Психология и педагогика высшей школы. Реферат по педагогике. Реферат Психологопедагогические инновационные технологии, способствующие повышению мотивации профессиональнопознавательной деятельности студентов
 Скачать 63.17 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) Реферат «Психолого-педагогические инновационные технологии, способствующие повышению мотивации профессионально-познавательной деятельности студентов» по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» Выполнила: Аспирантка 2-го года обучения Е.В. Виноградова Принял: профессор кафедры педагогики В.А. Зобков Владимир, 2022 СодержаниеВведение 3 1. Инновационные технологии, способствующие повышению мотивации профессионально‑познавательной деятельности студентов 4 2 Проблемная лекция 6 3 Лекция-анализ конкретных ситуаций (кейс-метод, case-study) 6 4 Имитационные упражнения 7 5 Метод погружения 8 6 Игровое производственное проектирование 8 7 Семинар-дискуссия 9 8 Мозговой штурм 9 9 Моделирование и выполнение проектов 10 Заключение 11 Список использованных источников 12 ВведениеСовременные условия жизни предъявляют новые требования к рынку образовательных услуг. В высших учебных заведениях происходит переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, вводятся новые специальности и курсы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты. Проблема мотивации различных видов деятельности (в том числе и учебной) является одной из наиболее разрабатываемых в современной педагогической психологии, оставаясь при этом одной из наиболее сложных и актуальных, так как мотивация любой деятельности имеет сложную, многоуровневую систему и учебная мотивация не является исключением. Большинство исследователей проблемы учебной мотивации сходятся во мнении, что учебная мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения обучаемых к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу [1]. Проблема изучения мотивационной сферы личности студента является наиболее востребованной, так как переоценка значимости многих ценностных ориентиров, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и управления их формированием [2]. Современный выпускник должен обладать профессиональными знаниями, умениями, навыками. Их получение – сложный и трудоёмкий процесс, требующий от студентов больших физических и моральных усилий. Основной задачей преподавателя является стимулирование интереса к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику [3]. В этой непростой задаче на помощь преподавателю приходят современные технологии, способствующие повышению мотивации студентов. 1. Инновационные технологии, способствующие повышению мотивации профессионально‑познавательной деятельности студентовВ последнее время стала обозначаться проблема мотивации учебной деятельности студенческой молодежи. Как одно из ведущих личностных образований мотивы, являясь важным регулятором деятельности, определяют направление активности студента, устойчивость его поведения и нравственных образований. Результаты исследований по данной проблеме показывают, что существует ярко выраженная тенденция снижения мотивации к учебной деятельности от первого до третьего курса. Исследователи, анализируя психологические особенности развития учебно-познавательной деятельности студентов, разделяет весь период обучения на три этапа: I этап (1 курс) характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющими учебной деятельностью. Вместе с тем они идеализированы, так как обусловлены пониманием их общественного смысла, а не личностного; II этап (2–3 курс) отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов. Познавательные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью. Следствием такого снижения у студентов интереса к учебе является их довольно низкая активность в процессе учения; III этап (4–5 курс) характеризуется тем, что растет степень осознания и интеграции различных форм мотивов обучения. Важность решения проблемы мотивации учебной деятельности определяется тем, что она является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости студента. Существуют следующие разновидности учебной мотивации студентов: профессиональные мотивы (получить профессию), познавательные мотивы (приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания), прагматические мотивы (иметь более высокий заработок), социальные мотивы (принести пользу обществу), мотивы социального и личностного престижа (утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в определенном ближайшем социальном окружении). Большинству студентов характерно слияние нескольких мотиваций в разных вариациях. Для мотивации студентов к учебе со стороны преподавателей современная система образования предлагает широкий спектр образовательных возможностей [4]. На современном этапе использование методов активного обучения, инновационных технологий, эмоциональность преподавателей существенно влияют на познавательную активность студентов. Наибольшую активность, желание работать, удовлетворенность своими действиями студенты обнаруживают именно на практических занятиях. Различные способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов получили собирательное название «методы активного обучения». Методы активного обучения – это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, особенностью которой является ее вынужденный характер. Особенности активных методов обучения состоят в следующем: побуждение учащегося на активизацию мыслительной деятельности в процессе овладения учебным материалом; ориентация на самостоятельное добывание знаний учащимися; самостоятельная творческая выработка решений; развитие мышления, формирование практических умений и навыков; повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых. Первоначально методы активного обучения получили распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому методы активного обучения, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем они стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы и применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно. Существуют разные подходы к классификации методов активного обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно‑познавательной деятельности. Так, различаются имитационные методы активного обучения, т.е. такие формы проведения занятий, в которых учебно‑познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным, в которые также входят и все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками в методах активного обучения выделяют группы обучения, перечисленные в таблице 1 [4]. Таблица 1 – Классификация методов активного обучения
