Реферат _Современные педагогические технологии_. Реферат по дисциплине Предметная деятельность По теме Современные педагогические технологии в профессиональном образовании
 Скачать 87 Kb.
|
|
БПОУ КАТТ Реферат по дисциплине: «Предметная деятельность» По теме: « Современные педагогические технологии в профессиональном образовании » Исполнитель: Сологуб Дмитрий Николаевич Нижняя Омка 2022 год Содержание СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...3 Глава 1. Современные педагогические технологии………………………..5 1.1. Современные технологии обучения школьников……………….......5 1.2. Современные технологии при организации образовательного процесса……………………………………………………………………...14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..…20 Список использованной литературы…………………………….……….. ..22 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы заключается в том, что на сегодняшний момент состояние института образования преодолевает кризис, что может быть связано, в первую очередь, с возрастающим количеством случаев задержки физического и психического развития детей, а также с увеличением в экзистенциальных пропорциях разрыва между актуальным уровнем усвоения учебного материала обучающимися и используемыми в образовательном учреждении педагогическими технологиями. Согласно данным различных исследований в области определения уровня IQ Россия переместилась с когда-то лидирующих позиций на 25 место [6], что касаемо образования, то уровень владения ИКТ-технологиями в Российской федерации находится еще не на столь высоком уровне, чтобы мы могли уверенно говорить, что идем в ногу со временем. Опасное увеличение спорных вопросов, связанных с реформой образования, проводимой в Российской Федерации, требует от современной науки в области педагогики актуализации знаний и технологий как фактора повышения качества образовательного процесса в нынешнем учебном заведении. Многочисленными исследованиями доказано, качество образования напрямую зависит от выбранной педагогической технологии и степени ее реализации в учебный процесс. Проблема новейших педагогических технологий получила обширный резонанс в научной литературе. Инновационные педагогические методологические разработки все чаще находят применение в непосредственном образовательном процессе. Однако до сих пор являются актуальными и такие великие мыслители всех времен, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, на базе которых строятся новейшие педагогические открытия. Цель данного исследования состоит в теоретическом обзоре современных педагогических технологий. Исходя из цели исследования были сформированы следующие задачи Рассмотреть современные технологии обучения; Обозначить современные технологии организации образовательного процесса; Найти современные авторские педагогические технологии. Объектом исследования выступают педагогические технологии. Предмет исследования – технологии в области педагогики, которые были разработаны в современной педагогической науке. В основе методической составляющей работы лежит совокупность приёмов, методов и принципов, применяемых в науке. Глава 1. Современные педагогические технологии. 1.1. Современные технологии обучения учащихся Понятие педагогической технологии обозначает научно обоснованный характер влияния в процессе организуемого педагогом взаимодействия с обучающимися, который производится в целях максимального раскрытия личности как субъекта окружающей действительности. Другими словами, это некая проекция теории и методики воспитания на практическую составляющую, сфокусированную в одной точке (она является краткой по времени, слегка уловимой по способам, индивидуальной в силу широкого разнообразия персональных особенностей личности педагога и обучающегося). Педагогическая технология предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности, выявляет систему профессионально значимых умений учителей, начиная с организации воздействия на школьника [1]. Нет сомнений, что современные педагогические технологии, благодаря их разумной целесообразности, стремятся взять в учет как можно большее количество факторов, которые могут повлиять на процесс обучения. В таких условиях ощутимо меняется место и роль учителя в учебном процессе. На сегодняшний день мировая педагогическая наука рассматривает педагога как манагера, который активно управляет развивающей деятельностью ученика. В данной ситуации учителю необходимо владеть всем разнообразием методов обучения. В этих условиях значительно возрастает и роль технологий в достижении современного качества образования [1]. Рассмотрим наиболее распространенные современные технологии обучения в научной литературе: Технология личностно-ориентированного обучения. Центром внимания учителя является неповторимая целостная личность обучающегося, которая стремится к самоактуализации (максимальная реализация своих возможностей). Она открыта для восприятия новейших знаний и способна на осознанный выбор в различных жизненных ситуациях. В данном случае достижение обучающимся перечисленных качеств является первоцелью обучения и воспитания, в отличие от формального предоставления ему социальных норм и знаний в форме традиционного образования. Объяснение является основой любой педагогической технологии в традиционных дидактических системах, а понимание и взаимопонимание – основой личностно-ориентированного образования. Основная идея заключается в переходе от объяснения к пониманию и взаимопониманию, от порождения монолога к генерированию диалога, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. По мнению Константина Николаевича Вентцеля, русского педагога, теоретика и пропагандиста свободного воспитания, основной задачей педагога является установка не на познание предмета, а на общение взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества [8]. Основным методом существования школьника в пространстве личностно-ориентированного образования является творчество и исследовательский поиск, но их духовные, физические и интеллектуальные возможности еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Для этого обучающемуся необходимо получить педагогическую помощь и поддержку. Технологии ориентации личности помогают найти средства и методы обучения и воспитания, которые будут соответствовать персональным особенностям каждого индивидуума, используя методы психодиагностики, изменяя отношения и организацию деятельности, применяя разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируя содержание образования. Своеобразие личностно-ориентированных технологий заключается в их целеполагании на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии со способностями. Содержание образования можно охарактеризовать как среду, внутри которой происходит становление и развитие личности обучающегося (ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы) [9]. Игровые технологии Как сказал Сталь Анатольевич Шмаков в своей работе о создании концепции коллективной творческой деятельности школьников в сфере свободного времени, определение слова «игра» означает вид деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, складывающего и совершенствующего самоуправление поведением [3]. У большинства игр проявляются следующие черты: характер деятельности проявляется в творчестве и, в значительной мере, импровизационный; свободная развивающая деятельность, которая предпринимается только по желанию ребенка (удовольствие от процесса деятельности, а не только от результата); элементы состязательности, соперничества, конкуренции; наличие прямых или косвенных правил, которые будут отражать содержание игры, их логическую и временную последовательность развития. Определение педагогической игры является весьма внушительной группой методов и приемов организации педагогического процесса. Основным отличием педагогической игры от общего понятия об игре является то, что она обладает существенным признаком, заключающимся в четко поставленной цели обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. До недавнего времени в учебном процессе образовательного учреждения использование игры было весьма лимитировано. В системе современного образования, которое делает ставку именно на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется при следующих обстоятельствах: в качестве элементов более обширной технологии; в качестве авторских технологий при освоении понятия, темы или раздела учебного предмета; в качестве проведения урока или его части; в качестве технологий внеклассной работы. Понимание преподавателем функций и классификации педагогических игр во многом определяет место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения. Игровая среда, в значительной степени, определяет специфику игровой технологии (например, игры с предметами и без предметов, настольные игры, комнатные, на местности, уличные, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.). В старшем школьном возрасте особенностями игры является нацеленность на самоутверждение в обществе, ориентация на речевую деятельность. Для решения комплексных задач используется деловая игра, так как усвоение нового, закрепление изученного материала, развитие творческих способностей, формирование умений и навыков дает возможность обучающимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В рамках учебного процесса обширно применяются различные модификации деловых игр, такие как: имитационные. Имитируют деятельность какого-либо объекта во время учебного процесса. Сценарий такого вида игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов; операционные. Помогают отрабатывать выполнение конкретных операций. Такого вида игры обычно проводятся в условиях, имитирующих реальные; исполнение ролей. В данном случае происходит отработка тактики поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица; «Деловой театр». Вариация игры, при которой разыгрывается какая-либо ситуация или поведение человека в данной обстановке. [10] Активные методы обучения. Метод активного обучения личности, как первостепенный фактор достижения цели обучения, был основан на увеличении объема передаваемой информации и создании дидактических и психологических условий осмысленности обучения, включения в него обучающегося на уровне личностной и социальной активности. Активное обучение, как интерпретирует это понятие А.А.Вербицкий российский психолог и педагог, отмечает собой переход от регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [4]. М.М. Новик в своей работе «Активные методы обучения» выделяет такие отличительные особенности, как: принудительная активизация мышления, в процессе того, что обучающийся должен быть активным независимо от его желания; длительное время вовлечения обучающихся в учебный процесс (причиной выступает их активность, которая должна быть устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия); 1.2. Современные технологии при организации образовательного процесса Новая эра образования, которая ставит развитие личности обучающегося центральным элементом, выносит главной целью развитие технологии организации образовательного процесса. Главным отличием новых педагогических технологий от традиционных является их инновационность, многозначительность. Среди новых педагогических технологий выделяются такие, как: Технология коллективного обучения Технология предлагает свой путь разрешения множества существующих проблем и противоречий образования в современном мире. Среди преимуществ можно отметить: Коллективное обучение (работа в группах, парах) включает каждого обучающегося в активное взаимодействие на протяжении всего урока; Она развивает мотивацию обучающихся к сотрудничеству; Создает условия