Переход вуза на двухуровневую систему образования. чехунова 2-7 всэ. Реферат по дисциплине Методы научных исследований На тему Переход вуза на международную систему подготовки бакалавра и магистра благо или новые проблемы
 Скачать 42.49 Kb.
|
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРАНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИМПЕРАТОРА ПЕТРА I» ФАКУЛЬТЕТ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ И ТЕХНОЛОГИЙ ЖИВОТНОВОДСТВА КАФЕДРА ТЕРАПИИ И ФАРМАКОЛОГИИ РЕФЕРАТ По дисциплине: «Методы научных исследований» На тему: Переход вуза на международную систему подготовки «бакалавра» и «магистра»: благо или новые проблемы. Выполнил: Обучающейся 2 курса 7 группы Чехуновой Светланы Игоревны Проверил: Карташов Станислав Сергеевич Старший преподаватель Воронеж-2022 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………….............3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Болонский процесс и высшее образование в России……………4 Реализация болонской системы образования в России………….6 Преимущества и недостатки болонской системы образования в России…………..15 Заключение………………………………………………………...20 Список литературы………………………………………………..21 Введение Высшее образование является важнейшим социальным институтом, функционирующим с целью удовлетворения общественных потребностей, и потому живо реагирующим на все общественные изменения и процессы. В настоящий период формируется единое мировое образовательное пространство. Для создания такого единого пространства со странами Европы в сентябре 2003 г. Российская Федерация официально присоединилась к Болонскому процессу, в рамках которого до 2010 г. предстояло осуществить реформирование российского образования на всех его уровнях. Объект исследования: реформирование российской системы образования. Цель исследования: на основании анализа литературных источников сформировать целостное комплексное представление о Болонском процессе и его влиянии на систему российского образования. Задачи исследования: Раскрыть основные понятия и историю Болонской системы образования Отразить преимущества и недостатки высшего образования в России Актуальность этой работы заключается в том, что страны, участвующие в Болонском соглашении, планировали реализовать цели и задачи Болонского процесса к 2010 году. И теперь, уже в 2022 году, желательно подвести итоги и понять, насколько они продвинулись в реализации принципы Болонской декларации, какие результаты были достигнуты при тотальной интеграции российской системы образования в европейское пространство высшего образования. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. Болонский процесс Болонский процесс – добровольная совместная работа стран, цель которых направлена на создание единого образовательного и научного пространства в Европе, предусматривающего возможность свободного передвижения преподавателей и студентов с целями образования и признание их квалификаций. Болонская конвенция вышла за границы Европейского Союза и объединила большинство стран Евроазиатского континента. На конференции в сентябре 2003 г. в Берлине Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу и обязалась до 2010 г. воплотить основные принципы конвенции. Единое образовательное пространство позволяет системам образования стран-участниц Болонского процесса взять всё лучшее, что есть у других, тем самым повышая мобильность студентов, преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами-участниками Болонского процесса. Присоединение РФ к Болонской конвенции сильно предполагало сильную реструктуризацию российского высшего образования. Главным образом это коснулось целей и содержания образования, которые должны отвечать общеевропейским стандартам. Ориентировка на Европейский стандарт высшего образования определила чёткие действия: · введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции –трехцикловой) структуры высшего образования (бакалавр-магистр-доктор); · использование кредитной системы ЕСТS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем; · рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов; · развитие сотрудничества в области качества образования… в направлении общеевропейского понимания; · объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ; · формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь; · активизации роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры; · повышение привлекательности европейских вузов (это актуально и в отношении российских вузов), призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органической составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности; · достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства), при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности Согласно положениям Болонского процесса бакалавриат, подготовка специалиста и магистратура стали рассматриваться как самостоятельные виды высшего образования. В связи с объединением специалитета и магистратуры в один уровень образования, специалисты, получившие диплома по своему направлению, могли получить второе высшее образование в магистратуре. Присоединение к процессу также подразумевает изменение системы государственных образовательных стандартов, введение компетентностного подхода, который должен вырабатывать у студентов общекультурные и образовательные компетенции. 