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающих. Педагогическая технология создавалась для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя, что очень важно в свете задач «Стандартов второго поколения». ТРКМ представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. Исследователи утверждают, что такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего понадобятся полученные знания и как их применить. Первая стадия – вызов - позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На стадии вызова учитель только формулирует задания, не участвуя в процессе припоминания. Учащиеся вспоминают все, что знали по теме, затем объединяются в пары и обсуждают списки (написанное индивидуально). Учитель на доске составляет общий список знаний. В результате появляется первичный материал, с которым предстоит работать. Парная работа способствует лингвистической грамотности. Приемы, используемые на стадии вызова (кластеры, ключевые слова, «корзина идей», « верные - неверные утверждения»), позволяют учащимся увидеть собранную информацию, а структурирование высказанных идей выявит противоречия, неясные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска информации. Вторая стадия технологии критического мышления – осмысление содержания – позволяет получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идет активная самостоятельная работа. На этом этапе учитель предлагает познакомиться с текстом, параграфом учебника, прослушать лекцию, посмотреть видеофильм. Наиболее популярным на этой стадии является прием «Инсерт». Прием осуществляется в несколько этапов. Знакомясь с новым материалом, учащиеся читают текст и маркируют его: «V» - уже знал, «+» - новое, «думал иначе», «?» - есть вопросы. После прочтения заполняется таблица, где значки станут заголовками таблиц. Учащиеся распределяют информацию по категориям. Для заполнения таблицы ребята снова возвращаются к тексту, что обеспечивает вдумчивое, внимательное чтение. Условные значки помогают читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками при запоминании материала. На этом этапе важно не забывать о поставленных учениками целях на стадии вызова, заданных вопросах, т.к. изучение нового материала накладывается на знания, опыт и вопросы, вызванные на первом этапе урока. Многие приемы, используемые на стадии вызова и осмысления, логически переходят в третью стадию урока – стадию рефлексии (размышления). Эта стадия позволяет осмыслить всю полученную информацию, превратить ее в собственное знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Рефлексия направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. На этом этапе исправляются предшествующие представления, собранные на стадии вызова, определяются дальнейшие перспективы в изучении темы. Педагог должен вернуть учащегося к первоначальным записям-предложениям, а также организовать работу по дополнению к пройденному. Учитель дает творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся могли самостоятельно оценить свой путь от представления к пониманию. Популярными приемами на этом этапе являются синквейн (пятистишие), кластер, 10-минутное эссе, З-Х-У, вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников. Современной школе предлагается достаточно большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Каждый учитель выбирает и использует их, исходя из учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня подготовленности класса, содержания учебного материала и собственных возможностей. По ходу освоения той или иной технологии, когда она, обретая личностные характеристики, превращается в методику, учитель находит свои дидактические приёмы, которые позволяют превратить учение не только в нужный и полезный, но и в интересный процесс. Проанализировав свою работу в данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов для уроков русского языка и литературы в старших классах. Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов. Первая стадия – «Стадия вызова» на каждом уроке обязательна. На данной стадии я использую следующие приемы: «верные-неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры». «верные - неверные утверждения» Вот как прием «верные-неверные утверждения» работает на стадии вызова при изучении темы «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными» в 9 классе. Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ребенок ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он не знает «Что хочу знать?» На каждой парте распечатка: - Дополнение – отвечает на вопросы кто? что? -Что, как, будто, чтобы, ли – это союзные слова. -Союзное слово так же, как и союз не является членом предложения. -Определение отвечает на вопрос чей? -Части сложноподчиненного предложения соединены только союзами. -На письме части сложноподчиненного предложения отделяются запятой. Задание: индивидуально рассмотрите «верные и неверные утверждения», произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово «да», если нет – «нет». - Прочитайте все верные утверждения. 8 -Все согласны с данными утверждениями? -Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор. -Все согласны с данными утверждения? Можно дать задание: установить, верны ли данные утверждения, и обосновать свой ответ. Прием «верные – неверные утверждения» является удачным и интересным и для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя. На уроке знакомства с биографией Н. В. Гоголя в 8 классе предлагаю ряд утверждений (тема еще не изучена). Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания или просто угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока. Примеры утверждений записываются на доске. -Н. В. Гоголь родился в Москве. -Учась в Полтавском уездном училище, Гоголь принимал участие в спектаклях, играл комические роли, в том числе и Простакову в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». -Одно из первых произведений Гоголя «Ганц Кюхельгартен» было напечатано в 1829 под псевдонимом Н.Г. -Сюжет комедии «Ревизор» был подсказан В.Жуковским. -По пьесе Гоголя «Ревизор» снят фильм «Инкогнито из Петербурга». -Н.В.Гоголь всю свою жизнь прожил в России. -Н.В.