Рекомендации по проведению игр. Рекомендации воспитателям по проведению игр с воспитанниками спец. (корр.) школыинтерната 8 вида
 Скачать 32 Kb.
|
|
«Рекомендации воспитателям по проведению игр с воспитанниками спец. (корр.) школы-интерната 8 вида» (МО воспитателей) Подготовила: воспитатель Ирискина И.А. (2012г.) Рекомендации воспитателям по применению игр в условиях школы-интерната Игровая деятельность может использоваться не только как воспитательное средство, но как и терапевтическое. Она может использоваться для разрешения жизненных проблем, возникающих у ребенка, коррекции межличностных отношений, ободрения ребенка, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Игротерапия используется также не только с целью организации досуга воспитанников, но и в целях коррекционного воздействия на их личностные черты. Игровая терапия представляет собой целостную психолого-педагогическую систему, которая основывается на убежденности в возможностях ребенка. Игровая терапия основывается на понимании естественного стремления человека к росту и развитию. В ней дети учатся конструктивно выражать свои чувства и мысли, управлять своим поведением, принимать решение и брать на себя ответственность. Наблюдение за ребенком, за его игрой позволяет понять, как он познает мир и что его волнует. Игра обладает большими коррекционными и психотерапевтическими действиями, поскольку для ребенка игра - это возможность: 1. Осознание событий окружающего мира через подражания, социализацию, восприятие норм поведения, существующих в обществе; 2. Выражение любых чувств и аффектов, запрещенных побуждений без боязни опасности, с выражением этих чувств вне игры; 3. Компенсаторного удовлетворения чувства несамостоятельности и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены вне игры; 4. Разрешения внутренних конфликтов и включения себя в активную роль; 5. Эмоционального отражения знаний и опыта; 6. Отражения роста и развития ребенка. В игротерапии выделяют три направления, обеспечивающих эффективное воспитательное и терапевтическое воздействие на личности ребенка: 1. Обеспечивается создание доброй, безопасной ситуации, где ребенок чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь педагогу в решении его проблем; 2. Осуществляется основная коррекционная работа с детьми. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения, добываются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти данные в процессе самой терапии позволяют дополнить, изменить запланированные методы и приемы коррекции с учетом индивидуальных проблем каждого ребенка; 3. Закрепляются полученные навыки и формы общения у детей. Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые помогают предотвратить различные конфликтные ситуации, способствуют взаимопонимания участников, рефлексии и контролю своего поведения. В рамках социально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида возможно проведение различных игр, способствующих формированию основных социальных навыков (игры «Магазин», «Кафе», «Ателье», «Почта», «Автобус» и др.). В рамках таких игр моделируются ситуации, возникающие в реальной жизни. Детей учат покупать, общаться, вести себя в транспорте и на улице. Если говорить о значении игры в социальной адаптации детей, то следует иметь в виду, что не только сюжетно-ролевые игры помогают реализовывать этот процесс. Также целесообразно использовать и театрализованные игры, например. Главная задача воспитателя при организации игр – создание дружеской атмосферы в классе, воспитание в детях чувства ответственности и доброго отношения к товарищам. Велико значение кукольного театра. (ИЗ КУРСОВ) Скрытые за ширмой от зрителей, ребята легко перевоплощаются в своих героев, придумывают различные ситуации, с интересом следят за происходящим и бурно реагируют на происходящее. Главное достоинство этой игры в том, что дети свободно общаются друг с другом, учатся слушать партнёра, понимать его действия и отвечать им. Проводятся импровизированные игры, в которых ребята сами придумывают сюжет, придумывают имена героев. Воспитатель даёт первоначальную установку для сюжета, например, на дне рождении у друга, поиск клада, болезнь друга и.д. Но что самое удивительное – это то, что дети сначала обыгрывают сюжет, касаясь события, которого предложил воспитатель. А далее они уже начинают переходить на свою жизнь, рассказывают о том, что происходило с ними в подобных ситуациях. В этом и заключается сущность проведения игр – воспитатель анализирует поведение ребёнка и может корректировать его в ходе тех же игр. |