для естественного общения; Создает воспитательное взаимовлияние обучающихся; Открывает возможности для свободного посещения уроков и сдачи экзаменов; Позволяет обучающемуся стать ассистентом педагога или самостоятельным экзаменатором (превращение в субьектов самоучения). Целью данной технологии становится самосовершенствование, когда все учат каждого, а каждый учит всех. При перечислении основных методик обучения можно акцентировать внимание на изучении текстового материала по любому учебному предмету, взаимопередаче текстов, взаимообмене заданиями, взаимными проверками, разучивании произведений в парах и выполнении упражнений [10]. Технологии информационного обучения Определяются в качестве совокупности электронных и дистанционных средств и способов их функционирования. Они используются при реализации обучающей деятельности. Среди них можно выделить такие компоненты как: аппаратные, программные и информационные. С помощью информационных технологий ребенок, в процессе обучения, учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Он узнает новейшие способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяя свой кругозор. Использование информационных технологий во время проведения обучающих занятий мотивирует обучающихся к получению информации, стимулирует познавательную деятельность, повышает эффективность самостоятельной работы. Использование ИКТ-технологий распахивает кардинально новые возможности в области изучения школьных предметов. Если сравнить данную технологию обучения с традиционным типом урока, когда преподаватель излагает тему, а обучающие слушают или когда все читают параграф в учебнике, то можно заметить у них кардинальные различия. Технология информационного обучения отличается своей интерактивностью, которая позволяет обучающимся активно взаимодействовать в рамках учебного процесса. Информационно-коммуникационные технологии также включают в себя использование мультимедиа аппаратуры (совокупность аппаратных и программных средств, обеспечивающих восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств), подразделяющейся на аудиоинформацию, видеоинформацию, анимацию. Сочетание речи педагога с ИКТ-технологиями значительно активизирует внимание обучающихся к содержанию темы учебного материала и повышает интерес к получению новых знаний [14]. Технологии модульного обучения Базируется на специфических общедидактических принципах, определяющие ее модульность, выделение из содержания обучения обособленных элементов, динамичность, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость, осознанность перспективы, разносторонность методического консультирования. Технология модульного обучения определяет его подход, который отражен в содержании, организационных формах и методах. Исходя из этого принципа, обучение выстраивается по отдельным функциональным модулям. Они предназначены для достижения конкретных дидактических целей. Реализация данного принципа характеризуется следующими параметрами: Конструирование учебного материала с целью обеспечения обучающимися поставленных перед ними дидактических целей; Конструирование единого содержания обучения, которое будет соответствовать комплексной дидактической цели; Интеграция различных видов и форм обучения, которые будут подчинены достижению намеченной цели. Цель разработки модулей является разделение содержания темы на компоненты в соответствии с определенно поставленной задачей. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно-технических задач данного класса. При совокупности вышеизложенного можно отметить, что при разработке модульной секции необходима тщательная методическая проработка содержания и структуры каждой дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений обучающихся [9]. Метод проектов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Важнейшим аспектом решения современных психолого-педагогических задач является изменение целей обучения. На первое место следует выдвигать развивающую функцию, которая, в большей степени, обеспечивает становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности. Это является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы. В настоящее время педагогические технологии базируются на теориях психодидактики, кибернетики, психологии и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога. Еще раз следует подчеркнуть, что при трансформации образования учитель часто выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучающегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительносложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. — 1996. — № 2. 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995. 3. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М., 2000. – 24с. 4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: "Высшая школа", 1991. – 207с. 5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига Эксперимент, 1995. 6. Коэффициент интеллекта и богатсво народом (электронный образовательный ресурс) https://ru.wikipedia.org/wiki/Коэффициент_интеллекта_и_богатство_народов 7. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. 8. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование). 9. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с. 10. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. — М., 1995. 11. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения. — В кн.: Оконь В. Основы проблемного обучения/Отв. ред. А. М. Матюшкин. — М., 1968. 12. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977. — 374 с. 13. Новик М.М. «Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению» Учеб.-метод. пособие. — СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с. 14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 15. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. — Ростов н/д: ГНМЦ, 1994. |