2. РЕАЛИЗАЦИЯ БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЫ В РОССИИ Как уже известно, Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на конференции в Берлине. Причин можно найти множество. К примеру, вступление в Болонский процесс позволит нашей стране встроиться в процесс международной интеграции высшего образования. И что не менее важно, влечет за собой процесс глобализации и информатизации в сфере высшего образования РФ. Став участницей Болонского процесса, Россия и российская высшая школа неизбежно должны были интегрироваться в общеевропейскую систему высшего образования, и речь здесь должна идти не о встраивании или подстраивании под европейские системы образования, а о синхронизации систем и модернизации высшей школы России. Это привело к необходимости создания нового поколения образовательных стандартов уровневого образования (бакалавриат – магистратура). Бакалавриат, магистратура и специалитет «вырастают» в российской высшей школе из традиционных (моноуровневых, интегрированных) образовательных программ. Государственный образовательный стандарт как документ, регламентирующий формирование основных образовательных программ, был введен Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году. В соответствии с указанным законом в период с 1994 по 1996 годы было разработано и введено в действие первое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В соответствии с действующим Перечнем в системе ВПО в настоящий период действуют 240 стандартов подготовки бакалавров и магистров. Федеральные государственные образовательные стандарты были призваны стать стандартами нового поколения, обеспечивающими дальнейшее развитие уровневого высшего профессионального образования с учетом требований рынка труда. В проектах этих стандартов используются термины и определения в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также с международными документами в сфере высшего образования: · основная образовательная программа – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования; · направление подготовки – совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки; · профиль – совокупность основных типичных черт какой-либо профессии (направления подготовки, специальности) высшего образования, определяющих конкретную направленность образовательной программы, ее содержании; · компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. · модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания; · зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы; · результаты обучения – усвоенные знания, умения и освоенные компетенции. С 2004 г. началось формирование организационной, нормативной, методической основ участия России в Болонском процессе. Министерство образования и науки Российской Федерации в 2004 г. сформировало Группу по осуществлению Болонских принципов в России. Основными направлениями деятельности Группы являются: анализ хода реализации Болонских принципов в развитии высшего профессионального образования в РФ; выработка рекомендаций по осуществлению Болонских принципов в РФ и Европе; координация деятельности федеральных органов управления высшим профессиональным образованием РФ по развитию Болонского процесса в России. В 2005 г. приказом Министерства образования и науки был утвержден "План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы", а также возложены на Национальный фонд подготовки кадров функции координации по реализации основных задач развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации в соответствии с Болонской декларацией. Также в 2005 году были определены головные вузы и организации в Российской Федерации по реализации основных целей развития системы ВПО в соответствии с Болонской декларацией и вузы, координирующие в федеральных округах РФ реализацию основных целей развития системы ВПО в соответствии с Болонской декларацией. Россия, участник процесса формирования общеевропейского пространства высшего образования, разделяет цели повышения доступности высшего профессионального образования, внедрения системы образования в течение всей жизни, повышения качества образования на основе компетентностного подхода и интеграции науки и образования, повышения мобильности и усиления интернационализации, совершенствования системы выявления наилучших практик и взаимного обучения. В новом десятилетии мы должны эффективно использовать Болонский процесс и его механизмы для решения национальных задач модернизации образования, а также многоуровневой интернационализации системы высшего образования и позиционирования российских программ на региональном и международном рынке образовательных услуг. Основные сложности интеграции в общеевропейское образовательное пространство связаны с содержательным реформированием учебного процесса, разработкой и принятием новых государственных стандартов в сфере высшего образования в связи с переходом на модульную систему обучения и введением системы кредитов ECTS; необходимостью повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и выстраивания отношений с рынком труда в соответствии с новыми задачами