Реферат Набожейко «Развитие связной речи .». Реферат по теме 5 Развитие связной речи дошкольников в норме и при патологии психофизического развития.
 Скачать 71.6 Kb.
|
 Кафедра: Психологии РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ 5: «Развитие связной речи дошкольников в норме и при патологии психофизического развития.» направление подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Логопедия» Предмет: «Основы обучения и воспитания дошкольников нарушениями развития» Выполнила Набожейко Илона Владимировна Преподаватель: К.п.н., доцент кафедры логопедии и специальной психологии Разуван Елена Ивановна ВЫ вообще читали этот материал или нет, все замечания в тексте. . Москва 2022 ОглавлениеВведение 4 Понятие связной речи и её значение в психолого-педагогической литературе 6 Характеристика речевого развития детей в норме и детей с ЗПР 11 Особенности формирования и развития связной речи у дошкольников с ЗПР (Здесь должны быть материалы и практические работы по формированию связной речи у детей с ЗПР, а Вы пишете про особенности. 19 Заключение. 23 Все работы 5- тилетней давности, а где новые… 25 Список источников информации 25 ВведениеОдним из основных направлений деятельности любого дошкольного образовательного учреждения стало развитие у детей дошкольного возраста коммуникационной грамотности через поиск решения с помощью вербальных средств, которые актуальны для детей в различных сферах жизни (учебной, культурной, бытовой). Но тем не менее, на сегодняшний день, не все дети способны владеть вербальными средствами коммуникации. Эти дети нуждаются в помощи, в рамках которой проводится работа, направленная как раз на развитие средств речевого общения (лексических, грамматических, фонетико-фонологических средств). Зачастую основной проблемой формирования средств вербальной коммуникации является недоразвитость речи. Это и является главным с или одним из основных симптомов распространенной формы нарушения развития ребёнка дошкольного возраста – задержка психического развития (ЗПР). Первоначально изучение речи дошкольников с задержкой психического развития обычно было сосредоточено на внешней стороне речевых сложностей. Внедрение основ психолингвистики в науку и педагогическую практику дало огромный толчок для того, чтобы речь дошкольников с ЗПР стала анализироваться не только со стороны внешних проявлений, но и с точки зрения внутренних механизмов речи, ее понимания и происхождения. На сегодняшний день существует огромное количество умозаключений, касающихся речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Такие ученые как Т. А. Власова, О. Е. Громова, М.С. Певзнер и другие заметили, что дети с ЗПР испытывают трудности в изучении родного языка, как основного средства общения. Эти трудности зачастую связаны с недостатком лексических, фонетико-фонологических и грамматических средств. И именно это является одной из причин проявления недостатков языкового оформления высказываний. Актуальность темы доклада «Развитие связной речи дошкольников в норме и при патологии психофизического развития» определяется следующими положениями. Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.К. Марковой и др., возможности построения связного высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нормально развивающихся детей к началу школьного возраста происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Однако, не все дети одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности. По данным клинических, педагогических и психологических исследований (Т.А. Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, и др.) младшие школьники с задержкой психического развития, составляющие около 50% неуспевающих учеников, с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают в процессе обучения русскому языку, что, в свою очередь, связано с несформированностью речевой готовности к школьному обучению. К тому же особенности психического и моторного развития детей с задержкой психического развития не могут не сказаться на формировании речи. Цель реферата: изучить особенности развития связной речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития. Понятие связной речи и её значение в психолого-педагогической литературе\нет определения связной речи Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. В отличие от речи язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. В процессе общения люди выражают с помощью языка мысли и чувства, добиваются взаимного понимания в целях осуществления совместной деятельности. Язык и речь, как и мышление, возникают и развиваются в процессе и под влиянием труда. Они являются достоянием только человека: у животных нет ни языка, ни речи. Речь имеет свое содержание. Звуки, входящие в состав слов устной речи, имеют сложное физическое строение; в них различают частоту, амплитуду и форму колебания воздушных звуковых волн. Специальное значение в звуках речи имеет их тембр, в основе которого лежат обертоны, сопровождающие и дополняющие основной тон звука речи. Речь имеет свои свойства: 1) содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности; 2) понятность речи достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения; 3) выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью (по своей выразительности она может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной). Речь выполняет определенные функции: 1) выражения (заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а, с другой – выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения); 2) воздействия (заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию); 3) обозначения (состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия); 4) сообщения (состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз). Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития дошкольников. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют, как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Так же можно сказать, что связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Особенности развития связной речи изучались Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. М. Леушиной, Ф. А. Сохиным и другими учеными. По определению С. Л. Рубинштейна связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. Ф. А. Сохин полагает, что: «В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие их мышления, восприятия и наблюдательности». «В овладении речью», - считает А. Р. Лурия, - ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений». Психологически в известном смысле, прежде всего для самого говорящего, всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего, является связной речью, но формы связности в ходе развития изменились. С. Л. Рубинштейн пишет: «Связность - означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя… Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания». Е. И. Тихеева считает: «Связная речь неотделима от мира мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития». А. А. Леонтьев, рассматривая речь, пишет: «Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить». Ф. А. Сохин считает, что в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия и наблюдательности. По мнению Н. В. Елкиной, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, основные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи». Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний. По мнению А.А. Леонтьева термином «высказывание» определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой. К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описание, повествование и др.) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего. В современной лингвистической литературе для характеристики связной развернутой речи применяется категория «текст». К основным его признакам, «осмысление которых важно для разработки методики развития связной речи», относятся: тематическое, смысловое и структурное единство, грамматическая связность. О. С. Ушакова, в своих трудах, выделяет такие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы в следующих друг за другом фрагментах текста, взаимосвязь тематических и рематических элементов (данное и новое) внутри и в смежных предложениях, наличие синтаксической связи между структурными единицами текста В синтаксической организации сообщения как единого целого главную роль играют различные средства межфразовой и внутрифразовой связи (лексический и синонимический повтор, местоимения, слова с обстоятельственным значением, служебные слова и др.). По мнению Т. А. Ладыженской, другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенный тип последовательности изложения –последовательность сложных отношений - временных, пространственных, причинно-следственных и качественных. К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск, перестановка членов последовательности; смешение разных рядов последовательности (когда, например, ребенок, не закончив описания какого-либо существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему и т.п.). Н. С. Валгина считает, что соблюдение связности и последовательности во многом определяется его логико-смысловой организацией. Логико-смысловая организация высказывания на уровне текста представляет собой сложное единство; она включает предметно-смысловую и логическую организации. Овладение навыками логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, спланированному изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. Для анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного формирования особое значение приобретает учет звеньев механизма ее порождения, как внутренний замысел, общая смысловая схема высказывания, целенаправленный выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за реализацией смысловой программы и использованием языковых средств. Таким образом, основу связной речи составляет интеллектуальная деятельность передачи или приема сформированной и сформулированной мысли, направленной на удовлетворения коммуникативно-познавательных потребностей в ходе общения. Характеристика речевого развития детей в норме и детей с ЗПРРазделить на два параграфа. Дошкольный возраст является значимым этапом в психическом и личностном развитии ребенка. Рассматриваемый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного развития личности ребенка. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Дошкольный возраст – стадия усиленного развития речи, это время усвоения многообразными способами ее применения, разнообразными функциями речи, время максимальной чувствительности к языковым явлениям и инициативного экспериментирования элементами языка, словотворчества. Повышение речевой активности инициировано расширением сферы общения и сферы постижения мира. Ребенок дошкольного возраста выходит за грани узкосемейной среды. Он общается с малознакомыми людьми, с ним разговаривают и гости, и посторонние люди в автобусе, и педагоги детских учреждений, студий, кружков и т. д. Он общается со сверстниками, находит друзей и партнеров по играм, договаривается с ними о замыслах и правилах действий. Все это предъявляет требования к богатой, многообразной и точной речи, в противном случае взаимопонимания не случится. Развитие речи дошкольников происходит в различных направленностях: «улучшается ее осмысление и практическое использование; она делается базой преобразования всех психических процессов и орудием мышления». На протяжении всего дошкольного детства увеличивается словарный запас ребенка: по сопоставлению с ранним детством словарь вырастает в три раза. Словарь дошкольника содержит все части речи, он способен верно склонять и спрягать. На стадии дошкольного детства ребенок изучает морфологическую систему родного языка, усваивает сложные предложения, союзы и др. Дошкольники предпочитают игровые упражнения со словами, процесс словообразования, ритмизацию и рифмовку слов. Под воздействием взрослых дошкольник постигает контекстную речь, требующую построения речевого контекста, автономного от конкретной наглядной ситуации. Зарождается и объяснительная речь, завязывающаяся в совместной деятельности, когда необходимо представить содержание и правила игры и т.д.. Значимая функция речи заключается в регуляции и планировании деятельности. Осуществлять ее речь принимается в связи с тем, что объединяется с мышлением ребенка. Дошкольник не только постигает речь, но и обучается употреблять ею. В первую очередь, речь представляется как средство общения. Первоначально это ситуативная речь, то есть уведомление в конкретной ситуации в отношении конкретных предметов в поле зрения. Она удобопонятна участникам предоставленной ситуации и необъяснима для посторонних. В подобной речи немало местоимений. С увеличением диапазона общения дошкольник принужден разъяснять повествование, и указательные местоимения сопутствуют названием предметов. Понемногу речь делается контекстной и объяснительной, хотя в узкой сфере применяется и ситуативная речь. Контекстная речь довольно полно обрисовывает ситуацию с тем, чтобы она была ясной без ее прямого восприятия. В развитии контекстной монологической речи значительную роль исполняет слушание и пересказ книжных текстов, овладение культурными образцами языка. Дошкольник принимается предъявлять требования к самому себе и стремится соблюдать их при построении речи. Изучая законы построения контекстной речи, дошкольник не прекращает употреблять ситуативную речь. Ситуативная речь не обнаруживается как речь низшего ранга. В ситуации естественного общения ее употребляет и взрослый. По истечении времени дошкольник принимается все более точно и к месту употреблять то ситуативную, то контекстную речью в зависимости от условий и характера общения. Контекстной речью дошкольник завладевает под воздействием регулярных занятий. На занятиях в детском саду дошкольникам случается излагать более абстрактное содержание, чем в ситуативной речи, у них зарождается надобность в новоиспеченных речевых средствах и формах, которые дошкольники постигают из речи взрослых. «Дошкольник в данной направленности производит только самые первые шаги. Дальнейшее развитие контекстной речи проистекает в школьном возрасте». В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется надобность растолковать ровеснику содержание будущей игры, конструкцию игрушки и многое другое. Нередко даже небольшое недопонимание ввергает детей во взаимное неудовольствие говорящего и слушателя, в конфликты и недопонимания. Объяснительная речь вызывает установленную последовательность изложения, выделения и установки ключевых связей и взаимоотношений в условиях, которых собеседнику необходимо осмыслить. Дошкольник подмечает неверные звуки в собственной речи, и сердится, если повторяют его произношение в дразнилках. Отработка звуков происходит как на сознательном, так и на бессознательном уровне. Нередко верный звук появляется как бы «безотложно, случайно, хотя этому предшествовали напрасные попытки повторить его правильно». Чистота звуков к 6 годам один из центральных показателей школьной зрелости. Одновременно с функцией общения, речь получает функцию средства мышления. В дошкольном возрасте данная речь убывает, преобразуется во внутреннюю и в данной форме сохраняет свою планирующую функцию. В ее содержании констатация сделанного становится менее выражена, при этом более выражено планирование действий. Планирующая функция речи - существенный показатель речевого развития ребенка дошкольного возраста. Таким образом, развитие речи – сложный процесс освоения словарного и звукового состава и грамматического строя языка, развитие вербального общения и вербального мышления, зарождения внутреннего