Реферат. Реферат на тему - особенности мышления. Решение проблемной ситуации
 Скачать 9.88 Kb.
|
|
Мышление – это сложный познавательный процесс свойственный только человеку. познание начинается с ощущения и восприятий. Также обеспечивает обобщенное познание действительности, позволяющее человеку предвидеть что произойдет в каждом конкретном случае. Прежде всего, мышление играет огромную роль в познании действительности оно расширяет наши границы познания и даёт возможность выйти за пределы непосредственного опыта и восприятии, а также мышление неразрывно связанно с речью, а слово является материальная оболочка мысли и через эту оболочку мысль может быть воспринята нами. Процесс постепенного развертывания мышления можно описать в 4 этапа: Осознание наличия проблемы после анализа информации на протяжении какого-то периода. Формирование гипотез и поиск решений. Проверка гипотез. Решение проблемной ситуации. Мыслительные операции: Сравнение; Анализ; Синтез; Абстракция; Конкретизация; Обобщение; Классификация; Систематизация. Формы мышления: - понятие; - суждение; - умозаключение. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, и с другой стороны, происходит интеллектуализация остальных и психических функций. Основную линию развития мышления в младшем школьном возрасте принято определять, как завершение наметившегося в дошкольном возрасте перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира. Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Ранее было принято считать, что для детей младшего школьного возраста ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря работам Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их сотрудников, доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. При поступлении в школу дети имеют разную базовую подготовку: одни учились в садике, другие сидели дома, с кем-то занимались родители или репетиторы, а кто-то совсем не хотел учиться. Чтобы класс развивался более-менее равномерно и ровно, учитель должен максимально уровнять знания всех детей. Сделать это очень непросто, потому как у всех детей разное развитие мышления, свои возрастные особенности и разный базовый уровень знаний. В первую очередь учитель должен понять, кто как мыслит и думает, а потом выбирать стиль подачи нового материала. В начальной школе объем знаний не очень большой, но для ребенка это колоссальная нагрузка, так как меняется его тип мышления, появляется большой массив новой информации. В школьном возрасте происходят новые процессы, к которым нужно подготовить ребенка, помочь ему правильно подобрать ключи к обучению. Помимо физического развития, идет активное психологическое развитие, ребенок лучше осознает себя в обществе, учится взаимодействовать с большим количеством новых для себя детей и ориентироваться в разных жизненных ситуациях. В развитии мышления младших школьников выделяют две основные стадии. На первой стадии (I-II классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Именно поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности. К III классу мышление переходит в качественно новую стадию - дети овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что формируется формально-логическое мышление. Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Сравнение в младшем школьном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Наблюдая окружающее, ребенок замечает регулярность в следовании некоторых явлений. Эти наблюдения еще далеки от сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление - это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Понятийное мышление приходит через ряд промежуточных этапов. Л.С. Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. - Первый (2-3 года) - синкретизм детского мышления. - На втором этапе (4-6 лет) - наглядно-образное мышление. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Но еще необходимо наглядно представлять объект. - Третий этап - младший школьный возраст (6—8 лет), когда ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Мышление является понятийно-конкретным. У подростков (9—12 лет) появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14— 18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. Появление логического мышления. По мнению швейцарского психолога Ж. Пиаже, дети до 7 лет не способны к построению логического рассуждения, они не в состоянии оценить точку зрения другого человека. В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления: Предметно-действенное (наглядно-действенное). Наглядно-образное. Абстрактное (словесно-логическое). Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом. Наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению – это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной. Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Так как, в первые 2 года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления. Мышление младших школьников имеет свои особенности: С появлением новых задач мыслительная деятельность характеризуется стремительным развитием; Интеллектуальные возможности становятся более масштабными. Ребенок учится воспринимать информацию, обрабатывать ее, структурировать для дальнейшего использования; Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление приобретают важное значение и активно развиваются у младшего школьника; Словесно-логическое мышление начинает занимать значительную часть умственной деятельности ребенка; Развитие всех трех форм мышления (понятия, суждения, умозаключения) происходит постепенно; Наработка базы основных понятий и терминов в процессе учебной деятельности; Формируется критическое мышление, необходимость в проверке своих суждений; Возникает разделение абстрактного и реального, выдуманного и истинного, ребенок начинает осознавать, что реально, а что нет. Таким образом, в младшем школьном возрасте: - происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе; - ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, - выполнение которых получает общественную оценку; - ведущей становится учебная деятельность; - происходит появление произвольного поведения; - появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия; -происходит рост стремления детей к достижениям. Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Использованные источники: https://urait.ru/viewer/psihologiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-492354#page/100 https://ktonanovenkogo.ru/voprosy-i-otvety/myshlenie-chto-ehto-takoe-ego-vidy-tipy-formy.html https://o-krohe.ru/logika/myshlenie-mladshih-shkolnikov/ https://kopilkaurokov.ru/psihologu/prochee/issliedovatiel_skaia_rabota_myshlieniie_mladshiegho_shkol_nika_uchiet_osobiennos http://www.graynet.ru/gopms-618-2.html https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2012/10/31/osobennosti-razvitiya-myshleniya-mladshikh |