образования; необходимостью реформирования системы управления в вузах для разработки и последовательной реализации институциональных стратегий интернационализации; необходимостью сохранения национального разнообразия и традиций фундаментальности подготовки в высшей школе. В связи с этим важное значение имеет совершенствование управления высшими учебными заведениями для обеспечения эффективного формирования общеевропейского пространства высшего образования и его механизмов для решения национальных задач многоуровневой интернационализации системы высшего образования и позиционирования российских программ на региональном и международном рынке образовательных услуг. Для решения задач интернационализации существенное значение имеет также представление в международном пространстве объективного анализа процессов, происходящих в российской системе высшего образования. Начиная с 2005 года, Россия представляет Национальные доклады о реализации Болонского процесса к официальным встречам европейских министров образования. Доклады о новых результатах должны быть представлены странами-участницами Болонского процесса на очередной встрече министров в апреле 2012 года в Бухаресте. Объективное и полное предоставление статистических и качественных аналитических данных не только обеспечит повышение эффективности участия РФ в формировании общеевропейского пространства высшего образования, но и может служить инструментом продвижения российского бренда высшего образования в международном пространстве. С целью содействия решению вышеперечисленных задач Национальный фонд подготовки кадров проводит мониторинг и анализ деятельности вузов в использовании механизмов модернизации образовательной деятельности в соответствии с европейскими тенденциями развития высшего профессионального образования. Начиная с 2005 года мониторинг проводился в рамках проектов Федеральной программы развития образования (с 2006 г. – Федеральной целевой программы развития образования). Основные итоги проектов представлены на сайте в разделах «Болонский процесс в России», «Семинары и конференции», «Материалы, публикации». На коммюнике Конференции министров в Бухаресте в 2012 г. представители РФ первые не представили национального доклада в рамках тематических рабочих групп и не были включены сводный Доклад о выполнении задач Болонского процесса по итогам Конференции. Из этого можно сделать вывод, что процесс интеграции российского высшего образования в европейское пространство еще не достиг своей стадии завершения и еще есть над чем работать. На встрече министров образования стран-участниц Болонского процесса 14-15 мая 2015 в Ереване речь шла о повышение мобильности до 20 % к 2020 г. на основе внедрения совместных программ, осуществления комплекса практических мер, направленных на улучшение качества информации и инфраструктуры, уровня финансирования, гибкости программ повышения привлекательности карьеры преподавателя и исследователя. Важной вехой развития Болонского процесса может стать пересмотр «Стандартов и рекомендаций для независимых агентств гарантии качества высшего образования в европейском пространстве высшего образования» (European Standards and Guidelines). Работа над новой версией началась в сентябре 2014 года при участии группы Е4 - Европейской ассоциации по обеспечению качества высшего образования, Европейского объединения студентов, Европейской ассоциации учреждений высшего образования и Европейской ассоциации университетов. В итоге конференции в Ереване были расставлены приоритеты до 2020 года: · переход к автоматическому признанию квалификаций в рамках Болонской системы; построение при помощи высшего образования инклюзивного общества, основанного на демократических ценностях и гражданских правах; развитие образовательных программ, необходимых европейскому рынку труда. Так же были выделены некоторые цели, которых следовало достичь согласно Болонскому соглашению до 2010 года, и достижение которых полностью реализовать не удалось: · поддержка вузов в развитии инновационных образовательных программ, в том числе с использованием современных информационных технологий; ориентация программ на рынок труда. · усиление диалога с работодателями, формирование программ со сбалансированным соотношением теоретической и практической частей · развитие программ инклюзивности в образовании на фоне все большей диверсификации европейских обществ · продолжение усилий по внедрению ранее согласованных структурных реформ. С фокусом на создании единой системы образовательных степеней и кредитов, унификации стандартов качества высшего образования, сотрудничестве с целью роста образовательной мобильности. Следует резюмировать степень вовлеченности российских вузов в Болонский процесс. Это предельно ясно отобразит состояние проблемы высшего образования в России. Магистерские программы введены в большинстве университетов. Тем не менее, есть основания утверждать, что переход к двухуровневой системе образования затормозился на середине пути. Вузы занимают позицию их минимального развития. Число этих программ, их размер и доля магистров в общем числе студентов относительно малы. Система кредитов (зачетных единиц) в целом не получила распространения в вузах. И даже в тех случаях, когда она введена, зачетные единицы используются преимущественно в формально-расчетных целях, т.