речевого плана действии и начало анализа языковой реальности. У детей с задержкой психического развития развитие речи значительно различается развития обычно развивающихся детей. Отставание в развитии речи обнаруживается у них в младенческом возрасте и имеет продолжение в раннем детстве. Таким образом, при переходе в дошкольный возраст у них отсутствует готовность к ее освоению. Часто не выработаны такие предпосылки речевого развития, как «предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован фонематический слух». Некоторые дети с задержкой психического развития еще не говорят не только к началу дошкольного возраста, но и к 4 – 5 годам. С точки зрения развития речи, детей с задержкой психического развития можно рассматривать, как категорию неоднородную. Среди них существуют дошкольники, которые совсем не владеют речью, дошкольники, которые владеют маленьким объемом слов и простых фраз, дошкольники, у которых формально хорошо развита речь. Но, их всех связывает ограниченное осмысление обращенной речи, «привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений». Нередко у дошкольников с задержкой психического развития существуют несовершенства в произношении и различении некоторых звуков. При этом исследования передают, в границах житейских необходимостей и задач устная речь детей старшего дошкольного возраста с ЗПР удовлетворяет их потребность в общении. При этом следует обозначить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Подчеркивая их весьма низкую речевую активность, а также следует допустить, что данная нечеткость речи объединена с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики. Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связная речь. Одним из типичных свойств обнаруживается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительными. Словарный запас в пассивной форме существенно выше активного, но это имеет отношение, обычно, при восприятии отдельных изолированных слов, и то не всегда. Есть слова, которые дошкольник с ЗПР способен произнести к какой – либо картинке, предмету, но не осмысливать, когда их произнес иной человек за пределами стандартной ситуации. Данное доказывает то, что у дошкольников с ЗПР продолжительно сохранено ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова детей старшего дошкольного возраста с ЗПР намного меньше, чем у дошкольников того же возраста в норме. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с задержкой психического развития, либо понимается неточно и даже искаженно. При этом слово взрослого способно обладать в организации деятельности дошкольника с ЗПР значительной ролью. Оно способно завладеть его вниманием, сориентировать деятельность, и может выдвинуть ребенку нетрудную задачу. При этом необходимо не забывать, что не нужно употреблять изолированную словесную инструкцию, ее следует совмещать с образцом, показом, совместными действиями взрослого и дошкольника на протяжении всего дошкольного возраста. Задержка в развитии грамматического строя проявляется в том, что дошкольники, конструируя предложения, создают их чрезвычайно просто и совершают немало ошибок: нарушают порядок слов, не согласуют определения с определяемыми словами, рассказ по картинке замещают примитивным перечислением изображенных на ней предметов. «Эти недостатки время от времени выявляются и в спонтанной речи детей, но в монологической речи (пересказ прослушанного текста, устное сочинение на заданную тему) они попадаются несколько чаще». Задержка в развитии контекстной речи, как и отставание во всем речевом развитии, обнаруживается у детей с задержкой психического развития как вторичный дефект, результат недостаточности аналитикосинтетической деятельности, низкого уровня познавательной и особенно речевой активности, несформированности мыслительных операций. Оно обнаруживается не только в несовершенстве экспрессивной речи, но и в трудностях понимания детьми отдельных грамматических конструкций. Немалые проблемы испытывают дошкольники с задержкой психического развития в понимании отношений, передаваемых формами творительного падежа, атрибутивных конструкций родительного падежа, структур с необычным порядком слов, сравнительных конструкций. Существенные проблемы вызывают у детей овладение некоторыми формами выражения пространственных отношений. Следует подчеркнуть, что все отмеченные недостатки обнаруживаются не в одинаковой степени у всех дошкольников с задержкой психического развития. Есть дети, у которых «отставание в речевом развитии выражается незначительно, но есть и такие, у которых оно проявляется особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых детей, которым такие задания, как рассказ по сюжетной картине или на заданную тему, совершенно недоступны». В таких случаях возможно допустить присутствие сложного дефекта – комбинирования задержки психического развития и первичного нарушения речевого развития. Без специального обучения у детей с задержкой психического развития не развивается возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и планирующая. «Сопровождающая речь часто производит впечатление не отнесённой, в ряде случаев наблюдается эхолаличная речь». Речь у детей с задержкой психического