3. Самостоят. работа. Кейс ситуаций с вариантами решенияй для а. Решение ситуации
 Скачать 18.77 Kb.
|
|
Самостоятельная работа Предлагаем рассмотреть кейсы, проанализировать готовые варианты педагогических решений и предложить собственные решения этих ситуаций. Кейс №1. Описание ситуации. Ребенок М (15 лет) не хочет участвовать в школьных мероприятиях. В разговоре с вожатым просит оставить его в покое, аргументируя свое поведение тем, что для него на первом месте учеба. Наблюдая такое поведение, некоторые из детей начинают вести себя подобным образом. Вопрос к ситуации: 1. Следует ли вожатому привлекать ребенка к школьным мероприятиям? Решение ситуации. Задание. Проанализируйте вариант решения ситуации. Дайте оценку принятого решения. Предложите свои варианты. Для подростков в целом характерна потребность в уединении, желание противостоять «навязанным видам деятельности». Так проявляется развивающееся самосознание. Вожатому не следует заставлять ребенка участвовать в мероприятиях. Напротив, полезно подчеркнуть в индивидуальной беседе, что он имеет право участвовать либо нет: «Ты уже достаточно взрослый, чтобы проводить время так, как тебе хочется! Если тебе не интересны те или иные мероприятия, ты можешь в них не участвовать, а просто понаблюдать со стороны! Но мы всегда будем рады, если ты захочешь поучаствовать!» Если его пример стал заразительным и другие дети также решили отказаться от активных форм участия, то вожатый может предложить: «Ребята, мы видим, что это вам не интересно и вы хотите чего-то другого! Мы готовы рассмотреть 13 ваши пожелания». Обычно, заразительный пример в данном случае не становится устойчивой формой поведения, и достаточно легко преодолевается примером активного участия остального отряда. В любом случае, для ребят, которые желают иметь больше свободного времени, можно предложить интересные формы общения, дискуссии, игры, в которых они смогут проявить свою личность, узнать друг друга. Если вожатым удастся стать для детей источником информации о них самих, об их качествах, особенностях, то это будет удовлетворять одной из ведущих потребностей возраста – потребности в развитии самосознания. Когда вожатый организует дискуссию, например, об отношениях, о любви, о ссорах, то вожатый становится интересен для подростков, поскольку берет на себя функцию организации общения на темы, на которые сами дети не всегда готовы говорить друг с другом, но испытывают к ним интерес. Когда вожатый раскрывается для подростков как личность, высказывает свое отношение к тем или иным вопросам, рассказывает о своих примерах, то ребята тянутся к нему, с желанием участвуют в его предложениях. Таким образом, нежелание подростка участвовать в тех или иных мероприятиях указывает на то, что основные потребности возраста не удовлетворены, поэтому вожатым следует исходить из возрастных особенностей при организации жизнедеятельности отряда. Если общелагерные мероприятия тем не менее не интересны детям, то участие в них может поощряться тем, что в отведенное время вожатый организует для ребят то, что им нравится больше всего, например, те же дискуссии об отношениях. Кейс №2. Описание ситуации. Вожатый замечает, что один из детей (12 лет) не включен в работу школьных организаций, не принимает участие в мероприятиях, старается держаться отдельно. Вожатый выясняет у детей причину - оказывается, что ребята не желают общаться с М (12 лет) после школьного конкурса, где этот ребенок должен был выполнить задание, от которого зависела победа. Он сам вызвался принимать участие и взял ответственность за подготовку задания. Но начав его реализовывать, потерял интерес и задание не подготовил, что привело к поражению в конкурсе. Вопрос к ситуации: Как вожатый может помочь наладить взаимоотношения ребят? Решение ситуации. Задание. Проанализируйте вариант решения ситуации. Дайте оценку принятого решения. Предложите свои варианты. Психолого-педагогическая оценка ситуации. Опыт взаимоотношений детей друг с другом в условиях временного коллектива помогает им лучше понять себя, свои и чужие психологические границы, способы коммуникации. Воспитательная функция вожатого заключается в том, чтобы помочь ребенку этот опыт операционализировать, осознать. Ребенок должен научиться делать выводы, чтобы его развитие было эффективным. В описанной ситуации ребенок столкнулся с реакцией сверстников на его безответственное отношение к заданию, но часто подобная реакция вызывает не самокритичность, а обиду, раздражение. Решение ситуации. Вожатый должен помочь ребенку сконструировать верный вывод: «Мне показалось, ты стал меньше играть с ребятами, стал уединяться!? Ты знаешь, почему ребята расстроились?» Далее: «Ты сам расстроился от того, что не удалось выиграть? Знаешь, почему не удалось?» Самокритичность ребенка, озвученная им в ответе, должна быть в должной мере подкреплена вожатым: «Это хорошо, что ты понимаешь, что недостаточно подготовился! Хотя вначале тебе было интересно, и ты взялся за дело, но потом перестал им заниматься. Почему? Тебе стало не интересно? Или тебе нужна была помощь, а ты не попросил?» На следующем этапе беседы вожатый 43 предлагает способ исправления ситуации: «Теперь ты знаешь, что если взялся за дело и на тебя рассчитывают другие, то нужно его сделать! Либо заранее оценивать свои силы и не браться! Ребята у нас хорошие, поэтому давай попробуем им показать, что на тебя можно рассчитывать! (можно помочь ребенку в успешном участии в другом важном мероприятии, привлечь его к помощи вожатым, а затем для всего отряда сделать сообщение о том, что все мы учимся, делаем ошибки и можем исправить положение дел, как это сделал данный ребенок)». |