е. не выполняют всех предназначенных им функций. Вузы демонстрируют относительную гибкость в построении учебных планов, предлагая курсы по выбору. По всей видимости, степень этой гибкости будет повышаться и далее. В вузах сформирован широкий набор форм поощрения за исследовательскую работу. Рейтинги студентов распространены почти в половине вузов, однако не охватывают и половины учащихся, а степень открытости рейтингов относительно невысокая. Составление рейтингов преподавателей в вузах еще менее распространено. Информационная открытость вузов находится на невысоком уровне. Практика зачета курсов, прослушанных в зарубежных вузах, и обучение иностранных студентов в российских вузах относительно распространены, но, как правило, они затрагивают минимальное число студентов. Программы же двойных и совместных дипломов с зарубежными вузами существуют в относительно небольшом числе университетов. На ведущих факультетах количество российских преподавателей, читающих курсы за рубежом, и иностранных преподавателей, примерно равное. Но в обоих случаях эта практика не слишком распространена. Нельзя не добавить, что на пути реализации Болонского процесса в России стоит множество проблем. Некоторые из них (например, трудность пересчета принятых в стране оценок в кредиты) свойственны и европейским образовательным системам, но большинство проблем специфичны для России. Однако эти проблемы являются не непреодолимыми препятствиями, а лишь сдерживающими факторами, для устранения которых требуются усилия со стороны как властей (финансирование), так и общественности (принятие степени бакалавра как самодостаточной). ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Преимущества: · с глобальной точки зрения внедрение элементов болонской системы отвечает интересам дальнейшей интернационализации и упрочению европейских экономических, политических и культурных связей. · двухуровневая система высшего образования с одной стороны, дает возможность повышать уровень своей профессиональной подготовки. После окончания бакалавриата Вы можете приобрести более высокий профессиональный статус в магистратуре. С другой стороны, указанная система позволяет гибко менять профиль подготовки, что весьма важно в условиях быстро меняющегося спроса на специальности. Имея в запасе некоторое количество кредитов, вы можете дополучить недостающие Вам кредиты для другого профиля деятельности. Кроме того, допускается окончание бакалавриата по одной специальности, а получение образования в магистратуре по другой. · болонская система призвана увеличить мобильность преподавательского состава и студентов. Она предполагает возможность того, что студент поступит в вуз одной страны, но сможет перейти в вуз другой страны и окончить его, получив соответствующий диплом о высшем образовании. Более того, в перспективе планируется юридически уравнять дипломы всех стран, входящих в болонский процесс. Это даст возможность специалистам с высшим образованием перемещаться из страны в страну в поисках работы. · Болонский процесс создает условия для формирования конкурентоспособного рынка специалистов с высшим образованием. · “плюс” для Россия состоит в увеличении возможности экспорта своих сравнительно недорогих образовательных услуг, если, конечно, будет переломлена тенденция к ухудшению качества отечественного образования Наряду с преимуществами можно выдеилить и недостатки Болонского процесса. Российская и зарубежная общественность далеко неоднозначно оценивает его результаты и перспективы. Как сообщает Neue Zurcher Zeitung (апрель 2007 г.), в Санкт-Галленском университете, первым перешедшем на новую систему, большинство профессоров и доцентов не скрывают, что реформа негативно отразилась на образовательном процессе. Наиболее ощутимо стандартизация учёбы и введение системы зачётных баллов ударили по гуманитарным отделениям. В целом отношение российской вузовской общественности к Болонскому процессу продолжает оставаться весьма настороженным. Значительная часть преподавателей убеждены, что российская система высшего образования, оставшаяся в наследство от СССР, является лучшей в мире и любое вмешательство в нее губительно сказывается на качестве подготовки дипломированных специалистов. В чем же конкретно дают о себе знать минусы Болонского процесса? · болонская система, ставя своей целью унификацию высшего образования, не учитывает традиционные национальные образовательные и культурные ценности, что становится источником проблем с содержательным реформированием учебного процесса, разработкой и принятием новых государственных стандартов, необходимостью повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Это особенно относится к нашей стране, ибо возникает проблема совмещения традиционных российских образовательных ценностей с западноевропейскими, менталитета российских и европейских студентов. · некоторые из предлагаемых целей болонского процесса в большей мере ориентированы на экономически развитые страны и не учитывают различия в уровне экономик государств- участников данного процесса. В частности, речь идет о мобильности преподавателей и