развития может быть настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи «не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико – жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с задержкой психического развития от без речевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями слуха, с моторной алалией)». В результате к школьному возрасту необученные дети с задержкой психического развития приходят с существенным речевым недоразвитием. Итак, дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей с задержкой психического развития. При задержке психического развития отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития. Особенности формирования и развития связной речи у дошкольников с ЗПР (Здесь должны быть материалы и практические работы по формированию связной речи у детей с ЗПР, а Вы пишете про особенности. У детей с ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование). Диалогическая речь–дети могут не отвечать на вопросы из-за слабого побуждения к речи, либо они дают мало развёрнутые ответы на вопросы взрослого, зачастую прекращают разговор, играть предпочитают молча, однако любое побуждение к дальнейшему общению приводит к увеличению объема высказываний. Часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. Монологическая речь– носит ситуативный характер, уровень сфорсированности монологической речи у детей с ЗПР неодинаков. Однако у их большинства обнаруживаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации. Дошкольники с ЗПР не способны пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, изобразить наглядную ситуацию, они не способны к творческому рассказыванию. Соотнесение ответов обнаружило, что растолкование самой простой иллюстрации для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития вызывает некоторые трудности. Это открывается в обычном перечислении того, что изображено на картинке и множественных аграмматизмах. Одним из наиболее активных видов связной речи является устное сочинение на какую-либо заданную тему. Поэтому качества, свойственные связной речи дошкольников с ЗПР, которые только обозначились в их рассказах по элементарным сюжетным картинкам, обнаруживаются в устных сочинениях наиболее интенсивно. В ходе анализа работ детей с ЗПР были выделены 3 группы сочинений, которые отвечали 3 видам качества построения высказываний: – Сочинение, где ребёнок уходил от предложенной темы на другую, которая ему более интересна и проста; – Сочинение, где ребёнок вводит в свой рассказ какие-либо дополнительные ассоциации и инертные стереотипы; – Сочинение, где ребёнок часто воспроизводил одни и те же фразы слов и постоянный возврат к уже высказанной мысли. Специфичность построения высказывания, которая характерна для детей дошкольного возраста с ЗПР, есть следствие появление трудностей в речевом общении. Если рассмотреть высказывание дошкольника с ЗПР, то можно обнаружить немалое количество сбоев в оформлении речевого сообщения. И чем больше объём этого сообщения, тем больше ошибок. Чаще всего встречаются следующие виды аграмматизмов: – упущение каких-либо членов предложения, либо их избыточность. Например, «В городе живут есть люди»; – ошибки, связанные с управлением и согласованием. Например, «И в этом пакете много журналы»; – ошибки, связанные с использованием служебных слов. Например, «Люстра висит на столе»; – ошибки, связанные с употреблением времени глагола. Например, «Дядя несёт газеты и раздавал их»; – ошибки в словообразовании и формообразовании. Например, «Андрей рисует афиши. Он работает рисовальщиком»; – ошибки в структуре оформления высказывания. Например, «Там Лёша со звонком и похож как евошняя шапка одета». Порой, сложноподчиненные предложения, составленные детьми с ЗПР, состоят из 20 и более слов и весьма пространны. Создаётся впечатление того, что ребёнок, когда приступает к высказыванию, не может завершить его. Что качается детей младшего дошкольного возраста, то они зачастую употребляют прямую речь (по сопоставлению с нормально развивающимися). При анализе текстов, которые составляют дошкольники с ЗПР выяснилось, что детям с данным диагнозом свойственно увеличивать численность наречий, существительных, местоимений и служебных слов. Безосновательно частое использование существительных может быть активизировано трудностями в развертывании высказывания. Таким образом, само предложение вновь не создаётся, а воспроизводится фраза-клише или просто идет перечисление субъектов и объектов действия. Что касается рассказов по картинкам и устных сочинений, то они содержат только существительные, иначе говоря выглядят как обычное перечисление. Именно ограниченным словарным запасом и объясняется частое употребление наречий и местоимений с обобщенным смыслом. Для ребёнка с диагнозом ЗПР свойственны такие выражения и формулировки как «тётя такая», «тут вот такое, а тут вот так». Следствием неспособности грамотно и структурно оформлять предложение является неумеренное использование вводных и служебных слов. Их применение не призывает создавать каждый раз новую программу высказывания, а идет по линии воспроизведения ранее знакомого. Все перечисленные качества связной речи дошкольников с ЗПР позволяют сделать вывод