Рассмотрим назначение, содержательные особенности некоторых методов активного обучения. 2 Проблемная лекцияПроблемная лекция – метод активного обучения, при котором процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в том, чтобы передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты и учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии или отдельной науки [4]. 3 Лекция-анализ конкретных ситуаций (кейс-метод, case-study)Лекция-анализ конкретных ситуаций (case-study) – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации оценки, ситуации-проблемы [4]. Как правило, выделяют следующие принципиальные особенности кейс‑метода: а) центральный пункт – проблема, а не предмет; б) кейс должен иметь дело с конкретным объектом, а не только с общей теорией; в) обучаемые обязаны активно участвовать в процессе учения, а не только быть пассивными слушателями; г) возможно не одно решение проблемы. Ситуационная методика опирается и включает в себя многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности. Таким образом, кейс‑метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, игровые методы и другие формы и методы преподавания. Принцип кейс-метода особенно значим тем, что позволяет инициировать самостоятельное изучение ситуаций студентами, формировать их собственное видение проблем и их решения, вырабатывать умения обсуждать ситуацию со своими коллегами. Этим данный метод особенно ценен для обучения иностранным языкам [5]. 4 Имитационные упражненияИмитационные упражнения – активный метод обучения, отличительная особенность которого состоит в наличии заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные правовые, социально-психологические, педагогические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации. В самом общем случае под имитационной игрой понимают моделирование человеческой деятельности в организационных системах с полной или частичной имитацией реальных условий. В имитационной игре необходимо сыграть свою роль в соответствии с некоторым сценарием, который определяет порядок действий и состав участников в зависимости от меняющейся обстановки. В ней так же, как и в ролевой, вариант исполнения ролей только частный (более структурированный), поэтому правила подготовки и проведения занятий с группой по этим методам во многом совпадают [4]. 5 Метод погруженияМетод погружения своими корнями уходит в теорию познания, называемую конструктивизмом. Основная идея заключается в том, что все знание конструируется субъектом познания и поэтому представляет собой сугубо личное явление. Метод погружения построен на следующих основных положениях: Студенты сами конструируют свое знание, следовательно, преподаватели должны постоянно открывать перед обучаемыми возможность использования тех знаний, которыми они уже владеют, и при этом играть активную роль в процессе собственного обучения. Овладение профессиональной грамотой должно быть естественным следствием заинтересованности самих студентов, поэтому они, как правило, сами выбирают себе материалы для чтения и пишут сочинения на темы, которые их интересуют. Чтение есть понимание, т.е. выявление смысла прочитанного текста. Его нельзя уподоблять набору расположенных в иерархической последовательности частных навыков, которыми достаточно владеть, чтобы научиться читать. Основная цель умения писать – сообщение информации. Преподаватели позволяют студентам самим выбирать темы для сочинений и рефератов, положительно относятся к их попыткам самовыражения и организуют аудиторию, готовую выслушать произведение обучаемого. Освоение профессиональных знаний – процесс естественный. Обмен мнениями и взглядами является значительным вкладом в процесс формирования студентами своего знания. Педагоги учат их взаимодействовать между собой в процессе профессионального образования. Готовность рисковать и делать ошибки – необходимое условие совершенствования в профессии. Проходя различные уровни «ошибочности», студенты формируют собственные цельные системы знаний и убеждений, а преподаватели поощряют в обучающихся самостоятельность, умение самоорганизовываться и относиться к своим ошибкам как к необходимой части учебы [4]. 6 Игровое производственное проектированиеИгровое производственное проектирование – метод активного обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи); проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием) [4]. 7 Семинар-дискуссияСеминар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем [4]. 8 Мозговой штурмМозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Мозговой штурм – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры по заданным правилам. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Метод «мозговой штурм» дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций. Деловая игра – это создание ситуации выбора и принятия решения, в которой воспроизводятся условия, близкие к реальным. В ней предполагаются такие роли участников, которые позволяют им осмыслить, пережить и освоить новые функции. В игре содержится конкретное событие или явление, подлежащее моделированию, и допускается отнесение игрового времени к любому периоду (настоящему, прошедшему, будущему). Как правило, деловая игра – это модель отрезка будущей профессиональной деятельности обучающихся [4]. 9 Моделирование и выполнение проектовВ основе проекта обычно лежит какая-либо проблема. В зависимости от ее характера, способов разрешения и преобладающих форм деятельности участников, различают несколько типов проектов: исследовательские; творческие, игровые информационные, практикоориентированные [4]. ЗаключениеУровень развития мотивационной сферы личности студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития. Ведущие методы активного обучения (дискуссии, ролевые, деловые и имитационные игры) обеспечивают достижение ряда образовательных целей, в том числе мотивов учения: стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения, в общеобразовательном плане, в продолжении изучения темы; поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме, например, фактов, образа или системного понимания; взаимосвязи специфической роли со всей системой, расширенного осознания различных возможностей политики и проблем, последствий в осуществлении конкретных планов или возможностей; развитие навыков: критического мышления и анализа; принятия решений; взаимодействия (переговоры и торговые сделки); коммуникации; конкретных умений (написание заявок, обобщение информации, подготовка бюджета); готовности к специальной работе в будущем (поиск работы, руководство группой, работа в опасных условиях); изменение установок социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество); восприятие интересов других участников социальных ролей; саморазвитие или развитие благодаря другим участникам: осознание уровня собственной образованности, приобретение навыков, лидерских качеств; оценка преподавателем (тренером или руководителем) тех же умений участника [4]. Список использованных источников1. Кисляк Ю.Ф. Особенности структуры учебной мотивации в условиях вузовского обучения // Российский психологический журнал. 2008. Том 5, № 3. P. 69–71. 2. Алекстандрович П.И. Формирование мотивации познавательной деятельности у студентов // Труды БГТУ. Серия 6: История, философия. 2009. 3. Новикова Т.Н. Повышение уровня учебной мотивации студентов // Наука и образование сегодня. 2018. № 1 (24). 4. Палкин Е.В., Розанова Т.С. Применение методов активного обучения как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов // Вестник КрасГАУ. Проблемы высшего образования. 2014. № 1. P. 226–231. 5. Кодаурова Е.В. Применение кейс-технологии в обучении иностранным языкам в системе среднего профессионального образования (СПО) // XII Международная научно-методическая конференция «Инновационные технологии в образовательном процессе» / ред. Дремова Л.А. Курск, 2015. P. 145–149. | ||||||||