студентов. Действительно, идея очень привлекательная. Но понятно, что лучшие специалисты, окончившие вузы, будут стремиться найти работу в наиболее экономически благополучных странах с высоким уровнем заработной платы. А это означает утечку умов из менее благополучных в экономическом отношении стран в более благополучные. В результате богатые страны будут становиться богаче, а бедные беднее. · болонское соглашение в определенной мере ведет к разделению образования на элитарное и неэлитарное. Дело в том. что некоторые наиболее знаковые европейские университеты отказались от участия в Болонском процессе. Это Кембриджский университет, Парижский институт политических наук и др. В нашей стране особый статус получили Московский и Санкт-петербургский государственные университеты · введение болонской системы в нашей стране сокращает срок обучения в вузе с пяти лет до четырех лет, что безусловно скажется на качестве подготовки выпускников. При этом нужно учитывать, что срок обучения в школе для получения среднего образования в РФ 11 лет, в Европе 12 лет. Мы в любом случае теряем один год в подготовке специалистов по сравнению с Европой, а это на самом деле очень много. · минусом Болонского процесса является сохраняющаяся дискриминация в признании дипломов. В настоящее время юридически признанными являются дипломы о высшем образовании только в рамках Европейского Союза. Дипломы выпускников, окончивших вузы в иных странах, хотя и являющихся участниками Болонского процесса, в странах ЕС не признаются. Соответственно и, наоборот. Поэтому Вы можете окончить вуз в России, являющейся участницей болонской системы, но Ваш диплом не будет признан в странах ЕС. Точно также Вы можете получить высшее образование в какой -либо стране ЕС, но он не будет признан в России. А это очень важно для трудоустройства. Например, в соответствие с российским законодательством некоторые должности могут занимать только лица с высшим образованием. Но, если Вы его получили, например, в Великобритании, и Ваш диплом не нострифицирован, то занять такую должность Вы уже не сможете. Таким образом, на сегодняшний день сама идея создания единой европейской системы образования является продуктивной, соответствует реалиям сегодняшнего дня, а вот её реализация требует серьезной проработки. Во многом успехи в практическом воплощении этой идеи зависят от политики в сфере образования государств, участников Болонского процесса. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Можно ли сегодня реально проводить серьезную реформу образования – в условиях тяжелейших экономических трудностей, социальной и политической нестабильности? Министерство образования уверено: не только можно, но нужно и должно! Система образования, действительно, во многом заложница политики и экономики. Но это вовсе не означает ее обреченности. На то и необходима сильная государственная политика в образовании, чтобы, мобилизуя его внутренние ресурсы и учитывая внутреннюю логику и закономерности его развития, провести образовательную систему не только через полосу экономического шторма и политической нестабильности, но и через неизбежные экономические и политические ошибки. Оценивая развитие высшего профессионального образования, следует отметить, что переход в РФ к двухуровневой системе высшего образования дал возможность России стать полноправным партнером государств-участников Болонского процесса, что будет способствовать расширению доступа к европейскому образованию, дальнейшему повышению его качества и привлекательности, расширению мобильности студентов и преподавателей, посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов, выдачи выпускникам вузов европейского Приложения к диплому, а так же обеспечению трудоустройства выпускников вузов за счет ориентирования на европейский рынок труда. Для подключения к европейскому образовательному пространству и усилению конкурентоспособности предоставляемых образовательных услуг России необходимо активнее, настойчивее и последовательнее проводить реформы, вытекающие из Болонского процесса. В этих целях можно и нужно использовать потенциал сотрудничества с Европейским союзом. Но этого недостаточно. Необходимы новые источники финансирования высшей школы внутри страны и создание фондов, которые бы обеспечили мобильность студентов и преподавателей и привлечение иностранной молодежи в Россию. Список литературы Зубарев В.Ф., Бондарев Г.А. «ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЕ» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ – РЕАЛЬНОСТЬ ИЛИ ИЛЛЮЗИЯ? (КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 4. – С. 154-159; URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36975 (дата обращения: 08.11.2022). Заблоцкая О.А. ЭВОЛЮЦИЯ РОЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В РЕФОРМИРОВАНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 8. – С. 117-121; URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37641 (дата обращения: 08.11.2022). Печерина О.В., Жуков Р.С. ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ И РОССИИ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 4. – С. 123-127; URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36652 (дата обращения: 08.11.2022).
|