Гоголь в начале творческого пути писал романтические произведения. Далее учащиеся знакомятся со статьей учебника или слушают лекцию или смотрят презентацию учителя. После знакомства с новым материалом спрашиваем: что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски. Цель использования приема на данном этапе: стимулирование и активизация мыслительной деятельности. Прием приводит в действие все полученные ранее знания ребят. Способствует развитию устной речи(требуется произносить полные ответы) В течение урока на второй стадии мы опять возвращаемся к “корзине”, чтобы подвести ребят к осмыслению своих ошибок. Этот прием уместен как на уроке русского языка, так и на уроке литературы. В центре листа записывается тема «Публицистика», затем в течение 1-2 минут записывается в тетрадь все, что известно по этой теме. Затем предлагается обсудить записанное в группе и обменяться мнениями в паре(2 – 3 минуты). Далее в форме аукциона знаний называются записанные сведения, факты(правильные и неправильные). Все фиксируется учителем на доске. Так составляется список идей. Далее идеи компонуются по категориям (сфера речи, задача речи, стилевые черты, средства выразительности, жанры ), оформляется кластер. К кластеру можно вернуться и на второй стадии урока ,чтобы дети могли осмыслить свои ошибки ,и в конце урока ,чтоб дополнить его новой информацией об изученном жанре публицистики – репортаже. (примеры работ прилагаются) (более подробно о приеме «кластер» будет рассказано ниже, когда разговор пойдет о рефлексии)    очерк   жанры статья      публицистика     стилевые черты средства выразительности Вторая стадия – «стадия осмысления содержания». Наиболее приемлемым на уроках русского языка считаю такой прием, как чтение с пометами - «инсерт» и маркировочная таблица. Пример работы с информационным текстом на уроке русского языка в 9 классе по теме «Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным» (стр.69 по учебнику М. М. Разумовской) Цель использования приема: прием «инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от старого знания к новому, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, отслеживается собственное понимание материала. Учитель предлагает каждому ученику прочитать статью на странице 69 учебника и сделать в тексте пометки (10 минут). 2.2 Пример работы с данными приемами на уроке русского языка в 8 классе по теме «Репортаж – жанр публицистики» Тема урока: «Виновен ли Печорин в смерти Бэлы?» Цель дискуссии на стадии рефлексии: возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности Подготовка к дискуссии начинается с краткого обмена мнениями по вопросу: виновен ли Печорин в смерти Бэлы? Предлагается записать в тетрадях и положительные, и отрицательные аргументы по предложенному вопросу. 9
Дискуссия проводится следующим образом: высказывается тезис «за», потом заслушивается тезис «против». Обмен тезисами продолжается до тех пор, пока не закончатся аргументы. После окончания дискуссии нужно принять однозначное решение и записать его в тетрадь под таблицей. В зависимости от ответа учащиеся делятся на группы, обсуждают результаты перекрестной дискуссии, отбирают значимые аргументы и контраргументы, которые впоследствии оглашаются. По результатам полемики учащиеся пишут сочинение-миниатюру с одним из предложенных вступлений: «Да, Печорин виновен, потому что…», «Нет, Печорин не виновен, потому что…», «Я не могу дать однозначного ответа, потому что…» Прием №2. «Кластер» Кластер - это способ графической организации материала. Цель: позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему; на стадии рефлексии понятия группируются, систематизируются и между ними устанавливаются логические связи. Суть этого приема – выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно: выделить главную смысловую единицу (тема); выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации); Конкретизировать фактами и мнениями. исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями». Последовательность действий проста и логична: 1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 10 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости) Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем. Кластер – это прием, который является палочкой-выручалочкой в 11классе при подготовке к ЕГЭ. Если использовать этот прием в системе как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, то для выпускников это будет хорошим подспорьем при подготовке к экзаменам. Все кластеры, созданные ими по разным темам, должны храниться в их папках-портфолио или в специальных папках «Готовимся к ГИА и ЕГЭ». (работы учащихся прилагаются) Примеры кластеров, составленных учащимися 11 класса на обобща ющем уроке развития речи по теме: «Публицистика» . Прием №3. Хотелось бы более подробно остановиться на самом популярном приеме, применяемом мною на стадии рефлексии, – составлении синквейна. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам.11 Схема составления синквейна выглядит следующим образом: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). Цель написания синквейнов – отработать понятия, рефлексивно оценить пройденное. Главный принцип – выражение собственного смысла через описание, действие и отношение. Заключение Свою деятельность пытаюсь организовать, руководствуясь этим положением. Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. В работе важен результат. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость. Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Я наблюдаю, как эти методы меняют моих учеников, меняют атмосферу занятий, повышают активность на уроке, заинтересованность; намечается путь успеха даже у слабоуспевающих и безразличных к учебе учащихся. Обобщая вышесказанное, хочу сказать, что использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает развить вдумчивое чтение, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое же главное – на таких уроках дети учатся самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире. Литература Клустер Д. Что такое критическое мышление? //М.: Русский язык, 2002, №29. С.3 Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах. // Преподавание истории и обществознания в школе.2005, №3. С.44. Вишнякова Е.Е. Не только о технологии РКМЧП // М.: Русский язык. 2004, №15. С.10. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления //Школьные технологии. 2004. №2. Ковалева Л.В. Технология развития критического мышления./Л.В.Ковалева. - Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005. Низовская И. За и против. Критическое мышление - это… М.: Библиотека в школе, №16. С.3-4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. М.: Русский язык, 2003. №27 - 28.С.3. 1 Клустер Д. Что такое критическое мышление? //М.: Русский язык, 2002, №29. С.3 2 Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66. 3 Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах. // Преподавание истории и обществознания в школе.2005, №3. С.44. 4 Вишнякова Е.Е. Не только о технологии РКМЧП // М.: Русский язык. 2004, №15. С.10. 5 Клустер Д. Что такое критическое мышление? //М.: Русский язык, 2002, №29. С.3 6 Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления //Школьные технологии. 2004. №2. 7 Низовская И. За и против. Критическое мышление - это… М.: Библиотека в школе, №16. С.3-4. 8 Ковалева Л.В. Технология развития критического мышления./Л.В.Ковалева. - Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005. 9 Низовская И. За и против. Критическое мышление - это… М.: Библиотека в школе, №16. С.3-4. 10 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 11 Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. М.: Русский язык, 2003. №27 - 28.С.3. |