о динамических нарушениях речевой деятельности, которые обнаруживаются, прежде всего, в несформированности внутреннего программирования и грамматического структурирования (оформления высказывания). Переход от ситуативной речи к контекстной обозначает не только новую ступень в речевом развитии дошкольника с ЗПР, но и некоторое его продвижение в познавательном развитии, а именно, освоение умения выйти за границы непосредственной ситуации. Предметное содержание предлагаемых заданий достаточно известно дошкольникам. Вследствие этого речь детей с ЗПР имеет главным образом ситуативный характер, что обнаруживается в частом употреблении личных и указательных местоимений, усиливающих повторений, а также жестов, мимики. О связной речи дошкольников с ЗПР можно сказать, что она «привязана» к ситуации, нередко малопонятна вне ее. Исследование связной речи дошкольников с ЗПР обнаруживает, что «речь их носит ситуативный характер, у данных детей только завязывается переход к контекстной речи. На первый план выдвигается несформированность программирования и грамматического структурирования речевого высказывания». Развитие связной речи близко связано со способностями дошкольников оречевить собственные действия. Вербализация или иначе говоря оречевление – это возможность ребёнка дошкольного возраста разъяснить осуществляемое, учитывая ясность высказывания и его правильность, а также грамматическое и лексическое оформление. Основной показателем полноценности деятельности в 90 % случаях оказывается нарушен у детей с ЗПР, а в выраженной форме – 70 % случаев. Трудности в совмещении речевой и предметной деятельности у таких детей нередко приобретают форму грубой диссоциации между речью и действием. Это материалы для предыдущего параграфа. Отечественный исследователь В.П. Глухов обозначает, что с точки зрения современного научного подхода, организм ребенка, его здоровье, личностные особенности – единое, целостное образование. Поэтому педагог, работающий с детьми, имеющими задержку психического развития, обязан обладать ясным пониманием о закономерностях развития психики и личности ребенка младшего дошкольного возраста как системы, и подходить к формированию личности ребенка комплексно, личностно– ориентированно, четко представлять личностные качества, которыми должен обладать ребенок, став взрослым. Заключение.Становление устной речи происходит как становление деятельности. Важнейшим условием формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности. У детей с задержкой психического развития в ходе специального обучения надо формировать потребность в речевом общении. Речь – это инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Методика обучения детей с задержкой психического развития базируется на понимании процесса овладения языком как взаимодействие трех взаимосвязанных явлений: языковой способности, речевой деятельности и языковой программы. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста — это владение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возрастного периода и развитие их коммуникативных способностей (заметим, что индивидуальные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики) Особенности речи у детей с задержкой психического развития характеризуется нарушением речи, как системы: у них отмечается нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая активность. Своеобразие речи отражает недоразвитие как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности. Одно из важнейших условий коррекции речи детей с ЗПР — организация их речевой практики, в которой ведущая роль отводится самостоятельной активности речевой деятельности ребенка. Усвоение принятых форм речи опирается во многом на механизм подражания. Подражание ребенка — не пассивный процесс. Оно основано на активной познавательной и речевой деятельности. Одна из важнейших задач при коррекции речевой деятельности детей с ЗПР — совершенствование регулирующей функции речи. Особое значение для развития регулирующей функции речи имеет обучение самоконтролю. Один из эффективных способов, способствующих активизации речи, введение добавочных мотивов, создание проблемных ситуаций. Формирование интереса к речи и потребность в ее совершенствовании — необходимые условия коррекции речевой деятельности детей с ЗПР. Все работы 5- тилетней давности, а где новые…Список источников информацииВыготский, Л. С. Проблема возраста: собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. / Л. С. Выготский. – Москва: Педагогика, 2016. – 343 с. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2014. – 472 с. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2015. - 168 с. Леушина, А.М. О своеобразии образов в речи маленьких детей // Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия, 2010. - С.81-90 Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2014. - 456 с. Развитие, воспитание и обучение школьников с задержкой психического развития: Хрестоматия / Авт.-сост. Л.Б. Баряева и др. – СПб.: Речь, 2010. – 338 с. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – Москва: ВЛАДОС, 2015. - 288 с. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студ. сред. спец. заведений. – Москва: Просвещение, 2015. – 223 с. |